讓數(shù)學(xué)課堂動起來

沈先廣

摘 要：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生互動、共同發(fā)展的過程。課堂互動是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。課堂教學(xué)中的互動，主要有兩種：師生互動和生生互動。必須采取有效措施，提升課堂互動質(zhì)量，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；時機；樂學(xué)；互動

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生互動、共同發(fā)展的過程。課堂互動是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。所謂課堂互動，實質(zhì)是相對獨立的生命個體之間在學(xué)習(xí)過程中相互促進(jìn)，相互推動，是師生雙方或生生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。課堂教學(xué)中的互動，就其存在形式而言，主要有兩種：師生互動和生生互動。師生互動指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)的老師控制課堂、學(xué)生被動聽講的局面，師生共同探討、共同研究，在這一過程中，教師給學(xué)生以引導(dǎo)，學(xué)生給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展；生生互動指學(xué)生間擺脫了“各自為戰(zhàn)”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)活動中，互相推動，從而共同提高學(xué)習(xí)效益。為此我認(rèn)為，必須采取有效措施，提升課堂互動質(zhì)量，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、把握時機，增進(jìn)互動

課堂教學(xué)中，并不是隨意互動就能夠提高課堂質(zhì)量的，也不是單憑教師的意愿，想什么時候互動就什么時候互動，就能夠有效果的。真正的互動，應(yīng)當(dāng)是從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從師生的實際情況出發(fā)，把握課堂互動的最佳時機。只有這樣，才能充分發(fā)揮課堂互動的優(yōu)勢?！皠印币‘?dāng)。一般說來，應(yīng)把握這樣三個時機。

（一）“動”在需要師生合作處

合作是課堂互動的重要方式之一。教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生群體的同伴關(guān)系的環(huán)境之中。課堂上師生需要合作的關(guān)鍵點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑、困難的時候，是學(xué)生需要與教師合作的時刻。

在師生合作中，教師不必急于告訴學(xué)生答案，而是在創(chuàng)造一個生生互動的環(huán)境下，從教師到學(xué)生，從學(xué)生到教師，從學(xué)生到學(xué)生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，讓他們自己在探索、思考、溝通、交流的過程中找到問題的答案。師生之間敞開心扉，相互理解、相互接納，形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，從而實現(xiàn)真正的師生互動。

（二）“動”在教學(xué)的重點、難點處

教師與學(xué)生間的互動通常都有明確的目的，互動的內(nèi)容服從于特定教育任務(wù)的完成?；右盐战虒W(xué)的重點與難點，教師提出的問題應(yīng)在學(xué)生自身知識經(jīng)驗和心理發(fā)展的基礎(chǔ)上來設(shè)計，通過教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，作為教師，要吃透課標(biāo)、教材，把握重點、難點，使設(shè)計的問題具有一定的價值，采用多種教學(xué)手段激發(fā)不同層次的學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，使學(xué)生在思維的碰撞和矛盾的激化中生成知識，而非教師連珠炮似的提問，學(xué)生機械反應(yīng)似的回答。

（三）“動”在新知的獲取處

如果教學(xué)的目的在于使學(xué)生獲得新知識，那么常用的教學(xué)方法是啟發(fā)式教學(xué)法。運用好啟發(fā)式，要求教師充分備課，深入了解學(xué)生，在教學(xué)的過程中善于質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，努力達(dá)到“啟而能發(fā)，發(fā)而能導(dǎo)，導(dǎo)而不亂”的要求，保持和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

新知的獲取過程應(yīng)該是水到渠成的，是自然的。其中重要的一個原則就是：凡是教師要讓學(xué)生獲得的新知都應(yīng)該是學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上從自己的嘴里說出來。即使學(xué)生的認(rèn)識不正確、不全面，也應(yīng)讓他們先講而不是由教師包辦。在新知的獲取之前，教師應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生“動”——動腦、動手、動口。

二、注重樂學(xué)，激活互動

樂學(xué)是教學(xué)互動的一個重要前提。學(xué)生的“樂學(xué)”應(yīng)體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）發(fā)揮能動性。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不再是消極的“等、靠、聽、記”，不墨守成規(guī)，而應(yīng)讓其積極主動地去思考、去發(fā)現(xiàn)，主動地去探究新知，主動地追求進(jìn)步與發(fā)展。只有通過學(xué)生自己動腦去思考，才能真正理解所學(xué)知識，促進(jìn)思維的發(fā)展。

（二）展現(xiàn)創(chuàng)造性。要把學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)為一種學(xué)創(chuàng)新結(jié)合的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)在教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，參與創(chuàng)新，學(xué)會創(chuàng)新。創(chuàng)新注重知識的綜合，注重否定與批判，注重借鑒與超越。一題多解、一題多議都是學(xué)生創(chuàng)造性的展現(xiàn)。展現(xiàn)創(chuàng)造性要求學(xué)生“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”“變學(xué)為創(chuàng)”。

（三）富于批判性。它是互動性的升華，是以扎實的基礎(chǔ)知識為底蘊，以發(fā)現(xiàn)問題量的積累為支撐，批判的過程就是質(zhì)疑的過程。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。批判性要求學(xué)生善于在求同中存異、在吸收中批判，在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而煥發(fā)出自主意識和努力探索的人生態(tài)度。

三、體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，強化互動

讓學(xué)生的主體地位在課堂上得到落實和凸現(xiàn)，既是“新課標(biāo)”對教師的要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。在互動中對話，將使學(xué)生真正覺得自己是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。

（一）在關(guān)愛中互動，增強自信。

對性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)愛和鼓勵，多給他們具體的指導(dǎo)和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們“說”的勇氣。對因心理障礙造成口語表達(dá)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低要求，讓他們從簡單的問題說起，由易到難；對他們的點滴進(jìn)步應(yīng)及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產(chǎn)生上進(jìn)的動力。教師對一些學(xué)習(xí)上比較困難、從不或很少提問的學(xué)生，要充分予以關(guān)注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進(jìn)生，不僅會打擊他們的主動性和進(jìn)取心，還會引起他們對教師的不滿和對優(yōu)秀學(xué)生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學(xué)交流。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)后進(jìn)生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態(tài)度，會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學(xué)活動中去。

（二）在體驗中互動，珍惜獨悟

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“解題是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的解題實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！边@一特質(zhì)決定了課堂教學(xué)必須注重學(xué)生的感悟體驗，尊重學(xué)生的多元解讀。事實上，每個學(xué)生在解題過程中，都有自己個性的體驗，都有自己獨特的感悟。因此，在教學(xué)中，要允許學(xué)生擁有自己的看法，鼓勵學(xué)生主動地將自己的看法提出來。

（三）在辨析中互動，鼓勵探索

在互動課堂上，要落實學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵要讓學(xué)生在課堂上獨立思考。使學(xué)生敢想敢說，不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”“異想天開”，讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。學(xué)習(xí)方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式。對某個學(xué)生是有效的方式，對他人卻未必如此，因此我們要將選擇權(quán)交還給學(xué)生。 愛 因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

（四）在質(zhì)疑中互動，倡導(dǎo)民主

思維是從疑問和驚奇開始的。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生全程質(zhì)疑，在課堂真實問題動態(tài)生成的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以自主合作的方式解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，激活學(xué)生潛在的問題意識與批判精神，最終達(dá)成三維的教學(xué)目標(biāo)。它的基本流程是這樣的：學(xué)生提出問題——教師梳理問題——合作解決重點問題——帶著問題走出教室。

（五）在評價中互動，交流情感。

課堂教學(xué)面對的是有豐富情感和個性的人，是情感、經(jīng)驗的交流、合作和碰撞的過程，在這一過程中，不僅學(xué)生的認(rèn)知、能力在動態(tài)變化和發(fā)展，而情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動態(tài)性，恰恰這些動態(tài)生成因素對課堂效果的影響更大。比如課堂上學(xué)生的提問可能大大超出教師的預(yù)想，甚至比教師預(yù)想的更多更深刻更豐富，這就要求教師及時把握和利用這些動態(tài)生成因素，給予適度的引導(dǎo)和恰如其分的評價，時刻把握每一個發(fā)展學(xué)生的契機。教師要鼓勵學(xué)生以積極的態(tài)度參與課堂教學(xué)活動，肯定學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得出的一切結(jié)論，贊揚學(xué)生在課堂中一切探索、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)行為，確保每個學(xué)生在教學(xué)過程中充滿信心，主動積極地參與，這樣才能達(dá)到真正意義上的師生交流互動。在這種互動課堂之中發(fā)展個性，豐富情感。

互動的課堂是開放的、真實的、多維的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元的對話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂，讓我們的數(shù)學(xué)課堂動起來，有利于喚醒學(xué)生的主體意識，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極探究精神，有利于滿足個人發(fā)展與社會進(jìn)步的需要。我們的課堂就會充滿生機與活力，充滿智慧與創(chuàng)新，告別沉悶與填鴨，真正成為同學(xué)們的學(xué)習(xí)樂園。

參考文獻(xiàn)：

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