形成性評(píng)估在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

熊靜

【摘 要】 針對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的不足，探索實(shí)施形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的教學(xué)模式，提出了合理確定課程評(píng)估內(nèi)容和方法，采用教師評(píng)估、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的評(píng)估方式，準(zhǔn)備平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)估量表和學(xué)習(xí)檔案袋等開(kāi)展形成性評(píng)估的策略，概括了充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情、有效建立合理反饋機(jī)制等應(yīng)用形成性評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)啟示，可以為開(kāi)展形成性評(píng)估在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)教育；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)評(píng)估

【中圖分類(lèi)號(hào)】 H31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-0019（2018）17-034-01

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)繁雜、內(nèi)容枯燥、難度較大，一些學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生厭學(xué)心理。目前，國(guó)內(nèi)不少醫(yī)科院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效果并不理想，任課教師對(duì)學(xué)生在課程中的表現(xiàn)多以總結(jié)性評(píng)估為主，無(wú)法有效發(fā)揮形成性評(píng)估的促學(xué)作用。為及時(shí)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)效果的正向發(fā)展，將形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中勢(shì)在必行。

當(dāng)前關(guān)于形成性評(píng)估的應(yīng)用研究大多集中在大學(xué)英語(yǔ)綜合課程及專(zhuān)業(yè)技能課程上，而將形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估相結(jié)合應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究較少。加強(qiáng)形成性評(píng)估在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究，可為今后建立完善的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系奠定良好基礎(chǔ)。

一、形成性評(píng)估在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

Michael Scriven在1967年創(chuàng)造了形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)，并強(qiáng)調(diào)了他們?cè)趯で笮畔⒌哪繕?biāo)和信息使用方式方面的差異[1]。那么什么是形成性評(píng)估？在課堂上練習(xí)是形成性的，以至于學(xué)生成績(jī)的證據(jù)被教師、學(xué)習(xí)者或同學(xué)引出、解釋和使用，以便做出關(guān)于教學(xué)的下一步可能更好或更有根據(jù)的決定，而不是在沒(méi)有引出證據(jù)的情況下做出決定[2]。形成性評(píng)估是教育工作者通過(guò)教學(xué)過(guò)程提供反饋來(lái)促進(jìn)學(xué)生參與，以調(diào)整和改進(jìn)正在進(jìn)行的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。反饋和學(xué)生的參與是極其重要的刺激學(xué)習(xí)的有力工具（Ramaprasad，1983[3]，Sadler，1989[4]）。

形成性評(píng)估有以下幾個(gè)目的：一是為教師提供反饋，以修正后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)[5]；二是識(shí)別和補(bǔ)救群體或個(gè)人缺陷[5]；三是將注意力從呈現(xiàn)成績(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過(guò)程，以提高自我效能，減少外在動(dòng)機(jī)的負(fù)面影響[6]；四是提高學(xué)生對(duì)他們學(xué)習(xí)方式的元認(rèn)知能力[6]，頻繁、持續(xù)的評(píng)估既可以微調(diào)教學(xué)，也可以讓學(xué)生專(zhuān)注于進(jìn)步[7]。

形成性評(píng)估有以下特點(diǎn)：一是意圖上是積極的，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)；二是它作為教學(xué)的一部分，不是純粹的標(biāo)準(zhǔn)參考，而是考慮到每個(gè)人在課程學(xué)習(xí)中所付出的努力以及可能未指明的其他方面，并提供修正后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的診斷信息；三是有效性和有用性在形成性評(píng)估中至關(guān)重要，應(yīng)優(yōu)先于對(duì)可靠性的關(guān)注；四是相對(duì)其他目的的評(píng)估，形成性評(píng)估要求學(xué)生在其中占有中心地位，學(xué)生必須積極參與自己的學(xué)習(xí)（教師不能為他們學(xué)習(xí)），如果學(xué)生不了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及不知道如何進(jìn)行處理，他們就不會(huì)取得進(jìn)步[8]。

反饋是形成性評(píng)估的核心功能。反饋已被證明可以提高學(xué)生的成績(jī)，但反饋的質(zhì)量是關(guān)鍵。適當(dāng)?shù)姆答伈粌H應(yīng)該確定學(xué)生當(dāng)前和期望之間的差距標(biāo)準(zhǔn)，而且應(yīng)積極通過(guò)改變教學(xué)實(shí)踐來(lái)吸引學(xué)生。它通常涉及關(guān)注所學(xué)的詳細(xì)內(nèi)容[5]，而不僅僅是測(cè)試分?jǐn)?shù)或其他衡量學(xué)生未達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的程度[9]。根據(jù)Nicol和Macfarlane-Dick[9]，[10]的研究成果，良好反饋實(shí)踐應(yīng)遵循七個(gè)原則：闡明良好的績(jī)效（目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)），促進(jìn)學(xué)習(xí)中自我評(píng)估的發(fā)展，為學(xué)生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的高質(zhì)量信息，鼓勵(lì)教師和同伴圍繞學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)話，鼓勵(lì)積極的動(dòng)機(jī)信念和自尊，提供縮小當(dāng)前和期望目標(biāo)之間差距的機(jī)會(huì)，為教師提供可用于幫助塑造教學(xué)的信息。

二、形成性評(píng)估在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的策略探討

當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況不容樂(lè)觀[11，12]：一是學(xué)時(shí)不足，由于醫(yī)科生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，不少高校教學(xué)大綱里安排給醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)有限，限制了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展空間；二是教學(xué)班級(jí)規(guī)模較大，因?yàn)閹熧Y力量和教學(xué)資源的限制，大部分高校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)仍然采用大班授課的方式，無(wú)法照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一定程度影響了教學(xué)效果；三是教學(xué)重點(diǎn)有所偏頗，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中注重詞匯的講解，偏重閱讀、語(yǔ)法的訓(xùn)練，忽視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等實(shí)際語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，缺乏實(shí)踐性及應(yīng)用性；四是教學(xué)理念和模式趨于傳統(tǒng)，不少醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然采用以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的傳統(tǒng)模式，師生互動(dòng)很少、課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)效率低下；一些任課教師對(duì)形成性評(píng)估的理念與評(píng)估方法不熟悉，課程教學(xué)中多以總結(jié)性評(píng)估為主，期末筆試成績(jī)占大比重，平時(shí)成績(jī)占小比重且大多是憑教師印象給分，不能如實(shí)反映學(xué)生的真實(shí)能力，忽視及時(shí)、適當(dāng)?shù)姆答仯瑹o(wú)法有效發(fā)揮形成性評(píng)估的促學(xué)作用。

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中，除了增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課時(shí)、選用最新醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材、擇優(yōu)組建小班進(jìn)行教學(xué)、在精讀課之外增加視聽(tīng)說(shuō)課程[13]等之外，還應(yīng)通過(guò)采用以下策略積極開(kāi)展形成性評(píng)估：

1.合理確定課程評(píng)估內(nèi)容和方法。學(xué)生的課程總成績(jī)由期末筆試成績(jī)（60%）、平時(shí)成績(jī)（40%）構(gòu)成。評(píng)估內(nèi)容主要為語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，期末筆試試卷由聽(tīng)力、詞匯、閱讀、翻譯四個(gè)部分構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)不局限于考勤和作業(yè)，還包含課堂表現(xiàn)、口語(yǔ)測(cè)試和英語(yǔ)活動(dòng)參加情況等。采用的評(píng)估方法主要有選擇題（MCQ）、擴(kuò)展匹配問(wèn)題（EMQ）、論文題和口頭評(píng)估等。每個(gè)評(píng)估方法在測(cè)試學(xué)生的知識(shí)，技能或態(tài)度方面有不同的優(yōu)勢(shì)，需要將形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合全面、準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而推動(dòng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的正向發(fā)展。

2.采用教師評(píng)估、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的評(píng)估方式。要改變教師作為單一評(píng)估主體的方式，加入學(xué)生自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)，建立總結(jié)性評(píng)估與形成性評(píng)估相結(jié)合的教學(xué)模式。教師可通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)和互動(dòng)等形式對(duì)學(xué)生課上和課下的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)估。教師要在課程開(kāi)始時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)講解，以便學(xué)生了解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生客觀評(píng)估自身水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，引導(dǎo)其制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃努力縮小該差距。教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)估能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)估學(xué)習(xí)策略的有效性，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)檢查目標(biāo)達(dá)成情況。學(xué)生可通過(guò)對(duì)照課程內(nèi)容、反思學(xué)習(xí)過(guò)程，與同學(xué)、教師討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，將新知識(shí)與以前的知識(shí)體系融為一體。教師還要根據(jù)教學(xué)有關(guān)要求和學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊需求，將學(xué)生分成每組6-8人的學(xué)習(xí)小組，組織開(kāi)展課堂討論、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)等，經(jīng)常總結(jié)本小組成員的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)同伴進(jìn)行互相評(píng)估。學(xué)生互評(píng)可以及時(shí)提供大量、客觀的反饋，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，在一定程度上彌補(bǔ)自我評(píng)估的不足。學(xué)生在對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)估時(shí)，通過(guò)隨時(shí)監(jiān)測(cè)、診斷和反饋同伴在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可以促使自我反思學(xué)習(xí)狀況、提高自我評(píng)估能力。

3.準(zhǔn)備平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)估量表和學(xué)習(xí)檔案袋。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)始前，教師要對(duì)照評(píng)估要求認(rèn)真制定平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)估量表，準(zhǔn)備將學(xué)生40%平時(shí)成績(jī)從教師評(píng)估、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)等角度分為口語(yǔ)測(cè)試、詞匯測(cè)試、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、單元測(cè)試等方面進(jìn)行量化評(píng)估，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)詞匯的掌握情況、對(duì)復(fù)雜醫(yī)學(xué)詞匯發(fā)音規(guī)律的掌握情況、對(duì)帶有醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)問(wèn)題的理解、清楚表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力等。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)始時(shí)，學(xué)生要準(zhǔn)備和建立學(xué)習(xí)檔案袋，通過(guò)有系統(tǒng)的記錄教學(xué)、學(xué)習(xí)信息來(lái)不斷修正自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，也便于教師隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。學(xué)習(xí)檔案袋中需記錄個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，個(gè)人課前預(yù)習(xí)、課上表現(xiàn)及課后復(fù)習(xí)情況，教師、同學(xué)及自己做出的階段性評(píng)價(jià)等。

三、形成性評(píng)估在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)啟示

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，形成性評(píng)估作為一項(xiàng)側(cè)重于過(guò)程的持續(xù)評(píng)估，不僅可以幫助教師檢查學(xué)生語(yǔ)言能力的現(xiàn)狀，而且可以為學(xué)生提供參與制訂或修改教學(xué)計(jì)劃的機(jī)會(huì)（Bachman&Palmer;，1996）[14]，從而有效提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中探索實(shí)施形成性評(píng)估，主要有以下幾個(gè)方面的體會(huì)：

1.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

在以學(xué)生為中心的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的作用不能削弱，反而要加強(qiáng)。教師的職責(zé)主要是倡導(dǎo)和組織協(xié)作學(xué)習(xí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程、在了解個(gè)體的基礎(chǔ)上實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)。教師要讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其掌握判斷學(xué)習(xí)是否取得成功的標(biāo)準(zhǔn)，幫助其了解當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距并通過(guò)努力有意識(shí)的縮短這個(gè)差距。教師要及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容不能僅限于語(yǔ)言知識(shí)的教授和考核，還應(yīng)增加醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、協(xié)作精神等方面的考核，這樣可激發(fā)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。教學(xué)評(píng)價(jià)方式不能局限于考試、考勤，應(yīng)增加課堂測(cè)試、階段性測(cè)試、錄音材料提交、參加相關(guān)英語(yǔ)活動(dòng)等多個(gè)內(nèi)容，不能將形成性評(píng)估理解為在原來(lái)期末總結(jié)性評(píng)估的基礎(chǔ)上增加評(píng)估的次數(shù)，考試形式卻仍舊是單詞默寫(xiě)、閱讀理解等老式的測(cè)試。

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展形成性評(píng)估對(duì)任課老師的素質(zhì)有較高的要求。既要求任課教師了解醫(yī)學(xué)知識(shí)體系并具有較高的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)水平，又要求任課教師具備形成性評(píng)估的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力，能夠有效組織教學(xué)活動(dòng)。承擔(dān)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的所有教師應(yīng)開(kāi)展集體備課，共同完成教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)方案的實(shí)施和形成性評(píng)估活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等工作。這種合作模式有助于減輕教師在開(kāi)展形成性評(píng)估后所增加的工作負(fù)擔(dān)，也有利于教研工作的開(kāi)展和師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。

2.積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。

形成性評(píng)估強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)、綜合的運(yùn)用各種評(píng)估手段，使學(xué)生成為教學(xué)與評(píng)估的主體對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因此，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展形成性評(píng)估，需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。

當(dāng)前，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中一些學(xué)生考前“臨時(shí)抱佛腳”、機(jī)械背誦課后練習(xí)答案以求“命中率”，難以達(dá)到培養(yǎng)方案的預(yù)期目標(biāo)。形成性評(píng)估體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面的管理與監(jiān)控，可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。區(qū)別于單一的總結(jié)性評(píng)估，形成性評(píng)估使得學(xué)生的課程總成績(jī)不再單純的由期末考試成績(jī)來(lái)決定，學(xué)習(xí)過(guò)程中的術(shù)語(yǔ)練習(xí)游戲、病歷討論、主題演講、情景對(duì)話等教學(xué)活動(dòng)都成為評(píng)估的內(nèi)容。這些活動(dòng)增加了課程學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出了過(guò)程評(píng)估的重要性，使學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣和策略均有明顯變化，學(xué)習(xí)熱情得到提高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到增強(qiáng)，人際交往能力得到發(fā)展。學(xué)生在參與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的形成性評(píng)估后，可以有效提升自主學(xué)習(xí)能力，包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力、把握學(xué)習(xí)過(guò)程的能力和對(duì)學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)的能力。

3.有效建立合理反饋機(jī)制。

早在三十年前的研究表明，反饋和學(xué)生的參與是極其重要的刺激學(xué)習(xí)的有力工具（Ramaprasad，1983[3]，Sadler，1989[4]）。形成性評(píng)估的根本是反饋教學(xué)，只有將有效的信息反饋給學(xué)生，提供增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的反饋，才能促成學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略和加強(qiáng)自我管理，達(dá)到以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的效果〔15〕。學(xué)生充分肯定反饋的價(jià)值，認(rèn)為這些反饋有助于自己發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題以及可行的改進(jìn)方案，幫助他們掌握學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的有效途徑和方法。

教師與學(xué)生均應(yīng)重視反思與反饋的重要作用。學(xué)生應(yīng)通過(guò)教師反饋的信息找出自己實(shí)際水平和教學(xué)目標(biāo)的差距，努力縮小和目標(biāo)的差距，具體來(lái)說(shuō)需要做到以下3點(diǎn)：（1）清楚什么是目標(biāo)；（2）將自己的實(shí)際水平與目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照；（3）采取合適的方法持續(xù)靠近目標(biāo)。教師要提高反饋信息的質(zhì)量，方便保證學(xué)生進(jìn)行理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)能力。教師在向?qū)W生提供反饋時(shí)要注意以下原則：（1）反饋要與課程教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，明確評(píng)判學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)；（2）反饋要與學(xué)生下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃相結(jié)合，讓學(xué)生明確前進(jìn)方向；（3）反饋要鼓勵(lì)學(xué)生反思當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助其找到存在的問(wèn)題以及改進(jìn)的方法。此外，教師評(píng)估、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合是形成性評(píng)估的完整體系，同學(xué)評(píng)價(jià)也是反饋機(jī)制的重要組成部分，需要得到足夠的重視。

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估相結(jié)合取得了較好的教學(xué)效果，但也還存在著一些有待解決的難題：一是如何保障教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)、客觀反饋，二是如何保證同學(xué)互評(píng)的客觀性、有效性，這些都需要在今后的研究中進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)

[1] Scriven， Michael（1967）."The methodology of evaluation".In Stake， R. E. Curriculum evaluation. Chicago： Rand McNally. American Educational Research Association （monograph series on evaluation， no. 1.）

[2] Black， Paul； Wiliam， Dylan（2009）."Developing the theory of formative assessment". Educational Assessment， Evaluation and Accountability.21（1）：5–31.

[3] Ramaprasad，A.（1983）.On the definition of feedback. Behavioral Science，28（1），4-13.

[4] Sadler， D. R.（1989）.Formative assessment and the design of instructional systems. Instructional science，18（2），119-144.

[5] Huhta， Ari（2010）."Diagnostic and Formative Assessment". In Spolsky， Bernard； Hult， Francis M. The Handbook of Educational Linguistics. Oxford， UK： Blackwell. pp.469–482.

[6] Shepard， Lorrie A.（2005）."Formative assessment： Caveat emptor" （PDF）. ETS Invitational Conference The Future of Assessment： Shaping Teaching and Learning， New York， October 10–11，2005.Retrieved 25 August 2011.

[7] Cauley， K， M.； McMillan， J. H.（2010）."Formative Assessment Techniques" The Clearing House.83（1）.

[8] Harlen， Wynne； James， Mary（1997）."Assessment and Learning： differences and relationships between formative and summative assessment". Assessment in Education： Principles， Policy & Practice. 4 （3）：365–379.

[9] Nicol， David； Macfarlane-Dick， Debra（2005）.Rethinking Formative Assessment in HE： a theoretical model and seven principles of good feedback practice. Quality Assurance Agency for Higher Education.

[10] Nicol， David J.； Macfarlane-Dick， Debra（2006）."Formative assessment and self-regulated learning： a model and seven principles of good practice". Studies in Higher Education.31（2）：199–218.

[11] 王春霓，李潔.形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以視聽(tīng)說(shuō)課為例[J].考試周刊，2015，（104）：87-88.

[12] 王健，李蟠.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程形成性評(píng)估理論模型研究[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，31（8）：34-36.

[13] 王春霓，李潔.形成性評(píng)價(jià)在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用——以視聽(tīng)說(shuō)課為例[J].考試周刊，2015，（104）：87-88.

[14] Bachman. L.F. & Palmer A.S.（1996）.Language Testing in Practice. Oxford University Press.

[15] 劉宏艷.形成性評(píng)估在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的運(yùn)用[J].科教文匯，2012，（28）：113-115.