“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法對提升初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的實踐研究

申曉君

摘 要：發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)是這兩年最熱門的教育詞匯，是人們通過分析學(xué)生的學(xué)校發(fā)展與終身教育所提出的先進(jìn)思想。其中，“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法是落實核心素養(yǎng)教學(xué)的重要方式，將從學(xué)生自學(xué)為先導(dǎo)、合作議論為中心、教師引導(dǎo)為后盾三個角度來分析，淺析初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何以“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法來提升初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；“自主、議論、引導(dǎo)”；教學(xué)法；應(yīng)用策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要落實核心素養(yǎng)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)知識與科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要讓學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，認(rèn)識到學(xué)好數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的實際價值，形成數(shù)學(xué)欣賞與審美能力。只有讓初中生形成了良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，他們才能夠在現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)思想方法等來思考、分析、解決現(xiàn)實問題，解決常規(guī)教育所存在的“知行脫節(jié)”問題，逐漸形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)利用“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”這種教學(xué)方法給初中生提供廣闊的探究空間，讓學(xué)生成為建構(gòu)知識意義的生成者，在知識生成中把握數(shù)學(xué)知識的客觀規(guī)律，形成穩(wěn)固的、靈活可遷移的知識結(jié)構(gòu)。

一、學(xué)生自學(xué)為先導(dǎo)

“自學(xué)”是指學(xué)生自主展開的學(xué)習(xí)活動，也是“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”這種教學(xué)模式的基本前提。在自主學(xué)習(xí)活動中，初中生可充分發(fā)展自己的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動自己的已有知識來解析新知，更新原有的知識結(jié)構(gòu)，為“議論”做好準(zhǔn)備。

就如在“展開與折疊”一課中，初中生需要學(xué)習(xí)立體圖形與平面圖形的相互轉(zhuǎn)化。教師可利用數(shù)學(xué)實踐活動來組織學(xué)生親自制作棱柱模型，然后通過拆解與組裝來探究棱柱的基本概念與特征。本班學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)過基本的幾何知識，也在生活中見到過許多以棱柱為原型的實物，而這就表明七年級學(xué)生已經(jīng)具備了利用已學(xué)知識來探究新知的能力。因此，在本課教學(xué)中，筆者要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自學(xué)棱柱的相關(guān)知識，還應(yīng)主動通過模型制作來驗證自己的猜想。在自學(xué)中，學(xué)生可認(rèn)真記錄自己所遇到的難點知識，為在課堂探究中與其他同學(xué)議論、交流打下基礎(chǔ)。

二、合作議論為中心

初中生的邏輯思維能力、抽象思維能力雖然能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到一定的發(fā)展，但是他們的思維方式依然以形象思維為主，且思維角度比較狹窄，無法全面看待數(shù)學(xué)問題。而且每個學(xué)生都有自身的思維優(yōu)勢，他們對事物的看法也不盡相同，所以教師應(yīng)通過合作議論，加強師生、生生之間的交流，使學(xué)生在議論與交流中完善自己的思維結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多維思考活動。

就如在“水位的變化”一課中，筆者將5名學(xué)生分為一組，鼓勵他們在組內(nèi)展開合作探究。在合作學(xué)習(xí)活動開始之前，教師應(yīng)該先讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生重新回顧有理數(shù)的相關(guān)知識，然后提出“水文站實際水位與警戒水位相對位置”這個數(shù)學(xué)問題，組織學(xué)生在組內(nèi)對水位問題展開合作議論。學(xué)生可以在組內(nèi)就警惕水位、實際水位等概念展開探討，了解設(shè)置警戒水位的實際意義，然后再學(xué)習(xí)警戒水位與實際水位的相對位置問題，利用有理數(shù)知識來表示二者位置關(guān)系的變化。在討論中，筆者會出示真實的水位資料，便于學(xué)生利用有理數(shù)知識表述實際問題。筆者在本課所提出的數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實生活緊密相連，以初中生已有的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，讓全班學(xué)生積極參與組內(nèi)議論，充分發(fā)揮每個學(xué)生的見解與看法。

三、教師引導(dǎo)為后盾

值得注意的是，不管初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績有多么優(yōu)異，他們的自主探究能力與合作學(xué)習(xí)能力有多好，他們依然需要在教師指導(dǎo)下獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步?！白詫W(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法充分分析了教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色定位，在強調(diào)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體作用的同時，還指出教師也應(yīng)發(fā)揮自己的教學(xué)引導(dǎo)作用。但是，教師的教學(xué)引導(dǎo)要做到適度、適時，切忌剝奪初中生的學(xué)習(xí)主動權(quán)，避免將所有的數(shù)學(xué)知識全盤展示給學(xué)生，壓縮學(xué)生的思考與探究空間。

在學(xué)生探究過程中，筆者充分發(fā)揮了自己的宏觀調(diào)控、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、問題引導(dǎo)等多種教師作用。比如，當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動與議論活動受阻的時候，學(xué)生便可向筆者求助，展示他們的自學(xué)思路與議論過程，筆者會根據(jù)具體問題來提供教學(xué)輔導(dǎo)。就如在“統(tǒng)計圖的選擇”一課中，本班有一部分學(xué)生對條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖等基本圖形的探究不夠深入，所以他們不能根據(jù)具體問題選擇合適的統(tǒng)計圖。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生重新分析了各個統(tǒng)計圖的特征及其應(yīng)用條件，鼓勵學(xué)生分析各個統(tǒng)計圖所展示的直觀信息，以此來總結(jié)統(tǒng)計圖的適用環(huán)境。

總而言之，數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)使“學(xué)生為本”這個教學(xué)理念代替了“以教師、教室、教材”為中心的傳統(tǒng)理念，所以教師應(yīng)充分利用“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”這種能夠凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造力的教學(xué)模式來發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，使學(xué)生在主動學(xué)、合作學(xué)的活動中逐步提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃正芳.“自主式”合作探究法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（14）：108.

注：此文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題立項號：LZ[2017]GH204。

編輯 杜元元