幼兒社會性發(fā)展的研究

楊寶香

【摘 要】 同理心是與人溝通、交往的“鑰匙”，擁有同理心的孩子往往能夠收獲真摯的友誼，其人生觀、價值觀的發(fā)展之路也擁有別樣的光輝。因此，引導(dǎo)幼兒理解他人、寬容待人是教師的重要也是必要工作。教師應(yīng)當(dāng)從孩子的心理認(rèn)知與情感特點出發(fā)科學(xué)地設(shè)計教育方案，指導(dǎo)其以積極的態(tài)度應(yīng)對身邊的人與事，真正培養(yǎng)幼兒的同理心。本文主要探討如何在進(jìn)行幼兒教育的過程中有效發(fā)展幼兒的同理心。

【關(guān)鍵詞】 幼兒；同理心；培養(yǎng)

所謂培養(yǎng)幼兒的同理心，就是讓幼兒逐漸形成理解他人、體諒他人的意識，在遇到問題時，能夠不以自我為中心，而是懂得站在對方的立場思考，照顧他人的感受，進(jìn)一步提升幼兒自行分析和處理問題的能力，建立良好的人際關(guān)系。幼兒時期是培養(yǎng)其同理心的一個關(guān)鍵時期，教師所起到的作用深遠(yuǎn)重大，因此，我們更應(yīng)當(dāng)堅守自己的本質(zhì)，積極傾聽兒童的心聲，創(chuàng)設(shè)有效的情境，組織科學(xué)有趣的活動，全面培養(yǎng)幼兒的同理心，促進(jìn)其健康成長。

一、善于傾聽，以同理心對待孩子

作為幼兒教師，與孩子相處要以孩子的想法看待問題，以孩子的態(tài)度體驗生活，更重要的是，教師要學(xué)會靜下心來傾聽幼兒內(nèi)心的聲音，了解幼兒的想法，這樣一來，才能實現(xiàn)“心有靈犀一點通”，并且要想培養(yǎng)兒童的同理心，我們首先應(yīng)當(dāng)以身作則，用同理心對待幼兒，讓他們真切地體會到教師的同理心。在與兒童相處的過程中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常進(jìn)行換位思考，當(dāng)他們出現(xiàn)錯誤時，不要急于指責(zé)他們，要先站在兒童的角度思考為什么會出現(xiàn)這種問題，然后耐心地引導(dǎo)其進(jìn)行糾正，讓孩子知道教師愿意傾聽他們的意見，理解他們的心情，慢慢地，幼兒也懂得用同理心來回應(yīng)他人、處理問題，這都是長期耳濡目染收獲的效果。

二、創(chuàng)造情境啟發(fā)幼兒的同理心

比起直白、嚴(yán)肅的說教，創(chuàng)設(shè)情境似乎更能以自然的方式打動幼兒，不管是通過放映生動有趣的動畫情節(jié)，還是組織角色扮演活動等等，讓幼兒在感受情境的過程中主動觀察、認(rèn)真思考是使其加深印象、豐富情感并獲得最直觀體驗的有效途徑，因此，教師不妨試著從孩子們喜好的事物出發(fā)設(shè)計一些特定的情境，激發(fā)兒童的探索興趣，進(jìn)一步以更高的效率投入教育活動中。更重要的是，教師要給他們更多發(fā)表意見的機(jī)會，使其表達(dá)內(nèi)心的真實想法，進(jìn)一步針對性地培養(yǎng)兒童的同理心。

例如，教師設(shè)置了這樣一種情境：學(xué)生甲從家中帶來了一個玩具，學(xué)生乙也很喜歡這個玩具，他詢問甲可不可以借給自己玩，但甲拒絕了。下課時，學(xué)生乙經(jīng)過甲的課桌不小心把他的玩具撞到了地上，于是玩具壞了，學(xué)生乙看到周圍沒有人，便小心翼翼地回到座位上，假裝不是自己弄壞的。學(xué)生甲回到教室發(fā)現(xiàn)自己的玩具壞了，又生氣又傷心。在學(xué)生表演完之后，教師又讓這兩位小朋友交換角色進(jìn)行表演，最后，教師問道：“你們在交換身份之后有沒有體會到對方的心情呢？”兩名學(xué)生點點頭，一個人說道：“他喜歡我的玩具想借去玩一玩，但我太小氣了沒有借給他，他肯定十分傷心。”另一個人說道：“我把他最喜歡的玩具撞壞了卻沒有告訴他，他又難過又生氣，我應(yīng)該勇敢地告訴他，給他道歉?！蓖ㄟ^交換角色表演的方式，讓幼兒更加真切地體會到對方的心情，知道理解和尊重他人的重要性，從而深入領(lǐng)悟同理心。

三、設(shè)置豐富多樣的活動

讓學(xué)生參與到實踐活動中是培養(yǎng)其同理心最直接的途徑，為此，教師應(yīng)當(dāng)全面分析幼兒的年齡和心理特點，以培養(yǎng)幼兒同理心為目標(biāo)并在充分尊重幼兒個性的基礎(chǔ)之上精心計劃活動方案，科學(xué)展開各種活動。要想讓幼兒真正全身心投入到活動過程中，教師就要努力思考如何才能激發(fā)兒童的好奇心和興趣，不斷探索適合幼兒實踐的活動類型。有的教師或許重視思想觀念的傳輸，忽略了活動的實際性與應(yīng)用性，使其逐漸流于形式，而未能取得真正的效果，對此，教師應(yīng)當(dāng)改變這種理念，要給幼兒充足的探索空間，從旁加以輔助使其主動了解和領(lǐng)悟同理心，自發(fā)地以同理態(tài)度對待他人。

例如，教師可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行飼養(yǎng)活動，將一些小動物帶到幼兒園中，使幼兒主動走近它們并且耐心地喂養(yǎng)、照顧這些動物，真正將這些動物看作集體中的成員，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)動物、尊重生命的思想感情。有一天，小朋友們看到教師神秘兮兮地拎著一個箱子走進(jìn)了教室，他們十分好奇地盯著教師手里的東西，教師順勢問道：“大家猜猜我這箱子里是什么？”有的小朋友說是零食，有的小朋友說是水果，還有的小朋友說什么也沒有。當(dāng)教師一一否定之后，大家的好奇心變得愈發(fā)強(qiáng)烈，這時，教師終于打開紙箱并走到學(xué)生面前，“哇！籠子里有兩只小兔子！”小朋友們紛紛激動地湊上前觀看，教師說道：“以后，這兩只小兔子就是我們班里的一員了，這只叫歡歡，這只叫跳跳，以后，就要靠你們照顧它嘍！”教師決定讓學(xué)生輪流當(dāng)“負(fù)責(zé)人”，還專門拿來一本“小兔日記”放到教室的圖書角，并叮囑學(xué)生由當(dāng)日的“負(fù)責(zé)人”寫一寫、畫一畫大家在飼養(yǎng)小兔子時發(fā)生的趣事。于是，小朋友們每天都要去飼養(yǎng)室照顧小兔子，他們會關(guān)心兔子餓不餓、渴不渴，當(dāng)他們看到小兔子腳下的紙板都濕透了時，便說道：“小兔子一定很不舒服吧，你們看就像尿了床一樣，它們睡在這樣的‘床上，一定很難受，我們快幫它們換掉吧?！边@樣，在與小兔子相處的過程中，幼兒細(xì)膩的情感得以培養(yǎng)，同理心也得到進(jìn)一步發(fā)展。

培養(yǎng)幼兒的同理心是一個長期的過程，但其實并不復(fù)雜，幼兒的心思單純，性格可塑性較強(qiáng)，教師如果能夠充分利用幼兒的心理情感發(fā)展特點，抓住關(guān)鍵時機(jī)對其進(jìn)行思想觀念的熏陶，則能有效達(dá)到培養(yǎng)其同理心的目的，不管什么時候，教師都要視兒童為獨立的個體，在尊重實際的基礎(chǔ)之上實施教育方案，科學(xué)推動幼兒的發(fā)展進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

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