新時(shí)期中職學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)模式探索與創(chuàng)新研究

【摘要】新時(shí)期教育改革對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)模式提出了新的要求。在民漢一體化政策實(shí)施過(guò)程中，漢語(yǔ)教學(xué)是維系新疆文化與中華文化的紐帶，是連接教育資源的橋梁?；诖耍疚耐ㄟ^(guò)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)中教師培訓(xùn)、授課方法、授課內(nèi)容以及評(píng)估模式幾方面分別進(jìn)行研究，以促進(jìn)新疆地區(qū)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)教學(xué);授課方法;評(píng)估模式

【中圖分類號(hào)】H193 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）21-0141-02

【本文著錄格式】馬奕慧.新時(shí)期中職學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)模式探索與創(chuàng)新研究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（21）：141-142.

前言

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大背景下，我國(guó)對(duì)教育的重視度逐漸提升。漢語(yǔ)是我國(guó)各民族之間重要的交流工具。自新中國(guó)成立以來(lái)，漢語(yǔ)教學(xué)逐步融入到新疆教育體系之中，不僅在推動(dòng)新疆經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用，也在促進(jìn)民族融合，縮小教育差距，構(gòu)建社會(huì)和諧穩(wěn)定上具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新疆漢語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

教學(xué)模式就是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，形成了包括教學(xué)和學(xué)習(xí)示范作用在內(nèi)的，一套完整的關(guān)于教學(xué)方法的理論體系。教學(xué)模式受到很多因素的影響，例如教學(xué)思想、教師素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。新中國(guó)成立以后，我國(guó)制定并實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)政策，加強(qiáng)了對(duì)少數(shù)民族使用國(guó)家通用語(yǔ)言的教育。自治區(qū)加大從小學(xué)到大學(xué)預(yù)科班的漢語(yǔ)教學(xué)的投入力度，大規(guī)模開(kāi)設(shè)試驗(yàn)點(diǎn)，不斷深入實(shí)踐，從根本上改變了新疆地區(qū)的教育體制，對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化以及社會(huì)發(fā)展有著不可替代的深遠(yuǎn)意義。新疆中職學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)模式逐漸完善，但目前看來(lái)仍然存在一些問(wèn)題。第一，在師資力量方面，還存在雙語(yǔ)教師數(shù)量少、教學(xué)水平參差不齊、雙語(yǔ)教學(xué)能力不足以及教師對(duì)教材的把握不準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)理解不足等問(wèn)題。第二，在授課方法上，傳統(tǒng)的授課形式已經(jīng)不足以滿足當(dāng)今教育需求，以教師為中心的灌輸式教育與“重知識(shí)輕應(yīng)用”的應(yīng)試教育模式的弊端逐漸顯現(xiàn)。第三，有些授課內(nèi)容枯燥乏味，局限于照搬書(shū)本內(nèi)容，與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，無(wú)法集中學(xué)生注意力，從而降低學(xué)習(xí)效率。第四，評(píng)估反饋系統(tǒng)不完善，無(wú)法完整跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并且難以找到教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

二、漢語(yǔ)教學(xué)模式探索與創(chuàng)新研究

（一）在教師培訓(xùn)方面的研究

在教育行業(yè)中，教師整體素質(zhì)是最重要的一環(huán)。因此要促進(jìn)教學(xué)模式改革，首先要加強(qiáng)對(duì)教師能力水平的提升。而在漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)教師需要進(jìn)行多方面的綜合培訓(xùn)。第一，要注重教師雙語(yǔ)水平的提升。一方面從民族角度看，許多漢語(yǔ)（語(yǔ)文）教師基本是維族，這些教師中有一部分鄉(xiāng)村教師，他們的漢語(yǔ)水平根本無(wú)法滿足教學(xué)需求。由于漢語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)錯(cuò)誤較多、沒(méi)有給學(xué)生教過(guò)一些句子的語(yǔ)法等問(wèn)題直接影響到中職學(xué)生后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)。另一方面，對(duì)于漢語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教授能力和自身漢語(yǔ)專業(yè)水平也應(yīng)進(jìn)行定期的培訓(xùn)和考核，以保證師資水平的穩(wěn)定。第二，漢語(yǔ)教師教學(xué)能力有待提升。要加強(qiáng)對(duì)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)水平的提升，教師間互相聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)交流，集思廣益，激發(fā)課堂活力。如設(shè)立流動(dòng)學(xué)習(xí)周，一周中各個(gè)教師互相聽(tīng)課，找出問(wèn)題并提出有效建議，吸取好的授課方法等，最后進(jìn)行評(píng)比，以提高教師參與的積極性。第三，應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)課標(biāo)的準(zhǔn)確理解和整體掌握，有效率、有方向、有側(cè)重地進(jìn)行授課。

（二）在授課方法方面的研究

相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，利用以教師為中心的教學(xué)方法，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生主體地位，以老舊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行應(yīng)試教育的授課方式，已無(wú)法與當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配。因此，在授課方法上更要加強(qiáng)創(chuàng)新和引導(dǎo)。因此，除了教師在備課階段加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)，在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方式，還可實(shí)施小組學(xué)習(xí)法，此方法不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，更容易顯現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，還可以彌補(bǔ)教師一人對(duì)應(yīng)過(guò)多學(xué)生，無(wú)法一一照顧到的教學(xué)缺陷。例如在課前預(yù)習(xí)階段，小組進(jìn)行集體討論，提出對(duì)新知識(shí)的問(wèn)題和看法，互相加以解答，并將問(wèn)題和解答內(nèi)容記錄在小組筆記中，在上課過(guò)程可以有針對(duì)性地提問(wèn)，突出問(wèn)題。把小組內(nèi)解答內(nèi)容中與教師解答有出入的地方進(jìn)行更正，更能加深印象。在課上練習(xí)階段，尤其對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方面的作用尤為突出，小組內(nèi)互相練習(xí)，通過(guò)更正其他組員的錯(cuò)誤，也可對(duì)自身知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用方面起到反復(fù)強(qiáng)化的作用。同時(shí)，在對(duì)有不同角色的文章學(xué)習(xí)的過(guò)程中，組員可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分角色扮演，并在小組之間進(jìn)行評(píng)選，最優(yōu)的一組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以此提升學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生參與度。在課后復(fù)習(xí)階段，組員之間查缺補(bǔ)漏，以互相提問(wèn)和集中解答的方式鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）在授課內(nèi)容方面的研究

傳統(tǒng)的授課內(nèi)容，枯燥乏味，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力。一支粉筆、一本書(shū)，缺乏對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性的引導(dǎo)。在科技飛速發(fā)展的今天，應(yīng)加強(qiáng)科技資源與教育之間的融合，充分利用信息化平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)+的教育形式，整合教育資源，彌補(bǔ)授課內(nèi)容的空洞。例如利用多媒體教學(xué)平臺(tái)，制作教學(xué)PPT，添加教學(xué)小短片等，充實(shí)教育內(nèi)容，使知識(shí)變得更直觀更簡(jiǎn)單易懂，使課堂變得更生動(dòng)有趣，從而提升吸引力和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，還可以通過(guò)對(duì)互動(dòng)平臺(tái)的充分利用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓不愛(ài)發(fā)言甚至害怕提問(wèn)的同學(xué)可以參與其中，最大限度地為學(xué)生答疑解惑。此外，還可以通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在課余時(shí)間播放同學(xué)感興趣的漢語(yǔ)紀(jì)錄片、有教育意義的電影，讓學(xué)生在休息之余不僅學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)知識(shí)，還開(kāi)拓了眼界，并且通過(guò)手、耳、口、腦的多重刺激，更深刻地記住漢語(yǔ)知識(shí)。此外，通過(guò)用漢語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的授課方式，加強(qiáng)漢語(yǔ)與學(xué)生日常生活聯(lián)系的緊密度，重視語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用作用，而不是僅將其作為書(shū)本知識(shí)點(diǎn)。例如讓學(xué)生談電影里的人物，說(shuō)出喜歡的原因。通過(guò)娛樂(lè)和與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)習(xí)變得輕松而有效率。

（四）在評(píng)估模式方面的研究

建立完善的評(píng)估機(jī)制，不僅有利于對(duì)學(xué)習(xí)成果的考核和反饋，還有助于找出學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及教學(xué)方式上的漏洞，從而使教學(xué)模式各個(gè)環(huán)節(jié)形成良性循環(huán)。當(dāng)前漢語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)估體制逐漸完善，初步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、多元化、規(guī)范化。評(píng)估主體已不僅是學(xué)生，還包括教師和教育管理者。對(duì)于評(píng)估的內(nèi)容也從單一的考試成績(jī)?cè)u(píng)估到學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、課堂教學(xué)方式、課后理解消化等全方位評(píng)估?？梢詮膶W(xué)生自評(píng)，學(xué)生之間互評(píng)，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)估，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估等幾種形式呈現(xiàn)。例如在學(xué)生自評(píng)方面，可以在學(xué)期開(kāi)始之初，每人建立一份學(xué)習(xí)檔案，其中包括自身的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的想法及目標(biāo)、到學(xué)期末的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。并且每天實(shí)時(shí)更新自己在學(xué)習(xí)中的收獲與遇到的問(wèn)題，以及對(duì)老師教學(xué)方式方法的建議等。教師不定期對(duì)學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行抽查，以更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，明確自己在教學(xué)過(guò)程中的不足。再如在學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)估方面，可以包括對(duì)于課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)階段的要求和想法，課中授課形式及授課方法的接受度和意見(jiàn)，對(duì)互動(dòng)形式或提問(wèn)形式的建議，以及其他更喜愛(ài)的學(xué)習(xí)形式等內(nèi)容，有利于教師課堂教學(xué)實(shí)踐水平的改進(jìn)，提升學(xué)生接受度。

三、結(jié)論

綜上所述，在民漢一體化教育的背景下，漢語(yǔ)教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新大力推動(dòng)著教學(xué)實(shí)踐的改革，通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的不斷研究，不僅可以促進(jìn)教育資源下沉，平衡教育水平，還能提升學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。拋棄老舊的應(yīng)試教育教學(xué)模式，注重實(shí)用性與興趣的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的意義。

參考文獻(xiàn)

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