農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)生活作文教學(xué)初探

王雙軍

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。教師應(yīng)廣泛接觸學(xué)生全面觀察學(xué)生要了解學(xué)生的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和用心體驗(yàn)周圍世界和現(xiàn)實(shí)生活，并及時(shí)做好記錄，為寫作而積累。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中年級(jí)；生活作文

作文生活化就是緊密生活與作文的聯(lián)系，探索優(yōu)化教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)作文，提高學(xué)生表達(dá)生活、思想、情感的能力。作文就是“用筆寫話”，“我手寫我口，我手寫我心”。小學(xué)作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。作文是生活的需要，它不是一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活的組成部分，通過研究使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于寫作。小學(xué)作文的生活化，試圖從“生活”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，關(guān)注身邊的人、事、物，尋找寫作的源頭，積累寫作的材料，賦作文教學(xué)以生活的靈性，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，能寫出真、善、美的生活化習(xí)作。

一、小學(xué)中年級(jí)作文生活化教學(xué)現(xiàn)狀：

縱觀小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，出現(xiàn)的“假”“大”“空”“抄”“套”等問題，究其原因：作文與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫離，學(xué)生無內(nèi)容可寫。課改以來，一直呼喚“加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間整合”的時(shí)候，我們強(qiáng)烈地意識(shí)到，作文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生直接參與生活實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸自然、社會(huì)生活，以拓寬學(xué)生視野，豐富習(xí)作素材，而且在實(shí)踐活動(dòng)中受到品德、情感的陶冶。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，以培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才為出發(fā)點(diǎn)，我們將“小學(xué)生活化作文”作為課題，旨在讓學(xué)生“在生活中作文，在作文中做人”。

生活作文的概念假設(shè)。所謂“生活作文”，指的是教師通過研究和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)條件豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)習(xí)寫作，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、表達(dá)生活、思想、情感的能力。

二、生活作文教學(xué)的目標(biāo)

生活作文研究的重點(diǎn)，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學(xué)寫作文，指導(dǎo)學(xué)生寫出反映生活的作文，并在作文中學(xué)會(huì)做人。因此，要做到以下幾個(gè)“符合”。

（一）符合“生活是創(chuàng)作的唯一源泉”的普遍原理。生活是一切藝術(shù)的不竭源泉，作文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活為人們帶來無限豐富的生命體驗(yàn)的同時(shí)，也讓作文田園有了真正的源泉活水。離開豐富的生活積累、體驗(yàn)，作文便成為無源之水，無本之木。

（二）符合“作文產(chǎn)生于生活的必需”的觀點(diǎn)。教育心理學(xué)指出：“需要是個(gè)性積極性的源泉?！比嗣窠逃胰~圣陶說過，“生活即教育”、“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需”、“人們在生活中、在工作中隨時(shí)需要作文，所以要學(xué)作文”，作文教學(xué)要“學(xué)以致用”。新課標(biāo)明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！北磉_(dá)內(nèi)容來自生活的需要，作文內(nèi)容即生活之內(nèi)容，可避免無病呻吟。

（三）符合“人的發(fā)展為中心”的現(xiàn)代教育理念。促進(jìn)“人的發(fā)展”和“生命質(zhì)量的提高”，是教育的天職。本課題對(duì)“需要”和當(dāng)下的貼近學(xué)生生活，但是往往就是缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺少方法，不知如何下手的問題所研究。貫徹和堅(jiān)持了“教育應(yīng)回歸到人”的基本理念。

三、生活化作文教學(xué)的有效方法

（一）打破時(shí)空，讓作文走進(jìn)學(xué)生的生活。小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周兩節(jié)習(xí)作課，要求學(xué)生在這八十分鐘內(nèi)在教室里寫完作文的草稿還得修改謄寫，似乎學(xué)生習(xí)作所需要的信息全部儲(chǔ)存在大腦之中，習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。所以作文生活化的首要任務(wù)就是打破時(shí)間界限，習(xí)作提前幾天甚至一周讓學(xué)生知道習(xí)作的要求，放手讓學(xué)生到生活中去搜集資料，精心構(gòu)思，讓學(xué)生不再寫空話套話，而是他眼中的世界。

（二）活化生活積累，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)老師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！睂W(xué)生對(duì)其感興趣的方面有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，在一定情境下遇到這樣的話題就會(huì)激活腦中豐富的、沉睡的生活積累。反省我以前的習(xí)作教學(xué)，總是通過各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，如何開頭結(jié)尾，利用何種順序最佳，怎樣謀篇。這樣講得越透徹，學(xué)生束縛越多，很難表達(dá)自己的真情實(shí)感。所以課題研究后我盡量選題貼近學(xué)生生活，并且關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓住契機(jī)，活化學(xué)生的豐富積累真正達(dá)到了“我要寫”的境界。這樣習(xí)作才能有可能使學(xué)生的內(nèi)部語言得以生成，表達(dá)能力得以提高。

（三）博覽群書，讓學(xué)生胸有成竹。學(xué)生不可能行萬里路認(rèn)識(shí)世界，閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的另一個(gè)途徑。學(xué)生不但可以從書中積累詞匯，鍛煉語言，還可以提高審美水平。對(duì)于傳世名篇，我們不僅要精讀，更要深讀、體會(huì)、感受。不僅如此，還要有選擇有目的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以閱讀促積淀，以積淀帶提高。

（四）還原五彩生活，允許百花齊放。作文生活化，要求老師要有較強(qiáng)的包容性，允許學(xué)生寫出風(fēng)格各異的文章，有的學(xué)生喜歡平淡敘事，就沒有必要要求他“語不驚人誓不休”；有的學(xué)生喜歡寫“風(fēng)花雪月”，就沒有必要逼迫他寫“金戈鐵馬”。對(duì)學(xué)生作文中的個(gè)性表現(xiàn)，無論以何種形式存在，教師均應(yīng)尊重，并進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在自己個(gè)性的引導(dǎo)下養(yǎng)成對(duì)作文濃厚的興趣。