大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系研究

張志華芮 李婷

摘要：文章在國內(nèi)外研究基礎(chǔ)之上，提出創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿之間關(guān)系的理論模型。以720名在校大學(xué)生為研究對象獲取調(diào)查數(shù)據(jù)，運用多種統(tǒng)計分析方法進行了驗證。實證結(jié)果表明：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的促進作用，人格特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響，并在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿之間發(fā)揮正向調(diào)節(jié)作用。據(jù)此，提出相關(guān)建議，為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育工作的完善提供理論依據(jù)與實證支持。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)；人格特質(zhì)；創(chuàng)業(yè)意愿

在快速發(fā)展的知識經(jīng)濟和信息網(wǎng)絡(luò)時代，創(chuàng)業(yè)對就業(yè)率的提升、刺激經(jīng)濟的增長具有明顯的推動作用。然而根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2018年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，自主創(chuàng)業(yè)的2017屆大學(xué)畢業(yè)生僅占2.9%，總體創(chuàng)業(yè)比例較低。根據(jù)心理學(xué)研究，意愿能夠有效地預(yù)測個體即將發(fā)生的行為，創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行為的重要前提，因此對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿進行探究顯得尤為重要。

縱觀國內(nèi)外現(xiàn)有文獻，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們主要圍繞創(chuàng)業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在特征對創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素進行探討，而個體的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)是否影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，如何影響？創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式的不同對創(chuàng)業(yè)意愿的影響是否不一樣？圍繞這些問題，本文將創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿進行整合研究，通過定量與定性分析，探討兩者之間的關(guān)系。鑒于當前在校大學(xué)生均為90后甚至00后，他們思維活躍，具有鮮明的性格特征，并將成為當今時代創(chuàng)業(yè)的主力軍。因此，本文擬在探究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系時，嘗試引入人格特質(zhì)變量，探討大學(xué)生人格特質(zhì)在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系間的作用機制。

一、 理論分析與研究假設(shè)

1. 主要概念界定。

（1）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)簡單的理解就是學(xué)會如何創(chuàng)業(yè)，作為一個相對較新的概念，其定義尚未明確統(tǒng)一。整理已有的文獻資料，發(fā)現(xiàn)較早時期學(xué)者們認為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)由認知學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)兩個維度構(gòu)成。之后部分學(xué)者開始認識到創(chuàng)業(yè)者在應(yīng)對環(huán)境的不穩(wěn)定因素時不能太過于依賴認知學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程的親身實踐也是知識獲取的重要途徑，這種學(xué)習(xí)方式被學(xué)者們稱之為實踐學(xué)習(xí)。蔡莉等學(xué)者同樣強調(diào)了實踐學(xué)習(xí)的重要性，并且認為實踐學(xué)習(xí)與認知學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)三者之間相互依存、相互補充。綜上所述，本文認為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)主要由認知學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)三個子系統(tǒng)構(gòu)成。

（2）人格特質(zhì)。關(guān)于人格特質(zhì)的研究首先產(chǎn)生于心理學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們大都認為人格特質(zhì)是一種難以測量、比較穩(wěn)定的內(nèi)在的個體心理特征。對人格的研究目的不同，學(xué)者們對人格特質(zhì)的維度劃分也各不相同。主要有卡特爾四因素16層次模型、艾森克三因素模型、大五人格模型。隨著大五人格理論模型的出現(xiàn)，大量復(fù)雜的人格變量得到整合使人格結(jié)構(gòu)測量更加簡約，得到國內(nèi)外研究者的廣泛應(yīng)用。綜合已有研究，本文將大五人格作為理論研究基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)意愿涵蓋了眾多學(xué)科領(lǐng)域，對內(nèi)涵的界定還未有一個統(tǒng)一的標準。Bird最早指出在采取創(chuàng)業(yè)行為之前，創(chuàng)業(yè)意愿是必不可少的一個必要過程，能夠較強預(yù)測個體的創(chuàng)業(yè)行為，并促使創(chuàng)業(yè)者為實現(xiàn)目標而產(chǎn)生一系列的創(chuàng)業(yè)行為。由于本文研究對象主要為90后大學(xué)生，結(jié)合本文的實際研究需要，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿定義為大學(xué)生是否打算從事創(chuàng)業(yè)活動的一種主觀心理狀態(tài)。

2. 研究假設(shè)。

（1）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系。通過梳理相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)接受創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的積極影響已被多位國內(nèi)外學(xué)者證實。一方面，通過創(chuàng)業(yè)教育來傳授基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識，提高個體認知能力；另一方面，通過實踐性教育來加強個體創(chuàng)業(yè)技能學(xué)習(xí)，從而促進創(chuàng)業(yè)意愿的提升。李厚銳、朱健等人通過實證調(diào)查論證了通過實踐學(xué)習(xí)、認知學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)能夠提高自身的創(chuàng)業(yè)自我效能，增強創(chuàng)業(yè)者相關(guān)能力自信，對激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿具有重要作用。據(jù)此，本文提出以下假設(shè)：

H1：創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響。

H1a：認知學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響；

H1b：經(jīng)驗學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響；

H1c：實踐學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向影響。

（2）人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系。單標安，費宇鵬等人對創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)的概念及其維度劃分相關(guān)文獻進行梳理，發(fā)現(xiàn)人格特質(zhì)主要包含神經(jīng)質(zhì)、宜人性、外向性、風險承擔、經(jīng)驗開放性和嚴謹性等，并且創(chuàng)業(yè)者人格特質(zhì)在創(chuàng)業(yè)實踐中發(fā)揮著極為重要的作用。但是，早期Gartner曾指出人格特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)意愿不存在顯著影響，創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者之間的個性特征差異也并不明顯。鑒于此，為探究兩變量之間的關(guān)系，提出以下假設(shè)：

H2：人格特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的促進作用。

H2a：外傾性對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的促進作用；

H2b：盡責性對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的促進作用；

H2c：情緒穩(wěn)定性對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的促進作用；

H2d：宜人性對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的促進作用；

H2e：開放性對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的促進作用。

（3）人格特質(zhì)的調(diào)節(jié)作用。陳萬明，安寧等人通過實證調(diào)查，采用相關(guān)分析與多元回歸法證實了主動性、冒險性和創(chuàng)新性對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿均存在顯著正向影響。根據(jù)計劃行為理論，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)之所以會影響個體的創(chuàng)業(yè)意愿是因為創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)影響了態(tài)度、感知行為控制與主觀規(guī)范。而不同人格的個體對外界信息的解讀會產(chǎn)生不同的態(tài)度，其產(chǎn)生的結(jié)果也會有所不同。綜上所述，提出以下假設(shè)：

H3：人格特質(zhì)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系間起調(diào)節(jié)作用。

二、 研究設(shè)計

1. 變量測量。本次調(diào)查量表主要包括兩部分內(nèi)容：一是大學(xué)生的基本個人信息；二是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿的變量進行測量。在正式施測前，進行樣本預(yù)調(diào)研，修改和刪除部分信度不高題項，形成最終問卷，使量表中各維度的測量題項得到優(yōu)化，提高了量表的可靠性與合理性。

本研究所有量表均采用李克特5點計分，分數(shù)越高表示越贊同，部分題項采用反向計分。其中，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)作為本文的自變量，量表采用單標安和蔡莉等人編制的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)量表。人格特質(zhì)量表采用朱小佳大五量表進行測量，該量表是對John、Donahue學(xué)者的人格特質(zhì)修訂量表，擁有很好的信效度。創(chuàng)業(yè)意愿作為本文的因變量，量表采用Thompson在2009年開發(fā)的個體創(chuàng)業(yè)意愿量表，該量表已通過學(xué)者的多次實證檢驗。

2. 樣本選擇與數(shù)據(jù)收集。本研究的樣本選取對象是以江蘇南京部分高校在校大學(xué)生為主，涵蓋了文、史、理、工、經(jīng)、管等眾多學(xué)科。本研究調(diào)查從2018年4月開始至9月份結(jié)束，通過現(xiàn)場發(fā)放與電子問卷等多種方式，共計發(fā)放860份，收回786份問卷，其回收有效率為91.4%，剔除掉不完整、選項答案循環(huán)重復(fù)等無效問卷，剩余有效問卷720份，有效回收率為83.7%。

三、 實證分析

1. 信度與效度分析。采用SPSS 21.0軟件對各分量表進行數(shù)據(jù)處理，檢驗各量表的信度與效度。創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的認知學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的Cronbach值分別為0.821、0.812、0.790，人格特質(zhì)的外傾性、盡責性、情緒穩(wěn)定性、宜人性、開放性的Cronbach值分別為0.876、0.912、0.875、0.875、0.885，創(chuàng)業(yè)意愿的Cronbach值為0.919，均在 0.7以上，綜合表明量表信度高。

此外，本研究量表是在翻閱大量的文獻，借鑒已有的成熟量表基礎(chǔ)之上編制的，并且進行了小樣本預(yù)測試，因而本問卷的內(nèi)容效度較好；根據(jù)實證統(tǒng)計，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、人格特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意愿量表的Bartlett球形檢驗均顯著，KMO均大于0.7，各變量因子所對應(yīng)題項的因子載荷系數(shù)皆大于0.5，表明問卷結(jié)構(gòu)效度較好。

2. 相關(guān)分析。為了探究模型中創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)、人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿的相互關(guān)系，檢驗前文理論假設(shè)，采用Person相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示。

在表1分析結(jié)果中，各變量間的相關(guān)系數(shù)在0.105～0.659之間，且創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的三維度認知學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)與人格特質(zhì)的五維度及創(chuàng)業(yè)意愿呈現(xiàn)顯著相關(guān)（P<0.01），理論假設(shè)得到初步支持，適合進行下一步研究。

3. 回歸分析。

（1）創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿回歸分析。建立以創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)為自變量，創(chuàng)業(yè)意愿為因變量的回歸模型以驗證前文假設(shè)，所以建立了四個模型。其中模型1只包含控制變量，模型2、模型3和模型4分別逐步納入了認知學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)，以驗證創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響假設(shè)。結(jié)果如表2所示。

從表2中可觀察到，隨著新變量加入，模型R2顯著提高。在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)因素中，認知學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)能夠解釋創(chuàng)業(yè)意愿建構(gòu)總體方差的11.1%，三者的回歸系數(shù)均大于0，且顯著性水平P<0.01，說明創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的認知學(xué)習(xí)、經(jīng)驗學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響。假設(shè)H1a、H1b、H1c通過驗證。

（2）人格特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)意愿回歸分析。在本文的理論假設(shè)中，人格特質(zhì)顯著作用于創(chuàng)業(yè)意愿，人格特質(zhì)主要由外傾性、盡責性、情緒穩(wěn)定性、宜人性、開放性五個維度構(gòu)成。所以本文設(shè)計了六個模型，其中模型1只包含控制變量，模型2、模型3、模型4、模型5、模型6分別逐步納入外傾性、盡責性、情緒穩(wěn)定性、宜人性、開放性。具體結(jié)果見表3。

從表3中可看出，外傾性、盡責性、宜人性、開放性的回歸系數(shù)大于0，模型R2值有顯著的提高，且顯著性水平均<0.05，能夠解釋創(chuàng)業(yè)意愿建構(gòu)總體方差的23.1%，說明人格特質(zhì)的外傾性、盡責性、宜人性、開放性對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的正向作用顯著。情緒穩(wěn)定性變量加入后，模型R2值未明顯提高，且顯著性水平0.05，說明情緒穩(wěn)定性對創(chuàng)業(yè)意愿的作用不顯著。假設(shè)H2a、H2b、H2d、H2e成立，假設(shè)H2c不成立。

4. 調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。根據(jù)研究者提出的假設(shè)模型，人格特質(zhì)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿之間有調(diào)節(jié)作用，所以設(shè)計三個模型，模型1包括控制變量與自變量，模型2加入人格特質(zhì)，模型3加入創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與人格特質(zhì)的交叉項（變量先做中心化處理），結(jié)果如表4所示。

從表4可看出，人格特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的乘積項（模型3：β=0.715，P<0.05）對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響，模型3與模型2相比，△R2增加了0.135，說明人格特質(zhì)在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿之間具有顯著的正向調(diào)節(jié)作用，假設(shè)H3成立。

四、 研究結(jié)果與啟示

1. 創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有正向積極作用。通過以上實證分析結(jié)果證實了創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)顯著作用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿。研究證明，大學(xué)生認知學(xué)習(xí)是對創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)能夠使?jié)撛趧?chuàng)業(yè)者觀察榜樣的行為來吸取知識，并且重新審視自己的行為與觀念，從而更容易發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會，提高創(chuàng)業(yè)意愿。另一方面，經(jīng)驗學(xué)習(xí)是在對別人的觀察基礎(chǔ)之上，將過往積累的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身的創(chuàng)業(yè)知識，從而提高創(chuàng)業(yè)意愿。此外，實踐學(xué)習(xí)也是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的有效方式之一，這些知識與經(jīng)驗只有經(jīng)過應(yīng)用與檢驗，才能夠轉(zhuǎn)化為自身實際效用的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。因此，提高創(chuàng)業(yè)意愿不僅僅需要學(xué)習(xí)知識與他人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，還應(yīng)該適當加入實踐性的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，增強創(chuàng)業(yè)體驗。

2. 人格特質(zhì)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響作用，并在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)意愿之間發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。通過數(shù)據(jù)分析顯示大學(xué)生人格特質(zhì)中的外傾性、盡責性、宜人性和開放性對創(chuàng)業(yè)意愿的促進作用顯著，情緒穩(wěn)定性與創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著關(guān)系。數(shù)據(jù)分析表明，開朗外向、善于創(chuàng)造的人更適合創(chuàng)業(yè)。當然，對一個創(chuàng)業(yè)者來說，工作負責、做事有條理、堅持不懈完成自己的任務(wù)也至關(guān)重要。通過實證結(jié)果可知，熱情愛社交、善于創(chuàng)造、做事有條理的大學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)越好，越能夠激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生。因此，建議高校應(yīng)加大創(chuàng)業(yè)教學(xué)體制的改革力度，利用大學(xué)的豐富資源創(chuàng)辦各種活動，培育外傾性、開放性等特質(zhì)，幫助大學(xué)生準確的了解自己，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性。

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基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點課題“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生培養(yǎng)模式與路徑優(yōu)化研究——基于90后大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿”（項目號：B-b/2016/01/50）；2016年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)重點項目“基于協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊結(jié)構(gòu)與績效研究——以江蘇為例”（項目號：2016ZDIXM016）。

作者簡介：張志華（1970-），男，漢族，四川省大竹縣人，南京郵電大學(xué)副校長、教授，河海大學(xué)管理學(xué)博士，研究方向為技術(shù)創(chuàng)新與知識管理；芮李婷（1994-），女，漢族，江蘇省南京市人，南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院碩士生，研究方向為知識管理。

收稿日期：2018-08-17。