職業(yè)技能大賽視角下的高職會計專業(yè)課程改革研究與實踐

摘要：開展職業(yè)技能大賽能夠提高專業(yè)教學質(zhì)量，促進專業(yè)教學改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文剖析會計技能大賽的內(nèi)容和特點以及對高職會計專業(yè)課程改革與實踐的作用，指出高職會計專業(yè)課程教學中存在的諸多問題，從五個方面提出了技能大賽引領高職會計專業(yè)課程改革研究與實踐的途徑和方法。

關鍵詞：技能大賽；會計專業(yè)；課程改革

職業(yè)技能大賽是近年來我國職業(yè)教育發(fā)展的重大創(chuàng)新，開展職業(yè)技能大賽不僅能提升高職院校的教育質(zhì)量，還對高職院校課程改革有很大的促進作用。

一、會計技能大賽的內(nèi)容和特點

高職會計技能大賽是為了展示高職人才培養(yǎng)成果、檢驗高職院校財會類專業(yè)教學改革成果和學生會計崗位通用技術與職業(yè)能力的競賽，已經(jīng)受到各級部門的高度重視。

會計技能競賽內(nèi)容包括會計業(yè)務手工處理和會計業(yè)務信息化處理兩個環(huán)節(jié)，比賽時間為1天，分上下兩場進行，每場3個小時。會計業(yè)務手工處理競賽環(huán)節(jié)以制造業(yè)為背景，使用網(wǎng)中網(wǎng)競賽平臺，包括個人崗位賽和團體賽，個人崗位賽穿插于團體賽中進行；會計業(yè)務信息化處理環(huán)節(jié)競賽以流通業(yè)為背景，采取單人單機競賽方式，使用用友財務軟件U10.1。

會計技能競賽以院校為單位組隊參賽，不得跨校組隊。以湖北省為例，從2016年開始，高職會計技能大賽每校兩個參賽隊，每個參賽隊四名選手，一隊選手名單由參賽學校確定，在報名時按出納、總賬會計、成本會計、會計主管四個崗位角色分別填報，每人一崗，角色一經(jīng)確定，不得更換。另一隊由大賽執(zhí)行委員會在比賽前在參賽學校參賽學生同年級同學里隨機抽取確定，參賽選手為當年在籍高職高專類院校學生。會計技能競賽總成績滿分800分。其中，會計業(yè)務手工處理400分，會計業(yè)務信息化處理400分。會計技能競賽團體總成績?yōu)闀嫎I(yè)務手工處理團體成績與會計業(yè)務信息化處理團體成績之和。

二、會計技能大賽對高職會計專業(yè)課程改革與實踐的作用

會計技能大賽內(nèi)容緊跟當前財稅制度，體現(xiàn)了會計行業(yè)最前沿的知識與技術。技能大賽的每個環(huán)節(jié)都經(jīng)過了專家反復考量和驗證，體現(xiàn)了技能大賽的嚴謹性和科學性。技能大賽促進了高職會計專業(yè)課程改革與實踐。

（一）技能大賽有利于明確高職會計專業(yè)課程改革目標

高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)高技能應用型人才。開展職業(yè)技能大賽能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，轉(zhuǎn)被動學習為主動學習，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，技能大賽對高職院校的人才培養(yǎng)起到了重要的指導作用。高職會計專業(yè)實踐操作性非常強，會計技能需要通過實踐來獲得，技能大賽為高職會計課程改革指明了方向。會計技能大賽按照企業(yè)具體會計工作崗位設置比賽崗位，技能大賽環(huán)境非常接近企業(yè)真實環(huán)境，通過技能大賽，高職院校可以了解企業(yè)的職業(yè)崗位技能標準和對會計人才的要求，從而明確學校會計專業(yè)課程改革目標和人才培養(yǎng)方向，并努力向企業(yè)靠攏，培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才。[1]

（二）技能大賽促進了高職會計專業(yè)課程體系的完善

高職院校的課程體系包括理論課程和實踐課程，大多高職院校的會計實踐教學與企業(yè)真實環(huán)境相差甚遠，模擬的經(jīng)濟業(yè)務脫離企業(yè)生產(chǎn)實際，針對性不強。學生對這樣的實踐教學興趣不大，教學效果差，高職培養(yǎng)的學生畢業(yè)后還要企業(yè)花時間進行培訓才能上崗。技能大賽賽項崗位按照企業(yè)具體會計工作崗位設置，賽項內(nèi)容來源于企業(yè)發(fā)生的真實的經(jīng)濟業(yè)務，體現(xiàn)了行業(yè)最新的技術和要求，著重考核學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力，技能大賽將實踐操作的重要性充分體現(xiàn)出來，學校在以后的課程改革中會盡量向技能大賽靠攏，技能大賽促進了高職會計專業(yè)課程體系的完善。

（三）技能大賽促進了高職校企合作

舉辦職業(yè)技能大賽已經(jīng)成為職業(yè)院校的一種常態(tài)，省賽和國賽每年舉辦一次，層層有選拔，競爭也越來越激烈，競賽水準越來越高，技能大賽將各高職院校和企業(yè)聚在一起切磋和交流。一方面，通過技能大賽平臺，企業(yè)可以選拔職業(yè)技能水平高、創(chuàng)新能力強的優(yōu)秀人才，來滿足企業(yè)對于會計人才的巨大需求。另一方面，通過技能大賽平臺，學?？梢匀媪私馄髽I(yè)的職業(yè)崗位技能標準和對人才的要求，從而按照企業(yè)要求培養(yǎng)人才。技能大賽促進了校企合作，工學結(jié)合。[2]

（四）技能大賽促進了高職會計專業(yè)課程教學環(huán)境建設

高職院校通過技能大賽平臺展示學校的教學成果，為了能取得技能大賽好成績，各高職院校都加大了經(jīng)費投入，盡可能建設與技能大賽要求對接的教學環(huán)境。對內(nèi)積極創(chuàng)建校內(nèi)實訓室，購買實訓設備，更新實訓軟件，購買實訓資料，按照技能大賽標準要求對學生進行相關技能訓練， 增強學生的動手能力。對外加強校企合作，積極創(chuàng)建校外實訓基地，讓學生體驗企業(yè)真實會計工作崗位。技能大賽促進了高職會計課程教學環(huán)境建設。

三、高職會計專業(yè)課程教學中存在的問題

（一）課程體系設置不合理

目前大多高職會計專業(yè)課程體系沒有根據(jù)企業(yè)具體會計工作崗位來設置，大多還是學科型體系，課程圍繞專業(yè)來開設，一般有三十多門。這些課程分學期開設，高職只有三年，第三年學生基本上是去校外頂崗實習，這多課程都安排在第一年和第二年。高職院校在人才培養(yǎng)方案里設置課程體系時，都設有理論課程和實踐課程，并且還有課時比例分配。教學計劃里的實踐課程通常是教師在普通教室里給學生安排一些習題與技能訓練，這是單項技能訓練。實踐課程會計綜合實訓模擬的經(jīng)濟業(yè)務與企業(yè)的真實環(huán)境相差較遠，學生實訓時感受不到企業(yè)會計工作環(huán)境，學習興趣不高，學習效果差，高職會計專業(yè)培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)后還需要企業(yè)花時間培訓才能上崗，高職培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求脫節(jié)，不能滿足企業(yè)需要。高職會計專業(yè)課程體系與企業(yè)會計工作崗位脫節(jié)，設置不合理，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和職業(yè)技能的提高。[3]

（二）教學教材陳舊

近幾年，會計有很多變革，讓人應接不暇。最大的變革是2011年財政部下發(fā)的營業(yè)稅改增值稅試點方案，到2016年5月1日，中國全面推行營改增試點，還有很多會計核算方面的修改和制定，比如應付職工薪酬的核算、其他綜合收益的核算、稅目和稅率的調(diào)整等，2017年12月25日財政部又發(fā)布了關于修訂企業(yè)財務報表的格式的通知，以及財務報表里具體項目的調(diào)整，還有從2018年5月1日起增值稅率的調(diào)整等，國家會計政策變化太多、也太快了，加上編寫會計教材人員水平有限，很多會計教材內(nèi)容非常陳舊過時，核算方法和所舉案例都是以前的，沒有修改，大多會計實訓教材的內(nèi)容也與企業(yè)發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務相差太遠，學生無法學習參考，因此內(nèi)容緊跟財稅制度變化和技能大賽要求、貼近企業(yè)工作流程、操作性強的教材非常短缺，大大影響了教學質(zhì)量。

（三）實踐教學環(huán)境不佳

實踐教學包括校內(nèi)實踐教學和校外頂崗實習，高職會計專業(yè)校內(nèi)一般都建有會計實訓室，模擬企業(yè)的實訓環(huán)境，配備桌椅、電腦和財務軟件等，供校內(nèi)實踐教學使用。但是校內(nèi)實訓室與企業(yè)真實環(huán)境相差很遠，加上很多學校實驗經(jīng)費不足，電腦老化破損、軟件過時，不能及時更新更換，影響校內(nèi)實訓效果。受專業(yè)限制，大多高職會計專業(yè)校外實習基地欠缺，學生很難找到會計實習崗位，所以多數(shù)情況下，會計專業(yè)的學生只能去其他與財務無關的崗位進行校外實習，比如做服務類工作，或者去企業(yè)生產(chǎn)流水線上做一些簡單的機械性工作等。少數(shù)學生有幸找到會計實習崗位，也多半是做粘貼憑證、跑跑銀行等簡單的工作，根本沒有參與到技能性很強的會計工作實質(zhì)內(nèi)容，也就不能學到更多的企業(yè)會計崗位職業(yè)技能，校外實習沒有達到預期的效果。

（四）師資力量薄弱

目前高職院校的專業(yè)教師隊伍，普遍現(xiàn)象是教師的學歷層次較高，專業(yè)理論知識較為扎實，但是職業(yè)技能卻相對薄弱，大多專業(yè)教師都沒有企業(yè)實戰(zhàn)工作經(jīng)驗，動手能力不強，讓這些高學歷低技能的教師去指導學生會計實踐，只能是生搬硬套書本理論，缺少靈活應用、舉一反三的能力。加上近年來我國會計政策不斷變更，而企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務又千變?nèi)f化，新業(yè)務、新現(xiàn)象層出不窮，那些未能及時學習更新自己知識結(jié)構(gòu)的教師顯然無法勝任和掌控教學工作，他們在開展實際教學活動時，無法為學生提供最前沿的知識和技能，學生也不能從他們那里獲得勝任企業(yè)會計工作崗位的知識和技能，教學效果不佳。專業(yè)知識深厚、技能水平高的雙師型教師非常短缺。[4]

四、技能大賽視角下的高職會計專業(yè)課程改革研究與實踐的途徑和方法。

職業(yè)技能大賽對高職會計專業(yè)課程改革起到了積極的推動作用，如何以技能大賽為抓手，進行高職會計專業(yè)課程改革與實踐。下面筆者結(jié)合多年輔導會計技能大賽的經(jīng)驗，提出如下對策供參考。

（一）以技能大賽為引領，構(gòu)建“理實一體化”會計課程體系

會計技能大賽凝練了會計專業(yè)崗位技能，體現(xiàn)了企業(yè)對人才的最新要求。

高職院?？梢愿鶕?jù)會計技能大賽崗位設置情況和賽項具體內(nèi)容，重新構(gòu)建設置“理實一體化”會計課程體系。會計技能大賽賽項崗位包括會計主管、總賬、成本和出納四個崗位，對應的相關課程有財務報表編制與分析、稅費計算與申報、企業(yè)內(nèi)部控制與會計制度設計、管理會計、財務管理、基礎會計、財務會計、成本計算與分析、出納實務、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德等，會計業(yè)務信息化處理項目對應會計電算化課程，這些課程分學期開設，高職院校要創(chuàng)造條件購買比賽軟件和相關硬件設備，在課堂教學中用這些軟件和設備對學生進行崗位技能訓練，讓所有學生都參與進來，將會計技能進行普及，保證會計技能的訓練質(zhì)量，提高學生的職業(yè)技能。

（二）以技能大賽為引領，將技能大賽評判標準教學化

會計技能大賽賽項的評判標準根據(jù)企業(yè)會計崗位實際工作標準制定，經(jīng)過了專家反復考核驗證，比較科學和規(guī)范。將會計技能大賽的評判標準作為會計課程和會計技能的考核標準，將大大提高高職會計課程教學的規(guī)范性和實踐性，激發(fā)學生學習的積極性，讓學生感受到企業(yè)會計崗位的工作環(huán)境、技術要求和達標要求，在自主學習中培養(yǎng)會計職業(yè)素養(yǎng)和會計職業(yè)技能。如在會計技能大賽個人崗位賽職業(yè)素養(yǎng)考核銀行對賬業(yè)務技能比賽中，要求參賽選手在10分鐘內(nèi)將銀行存款日記賬和銀行對賬單逐一核對，找出未達賬項，做好銀行存款余額調(diào)節(jié)表，在全部正確的基礎上，每提前1秒可獲得獎勵分0.01分。將會計技能大賽賽項的評判標準引入到高職會計課程教學中，能夠使學生規(guī)范操作技能，提高操作速度，提升職業(yè)素養(yǎng)。[5]

（三）以技能大賽為引領，編寫理實一體化會計課程教材

目前市場上的高職會計教材，內(nèi)容大多陳舊過時，沒有及時更新，所舉案例與企業(yè)發(fā)生的真實經(jīng)濟業(yè)務相差很遠，市場上內(nèi)容緊跟財稅制度變化的理實一體化會計課程教材非常短缺。高職院校可以以技能大賽為引領，根據(jù)歷年會計技能大賽項目樣題，按照技能大賽所設置的四個崗位對應的課程，編寫理實一體化會計校本教材，教材里要有基礎理論知識、實例解析和實戰(zhàn)操練等內(nèi)容，學生通過學理論掌握會計專業(yè)基礎知識，通過實例解析重難點內(nèi)容，通過實戰(zhàn)操練，掌握會計系列技能。將歷年大賽的業(yè)務題進行整理，形成若干套技能訓練題，編成《會計分崗實訓》教材，作為技能大賽訓練教材，按照技能大賽標準要求，仿照技能大賽比賽環(huán)境，對學生進行技能大賽四個崗位的模擬訓練，反復多次，直到學生之間配合默契，內(nèi)容緊跟財稅制度變化的理實一體化會計課程教材將大大提高技能大賽訓練的效果。將技能大賽賽項內(nèi)容與會計課程教學內(nèi)容結(jié)合，形成理實一體化會計教學校本教材，有助于提高會計課程教學質(zhì)量。

（四）以技能大賽為引領，建設高水準的會計實訓環(huán)境

高職要想培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能人才，離不開良好的會計實訓環(huán)境，這是會計課程教學和會計技能大賽的共同要求。高職應以技能大賽為引領，建設高水準的會計實訓環(huán)境。技能大賽中的儀器設備、技術、軟件支持是目前會計行業(yè)最新的需求走勢，高職院校要按照技能大賽的硬軟件要求，創(chuàng)建良好的校內(nèi)實訓環(huán)境。對內(nèi)及時更新更換校內(nèi)實訓設備和軟件，對外積極尋求校企合作，創(chuàng)建校外會計實習基地，校內(nèi)實訓與校外頂崗實習相結(jié)合，多方位培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新能力和合作意識，實現(xiàn)校內(nèi)會計課程教學與校外企業(yè)會計工作崗位的無縫對接，為學生畢業(yè)就業(yè)打下基礎。

（五）以技能大賽為引領，建設高素質(zhì)“雙師型”會計教師隊伍

目前高職院校的會計專業(yè)教師隊伍，普遍現(xiàn)象是會計專業(yè)知識比較扎實，但是會計技能比較薄弱，高職院校應以技能大賽為引領，建設高素質(zhì)“雙師型”會計教師隊伍。技能大賽對指導老師提出了較高的要求，教師輔導學生參加會計技能大賽，必須要對技能大賽賽項內(nèi)容、考核標準、技能要求等方面進行深入研究，弄懂弄透，這是一個不斷學習提升的過程，為了指導好學生參加技能比賽，指導教師要千方百計尋求機會向企業(yè)專家和同行請教學習，吸取他們豐富的經(jīng)驗，不斷提升自身的會計技能水平和專業(yè)素養(yǎng)。高職院校還可以請企業(yè)專家來校舉辦講座、派教師出去培訓學習、教師輪流指導學生參加技能比賽、鼓勵教師下企業(yè)等方式培養(yǎng)一批專業(yè)知識深厚、職業(yè)技能水平高的雙師型教師，技能大賽促進了高職教師隊伍整體教學水平和職業(yè)技能的提高。[6]

參考文獻：

[1]喻碩.利用會計技能大賽來深化課程改革的辦法研究[J]. 財會學習.2016（16）：190-191.

[2]蔣秀娟.職教技能大賽與會計技能教學融合策略研究[J].新課程研究.2015（9）：84-85.

[3]姚云霞.技能大賽背景下高職會計專業(yè)優(yōu)化建設[J].池州學院學報.2016（3）：141-144.

[4]何金龍.技能大賽推動高職會計專業(yè)實踐教學改革的研究[J].當代經(jīng)濟.2017（8）：112-113.

[5] 吳娜娜. 利用技能大賽推動高職會計專業(yè)教學改革的研究[J].商情.2017（12）：216.

[6]肖颯.會計技能大賽對我校會計教學改革的啟示[J]. 財會學習.2017（17）：205.

基金項目：鄂州職業(yè)大學2017年校級教科研課題（項目編號：2017YB39）“職業(yè)技能大賽視角下的高職會計專業(yè)課程改革研究與實踐”.

作者簡介：周美容（1974-），女，湖北鄂州人，副教授，碩士，研究方向：會計學、經(jīng)濟學.