善問(wèn)促思，疑思導(dǎo)學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究

【摘要】本研究采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)相關(guān)理論基礎(chǔ)進(jìn)行梳理并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行釋義，在此基礎(chǔ)上提出了善問(wèn)促思，疑思導(dǎo)教學(xué)模式的構(gòu)建原則，最后通過(guò)分析提出了幾點(diǎn)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)善問(wèn)促思、疑思導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的提問(wèn)與導(dǎo)學(xué)策略，以期對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式有一定的理論借鑒意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】善問(wèn)促思;疑思導(dǎo)學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）21-0131-01

【本文著錄格式】賴麗央.善問(wèn)促思，疑思導(dǎo)學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（21）：131，133.

從現(xiàn)代教學(xué)論出發(fā)，應(yīng)對(duì)國(guó)家發(fā)展要求與教學(xué)大綱，新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重時(shí)代性，體現(xiàn)在培養(yǎng)主體的能動(dòng)性與創(chuàng)新性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面則更加注重小學(xué)生的思辨性與主體能動(dòng)性。重視小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題提出、問(wèn)題思考，注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)與學(xué)思結(jié)合。那么在日常小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中則需注重對(duì)小學(xué)生主體性的培養(yǎng)，以問(wèn)促思，以思促學(xué)，逐步形成善問(wèn)促思，疑思導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式。

一、善問(wèn)促思，疑思導(dǎo)學(xué)模式理論基礎(chǔ)與概念釋義

本研究教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)從最初“產(chǎn)婆術(shù)”的締造者蘇格拉底開(kāi)始，到杜威的“五步教學(xué)法”，再到蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫?qū)τ趩?wèn)題教學(xué)法的系統(tǒng)闡述和推廣，逐漸形成了較為成熟的理論體系。與此同時(shí)，巴班斯基結(jié)合了如克魯普斯卡婭、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等人有關(guān)教學(xué)教育最優(yōu)化的思想，形成了自己嚴(yán)密的、科學(xué)的理論體系，即“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論”。本研究善問(wèn)促思，疑思導(dǎo)學(xué)模式在借鑒以上國(guó)外經(jīng)典問(wèn)題教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，還結(jié)合了我國(guó)古代先哲思想家教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，以及孟子的“盡信書(shū)則不如無(wú)書(shū)”理論思想。由以上理論基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)實(shí)踐，提煉出了善問(wèn)促思，疑思導(dǎo)學(xué)模式的雛形。

善問(wèn)促思，疑思導(dǎo)學(xué)模式是指在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)、想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、勤問(wèn)，在問(wèn)題中促進(jìn)思考，使其問(wèn)中有思，以思促學(xué)，教師在此過(guò)程中肩負(fù)起引導(dǎo)的作用，主要體現(xiàn)為組織、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)、點(diǎn)悟等作用。

二、善問(wèn)促思，疑思導(dǎo)教學(xué)模式的構(gòu)建原則

善問(wèn)促思，疑思導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循教學(xué)實(shí)際，遵循校情、學(xué)情，因地制宜、因時(shí)制宜，尊重個(gè)體差異，因人制宜;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。那么在實(shí)施善問(wèn)促思，疑思導(dǎo)學(xué)模式時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則。

（一）問(wèn)題性

問(wèn)題作為第一要素，是整個(gè)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在閱讀中不能盡信書(shū)，所謂盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)，要帶著問(wèn)題去閱讀，要以問(wèn)促思，以思促學(xué)。

（二）最優(yōu)性

教學(xué)不能做無(wú)用功，不采用無(wú)效的教學(xué)手段，盡量做到高效且有針對(duì)性，最終達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。因此在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要環(huán)環(huán)相扣，不要為了問(wèn)題而提出問(wèn)題，避免形式化。

（三）創(chuàng)新性

閱讀的最終受益是能夠從中獲得啟發(fā)，受益匪淺，那么最終的體現(xiàn)則在于能夠影響自身的成長(zhǎng)，可以舉一反三，有所悟有所得，進(jìn)而內(nèi)化成自己的東西，再創(chuàng)造出新的思想。

（四）引導(dǎo)性

教師要肩負(fù)起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重“導(dǎo)”的引領(lǐng)作用，將學(xué)情、教材、個(gè)體差異、教學(xué)目標(biāo)通盤(pán)考慮，多方位多角度創(chuàng)造條件促使學(xué)生多提問(wèn)、多思考，使其在最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)與解決學(xué)習(xí)與生活中的問(wèn)題。

三、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)善問(wèn)促思、疑思導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的提問(wèn)與導(dǎo)學(xué)策略

（一）善問(wèn)策略

在閱讀教學(xué)中，采用不同的策略可以激發(fā)起學(xué)生不同的心理反應(yīng)，比如在教學(xué)內(nèi)容的選取時(shí)要采用易于辨識(shí)和容易引起注意的提問(wèn)策略，抓住學(xué)生的好奇心與獵奇心理，啟發(fā)學(xué)生的橫向思維與縱向思維，使學(xué)生的求知欲達(dá)到亢奮的狀態(tài)。如在閱讀龜兔賽跑時(shí)，教師可以反其道而行之，提問(wèn)：你們知道龜兔賽跑的故事中誰(shuí)跑得更快嗎？當(dāng)學(xué)生很確定地回答：當(dāng)然是兔子啦。這時(shí)教師就可以接上去說(shuō)：不對(duì)，其實(shí)烏龜跑得更快！這時(shí)課堂猶如一石激起千層浪，學(xué)生議論紛紛，開(kāi)始提出不同的意見(jiàn)。教師繼續(xù)追問(wèn)：那么你們知道為什么烏龜比兔子跑得快嗎？這時(shí)就激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，教師通過(guò)認(rèn)知沖突和開(kāi)放性演變成功捕捉到學(xué)生的好奇心，激發(fā)起問(wèn)題發(fā)散意識(shí)。此外，教師還可以從不同層次、不同方面、不同角度去引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，通過(guò)不同視角去挖掘問(wèn)題、提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，特別重視朝著一般性和廣延性引導(dǎo)，點(diǎn)撥他們自發(fā)產(chǎn)生“為什么——是什么——怎么辦”的問(wèn)題意識(shí)串，并且把問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題提出以及問(wèn)題解決的全過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生共同篩送、鑒別所提問(wèn)題的價(jià)值，這樣才能讓學(xué)生做到“善問(wèn)”“會(huì)問(wèn)”“好問(wèn)”“勤問(wèn)”“樂(lè)問(wèn)”。

（二）疑思策略

古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：疑是思之始，學(xué)之端。亞里士多德也曾提到思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。質(zhì)疑是思想的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，它可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其處于興奮狀態(tài)，進(jìn)而引起對(duì)事物的思考。對(duì)于疑和思，疑是條件，思是結(jié)果。那么在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可以采取以下幾種策略：一是創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑，即利用現(xiàn)實(shí)生活中和教材中可以相互鏈接的點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，利用這種情境可以輻射到其他的點(diǎn)與面，通過(guò)閱讀故事引發(fā)自身的故事，使其身臨其境才能有話說(shuō)，才能引起思路的散發(fā);二是關(guān)聯(lián)式設(shè)疑，同類、相關(guān)聯(lián)的閱讀材料可以相互設(shè)疑，設(shè)置問(wèn)題串聯(lián)，由舊知引發(fā)新知，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)域”創(chuàng)設(shè)情境容易喚醒舊知識(shí)的再創(chuàng)造，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，由此引發(fā)思考的蔓延;三是假設(shè)式設(shè)疑，即通過(guò)假設(shè)、推理、引導(dǎo)設(shè)疑，從心理學(xué)角度分析語(yǔ)文閱讀既是感性的又是理性的，同樣的在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們可以像數(shù)學(xué)、物理一樣推導(dǎo)，設(shè)置懸念和障礙，在閱讀中體驗(yàn)角色轉(zhuǎn)換和扮演，這樣可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考;四是開(kāi)放式設(shè)疑，利用小學(xué)生的跳躍式思維，教師拋出疑點(diǎn)，任由學(xué)生自發(fā)地提出疑問(wèn)，讓其天馬行空式地提出多種可能性的猜想，并自主進(jìn)行驗(yàn)證，使其自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。

（三）導(dǎo)學(xué)策略

“導(dǎo)”是“疑”“思”“學(xué)”的保障，貫穿整個(gè)教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)的始終，教師的“導(dǎo)”猶如方向的指引，成功的“導(dǎo)”是“學(xué)”的最終目的的最好體現(xiàn)。導(dǎo)學(xué)重在指引和點(diǎn)悟，在教學(xué)中表現(xiàn)為教師的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、激勵(lì)、發(fā)現(xiàn)、幫助等，通過(guò)教師的引導(dǎo)觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)心理，包括產(chǎn)生的疑惑和問(wèn)題，最后能夠自己解決問(wèn)題和知識(shí)再創(chuàng)造。那么在教學(xué)實(shí)踐中，可以采取以下幾種策略：一是合理利用導(dǎo)學(xué)案，將教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷寫(xiě)入學(xué)案，讓學(xué)生一起參與教學(xué)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，盡可能開(kāi)發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教學(xué)實(shí)踐的主體性;二是利用新媒體協(xié)助教師教學(xué)活動(dòng)，新媒體是新形勢(shì)下教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的迫切要求，新時(shí)代要求提高專業(yè)技術(shù)水平，新媒體運(yùn)用要提高至新的高度，善于將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，如此更加直觀、高效、全方位多角度地深入引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí);三是為學(xué)生提供一個(gè)寬松、和諧、舒適的閱讀環(huán)境，不必太拘泥于室內(nèi)，教師可以把閱讀課題移至室外或者其他特定的符合閱讀主題的場(chǎng)所。同時(shí)為學(xué)生提供合適的閱讀材料，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)放式的提問(wèn)與質(zhì)疑互動(dòng)，在互動(dòng)期間適時(shí)為學(xué)生進(jìn)行必要的指引點(diǎn)撥，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，逐步培養(yǎng)起科學(xué)的探索精神和優(yōu)良的創(chuàng)新品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：賴麗央，女，1975年生，福建漳州人，大專，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。