基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

鮑良梅

【摘 要】 對于學(xué)生們核心素養(yǎng)的培訓(xùn)，必須要落實到實際的教學(xué)中來，從教與學(xué)的過程中沉淀，確保每一位學(xué)生都能夠得到有關(guān)核心素養(yǎng)的培訓(xùn)，在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中也是這樣，本文就針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程中學(xué)生們的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生發(fā)展；核心素養(yǎng)；初中；數(shù)學(xué)

核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生們在日常的學(xué)習(xí)和生活過程中必需要具備的輔助他們發(fā)展各項素質(zhì)的能力，這種核心素養(yǎng)一般包含兩個方面，第一是指學(xué)生們在成長過程中必須要學(xué)習(xí)的一些基本素質(zhì)，第二種是為了讓學(xué)生們在日后的發(fā)展中能夠更好地適應(yīng)社會具有的一定社會性的素質(zhì)。

一、把握核心素養(yǎng)的教學(xué)方向

在初中數(shù)學(xué)階段的核心素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)集中在三方面：首先，是新時代下數(shù)學(xué)教學(xué)的模式需要改變和創(chuàng)新，將核心素養(yǎng)的培育放在教學(xué)的重點(diǎn)位置。當(dāng)前階段，不僅是我國，世界上很多國家都開始將教學(xué)中心向培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方向靠攏，設(shè)立以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。第二，是充分發(fā)展學(xué)生們的健康、個性，幫助他們完善在社會中發(fā)展必須要配備的精神個性，從根本上來說，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)屬于基本內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生們通過數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠掌握諸多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能，能夠更好地拓寬視野，為學(xué)生們提供用數(shù)學(xué)知識解決生活中實際問題的機(jī)會并培養(yǎng)該項能力，從而提高學(xué)生們自身的水平和素養(yǎng)，提高他們未來的競爭能力，充分滿足學(xué)生們作為個體成長的主體需要的各種要求。最后，是要發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的內(nèi)在要求，因為數(shù)學(xué)學(xué)科是人們在工作、生活中表達(dá)自我的一個重要的手段，能夠?qū)⒆陨淼耐评砟芰驼J(rèn)知能力充分體現(xiàn)出來，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行核心素養(yǎng)的教學(xué)能夠有效地突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，超越了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的思維，在教學(xué)過程中能夠容納除數(shù)學(xué)知識以外的數(shù)學(xué)情感、文化理念等等，這在某種程度上也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)科的正面價值觀，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、完善核心素養(yǎng)的教學(xué)系統(tǒng)

因為數(shù)學(xué)學(xué)科是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，不僅包括了計算方面需要的代數(shù)、函數(shù)、幾何，也包括應(yīng)用中的統(tǒng)計、概率、幾何等復(fù)雜全面的知識點(diǎn)，但是這些看似較為分散的知識點(diǎn)中其實有著很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯，尤其是針對同一部分的但不同方向的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)中有著更加緊密的邏輯關(guān)系。因此，教師們在教學(xué)過程中必須要從數(shù)學(xué)學(xué)科全局的角度出發(fā)，把握各個知識內(nèi)容的不同，并且明確這些知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而幫助學(xué)生們建立更加完善的知識系統(tǒng)構(gòu)架，強(qiáng)化他們在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的解題思維和邏輯思維。例如，初中階段需要學(xué)習(xí)的函數(shù)種類復(fù)雜，需要包括一次函數(shù)、反比例函數(shù)、正比例函數(shù)、簡單的二次函數(shù)等等，這些函數(shù)雖然看似是一個新的知識內(nèi)容但其實這一內(nèi)容能夠很好的與代數(shù)計算連接在一起，教師們可以從這一觀點(diǎn)出發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生們的思維方向，讓學(xué)生們在不斷學(xué)習(xí)的過程中不斷地鞏固舊的知識點(diǎn)，并通過舊的知識點(diǎn)與新的知識點(diǎn)之間的聯(lián)系建立新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，形成更加高效的邏輯系統(tǒng)。

在學(xué)習(xí)一元二次函數(shù)的時候，就可以運(yùn)用這樣的方法，為學(xué)生們舉出一個例子：x2-2x+2，然后讓學(xué)生們嘗試著代入幾個數(shù)值，找到其中的規(guī)律并且記錄下來。學(xué)生們首先從x=0入手，得到結(jié)果2，再代入x=2結(jié)果等于2，代入x=-2得到結(jié)果10，代入x=4得到結(jié)果10，這時學(xué)生們開始漸漸發(fā)現(xiàn)，不論代入什么樣的數(shù)字其得到的結(jié)果總是大于零的，并且每一個結(jié)果都是偶數(shù)。這時，教師們可以讓學(xué)生們將得到的計算結(jié)果以及代入的自變量值利用五點(diǎn)法的方法勾畫出基本的函數(shù)圖形，學(xué)生們就能夠更加直觀地看到這是一個以1為對稱軸的函數(shù)，從而引進(jìn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)思維

因為數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的邏輯性，這也是數(shù)學(xué)學(xué)科最終的靈活所在，如果學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中不能形成良好的邏輯思維，必然會影響數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，教師們必須要注重拓展學(xué)生們的數(shù)學(xué)教學(xué)思維，全面地提高課堂的教學(xué)效率，在這個基礎(chǔ)上再次進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育。

例如，在學(xué)習(xí)幾何板塊的內(nèi)容時，教師們就應(yīng)該提前準(zhǔn)備好充分的集合材料，讓學(xué)生們根據(jù)教師們提出的目標(biāo)動手操作，通過平移、旋轉(zhuǎn)等操作將各個分散的幾何圖形轉(zhuǎn)化為一個規(guī)則的圖形，通過拼接、切割的方法還能夠進(jìn)一步地進(jìn)行面積的計算，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科各項知識點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系，能夠很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的價值，培養(yǎng)學(xué)生們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

再比如，很多時候直觀的數(shù)學(xué)思維常常會影響學(xué)生們的做題，這一點(diǎn)在全等三角形的證明中體現(xiàn)得尤為突出。因為全等三角形給出的圖例一般都能夠直觀地看出三個內(nèi)角相等，但是題目中往往沒有給出這樣的條件，學(xué)生們卻會利用他們直觀看到的條件進(jìn)行解題，在考試中這種方法是不會得分的，因此需要教師們鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，從數(shù)學(xué)角度思考問題。

總之，在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，教師們必須要將培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)作為一項重要的教學(xué)內(nèi)容，更好地順應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)，輔助其未來的發(fā)展。

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