基于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐站的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)研究

袁明蘭 龍穎

[摘 要]黨的十九大報(bào)告明確提出新時(shí)期我國(guó)要重視職業(yè)教育，要構(gòu)建完善的職業(yè)教育體系，深化產(chǎn)教融合和校企合作，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此在對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，高職院?？梢詮默F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐站入手，不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制;實(shí)踐站;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.20.102

[中圖分類號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2018）20-0-02

0? ? ?引 言

為了切實(shí)解決行（企）業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，我國(guó)高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為企業(yè)一線添磚加瓦。歷來(lái)年，我國(guó)高度重視職業(yè)教育發(fā)展，2005年教育部就提出了新時(shí)期在發(fā)展職業(yè)教育的過(guò)程中應(yīng)注重貫徹落實(shí)工學(xué)結(jié)合的模式，凸顯高職院校職業(yè)教育特色，推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育深度探索產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，雖取得了一定的成績(jī)，但是在深入貫徹落實(shí)工學(xué)結(jié)合辦學(xué)理念的過(guò)程中，理論和實(shí)踐脫節(jié)、企業(yè)和學(xué)校教育聯(lián)系不夠緊密，在一定程度上不利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高職院校應(yīng)及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)工作，借助現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐站的力量提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1? ? ?基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐站的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式是新時(shí)代現(xiàn)代職業(yè)教育模式的典型代表，是學(xué)校和行（企）業(yè)深度產(chǎn)教融合的具體舉措，為學(xué)校節(jié)約了物力成本、為企業(yè)節(jié)約了人力成本，更為學(xué)生節(jié)約了時(shí)間成本，充分體現(xiàn)了新時(shí)代現(xiàn)代職業(yè)教育體制的變革。

“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐站開(kāi)展的基礎(chǔ)是深度校企合作，以言傳身教為主要形式，在實(shí)際生產(chǎn)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”。學(xué)生即學(xué)徒，學(xué)徒即學(xué)生;教師即師傅，師傅即教師。學(xué)生（學(xué)徒）是基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的主體，學(xué)校和企業(yè)是實(shí)施與監(jiān)督評(píng)價(jià)部門(mén)，教師（師傅）是該模式的重要支撐力量，課程是該模式實(shí)施的重要抓手。與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、方式與身份上更具有針對(duì)性、靈活性與實(shí)用性。

2? ? ?基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制以工學(xué)交替、校企深度融合為基礎(chǔ)，以行業(yè)需求為目標(biāo)，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以工學(xué)交替為手段，以教師（師傅）教授為支撐，把工作崗位的切實(shí)需求與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。為把校企雙方資源最優(yōu)化，現(xiàn)代學(xué)徒制把學(xué)校教室和企業(yè)生產(chǎn)車間相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合，把學(xué)校教師和企業(yè)師傅相結(jié)合，且校企雙方共同參與育人全過(guò)程。

2.1? ?校企共同實(shí)施人才培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制緊密結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)徒制和學(xué)校教育，是企業(yè)培養(yǎng)員工的重要方式，要求校企雙方共同研究制定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)劃，共同參與人才培養(yǎng)全過(guò)程。各學(xué)校要切實(shí)結(jié)合自我辦學(xué)定位和行業(yè)需要，嚴(yán)格落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的專業(yè)界限范圍，對(duì)具體專業(yè)進(jìn)行具體分析，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)與項(xiàng)目任務(wù)要求，并結(jié)合行業(yè)需求實(shí)際確定開(kāi)展學(xué)徒制試點(diǎn)的課程體系，增加與企業(yè)需求相適應(yīng)的專業(yè)課程。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制改變了管理方式，合理分配教學(xué)時(shí)間，打破傳統(tǒng)授課時(shí)間限制，要求教師深入行業(yè)頂崗鍛煉，以熟悉行業(yè)操作流程與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與前景;要求行業(yè)技術(shù)骨干熟悉學(xué)校教學(xué)流程且具備教師上課的基本條件;要求行業(yè)提供專業(yè)訓(xùn)練崗位與技術(shù)骨干指導(dǎo)，并參與教學(xué)全過(guò)程。

2.2? ?調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種教師（師傅）和學(xué)生（徒弟）在同一真實(shí)情景下面對(duì)面的教育方式，學(xué)生不再是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)被動(dòng)接受者，而是任務(wù)的執(zhí)行者，學(xué)生能最大限度地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，相關(guān)疑問(wèn)能在第一時(shí)間獲取解答。學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)熟悉企業(yè)的發(fā)展方向，能較好地定位自我發(fā)展目標(biāo)。興趣是最好的老師，在生產(chǎn)企業(yè)的真實(shí)情景中，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3? ?針對(duì)性與發(fā)展性相協(xié)同

現(xiàn)代學(xué)徒制由校企雙方共同培養(yǎng)，學(xué)校學(xué)習(xí)與行業(yè)崗位技能相匹配，學(xué)生能夠真正參與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，感知企業(yè)文化，為學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與未來(lái)發(fā)展方向奠定基礎(chǔ)。學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)接受職業(yè)訓(xùn)練，可以了解相關(guān)職業(yè)信息，企業(yè)也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)期的考察與選拔，使學(xué)生明朗就業(yè)前景。在現(xiàn)代學(xué)徒制的框架下，學(xué)生對(duì)于產(chǎn)（行）業(yè)文化、職業(yè)規(guī)范的理解，對(duì)職業(yè)風(fēng)范的把握，都具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

3? ? ?高職院校深入推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中存在的問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制在全球職業(yè)教育中得到了高度重視，我國(guó)現(xiàn)已開(kāi)展第三批試點(diǎn)工作，取得了很多成果。近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，各學(xué)校就產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)采用了比較靈活的方法，形成了相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，使校企合作逐步向縱深發(fā)展，初步突破了機(jī)制體制上的瓶頸。

在全面深入發(fā)展高職教育的過(guò)程中，國(guó)家在綜合分析我國(guó)職業(yè)教育基本情況的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的指導(dǎo)，認(rèn)為應(yīng)該開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育改革試點(diǎn)工作，并在改革過(guò)程中對(duì)相關(guān)政策體系進(jìn)行了不斷完善，但是高職院校深入推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。

（1）沒(méi)有提供有效保障。很多學(xué)校沒(méi)有明確現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教育中相關(guān)責(zé)任主體，尤其是相關(guān)法律體系還不完善，存在法律缺失和錯(cuò)位的情況，無(wú)法為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐應(yīng)用提供有效保障。

（2）企業(yè)和學(xué)生被動(dòng)接受。校企深度合作面臨著學(xué)校積極主動(dòng)、企業(yè)被動(dòng)接受的情況，學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐遭遇尷尬境遇，不利于發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的作用。學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在社會(huì)認(rèn)知上尚未得到完全肯定，學(xué)生往往不愿意到企業(yè)去，甚至對(duì)工學(xué)交替有較強(qiáng)的抵觸情緒，認(rèn)為到企業(yè)去就失去了大學(xué)的真正含義。

（3）自我定位模糊。高職院校自我定位存在模糊性，沒(méi)有從職業(yè)教育角度準(zhǔn)確定位，部分依舊停留在學(xué)術(shù)型研究階段，導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)發(fā)展不夠平衡，從而會(huì)會(huì)影響現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用效果。再加上現(xiàn)階段我國(guó)高職教育體系中尚未構(gòu)建完善的產(chǎn)教融合制度體系、課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性不足、教學(xué)創(chuàng)新情況不夠理想和行業(yè)參與度不足等，在一定程度上影響了現(xiàn)代學(xué)徒制的有效應(yīng)用，也不利于高職院校人才培養(yǎng)工作的全面革新。

（4）學(xué)校與企業(yè)在學(xué)生跟崗與頂崗管理上存在欠缺，未能把學(xué)生的發(fā)展放在首要位置，而是把管理的難易程度放在首位，同時(shí)缺乏革新的動(dòng)力。因?yàn)槔嬉蛩?，很多企業(yè)不愿意在學(xué)生的培養(yǎng)上下功夫，在為學(xué)校選聘能工巧匠上較為消極，未能真正建立有效的管理與激勵(lì)機(jī)制。

（5）監(jiān)督與評(píng)價(jià)考核體系不夠完善。合理的考核體系是檢驗(yàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式情況的重要工具，但是學(xué)校卻沒(méi)有建立完善的監(jiān)督體系，在實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有對(duì)考核項(xiàng)目進(jìn)行分類細(xì)化。

4? ? ?基于現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐站的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)措施

為了解決高職院校在引入現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作中遇到的問(wèn)題，新時(shí)期要結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐站的建設(shè)情況做好人才培養(yǎng)工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.1? ?對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐站模式體系進(jìn)行完善

在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐站的過(guò)程中，為了有效推動(dòng)產(chǎn)教融合的深入發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)校要注意將建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐站作為核心，對(duì)教學(xué)模式、管理模式、教育模式、實(shí)訓(xùn)模式混合教育模式進(jìn)行完善，并構(gòu)建相應(yīng)的制度體系。同時(shí)，學(xué)校還要不斷探索與企業(yè)的合作途徑與方法，深化課程改革，構(gòu)建合適的現(xiàn)代學(xué)徒制課程框架，不斷完善教學(xué)制度與管理制度。例如，引入理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化;將人本主義思想融入管理模式中，探索學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合管理的體系;為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐站中能夠針對(duì)專業(yè)知識(shí)參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的學(xué)生綜合實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還要結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐站的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化，按照現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐站的教學(xué)模式制定更加科學(xué)的考評(píng)體系，確?？梢孕纬烧坠ぷ鞣桨福瑸閷W(xué)生提供積極有效的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

4.2? ?探索現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐站長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建

人才培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、不間斷的過(guò)程，只有創(chuàng)建校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，才能切實(shí)保障高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了充分發(fā)揮高職院校人才培養(yǎng)工作的產(chǎn)教融合作用，形成良好的現(xiàn)代學(xué)徒制工作體系，學(xué)院還要結(jié)合具體工作內(nèi)容構(gòu)建長(zhǎng)效的機(jī)制，保障現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐站穩(wěn)定運(yùn)行。在具體工作實(shí)踐中，學(xué)校要加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，在政府和教育主管部門(mén)的帶領(lǐng)下將學(xué)校教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建完善的教育系統(tǒng)，并對(duì)制度和流程等進(jìn)行規(guī)范，爭(zhēng)取能夠有效促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐站長(zhǎng)效穩(wěn)定運(yùn)行，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5? ? ?結(jié) 語(yǔ)

從現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐站建設(shè)角度開(kāi)展產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作，可以逐步提高人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量，促進(jìn)各項(xiàng)培養(yǎng)措施有效落實(shí)，能夠促進(jìn)高職教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。所以在十九大的背景下，要從多角度對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐站基礎(chǔ)上的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作進(jìn)行分析，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才保障。

主要參考文獻(xiàn)

[1]羅振華.基于產(chǎn)教融合的高職物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐研究[J].中國(guó)市場(chǎng)，2017（36）.

[2]官燕燕，陳海生，付文亭，等.基于"資源共享、產(chǎn)教融合"的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐——以印刷媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)為例[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（11）.

[3]高磊.基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐——以蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院寶玉石鑒定與加工專業(yè)為例[J].納稅，2017（26）.

[4]胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)院：教育科學(xué)版，2009（3）.

[5]肖萍，彭康華，李震陽(yáng).基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)路徑研究——以廣東第一批教育部試點(diǎn)高職院校為例[J].工程教育，2018（1）.