基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角的我國高校舞蹈教育變革

肖紫儀

摘要：我國高校舞蹈教育在近40年中成長(zhǎng)迅猛，但高速發(fā)展的同時(shí)也引發(fā)了一系列“后遺癥”?；谖覈肮┙o側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的具體背景、時(shí)代原因及重點(diǎn)措施，以“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的視角檢視我國高校舞蹈教育領(lǐng)域現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國高校舞蹈教育面臨著內(nèi)部產(chǎn)能有效供給不足及外部輸出無效供給過剩的問題。我國高校舞蹈教育可遵循從“三去一降一補(bǔ)”中得到的關(guān)聯(lián)性啟示進(jìn)行以下變革：開展高校舞蹈教師在崗培訓(xùn)、優(yōu)化高校舞蹈課程設(shè)置、適當(dāng)承擔(dān)學(xué)生舞蹈用具費(fèi)。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革 舞蹈教育變革 內(nèi)部產(chǎn)能 外部輸出 無效供給

中圖分類號(hào)：J70-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）14-0131-03

習(xí)近平總書記于2015年11月10日在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上首次提出“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，自此引發(fā)了我國在新常態(tài)、新環(huán)境下的一系列經(jīng)濟(jì)改革。我國改變了以往以“三駕馬車”為發(fā)展核心的“需求側(cè)”經(jīng)濟(jì)模式，轉(zhuǎn)向提高要素生產(chǎn)率、實(shí)行優(yōu)化，實(shí)施“三去一降一補(bǔ)”重要措施，以達(dá)到“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念[1]。而在我國經(jīng)濟(jì)文化一體化的宏觀背景下，習(xí)近平總書記于2014年2月24日在中央政治局第十三次集體學(xué)習(xí)中，提出要“增強(qiáng)文化自信和價(jià)值觀自信”。舞蹈作為“高級(jí)文化”中的藝術(shù)門類的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流，在我國“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的大環(huán)境下，進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的變革。自20世紀(jì)80年代舞蹈教育作為素質(zhì)教育的一部分進(jìn)入高校課堂以來，高校舞蹈教育也就成為了教育界熱議、探討的話題，目前，我國高校的舞蹈教學(xué)模式、舞蹈教學(xué)方法、舞蹈教學(xué)理念、舞蹈師資力量等方面均不成熟，適應(yīng)不了現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，我國高校舞蹈教育從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角進(jìn)行兼具理論性與實(shí)踐性的變革迫在眉捷。

一、我國高校舞蹈教育的發(fā)展背景

在舞蹈被引入高校的發(fā)展初期，主要以“為大學(xué)生強(qiáng)身健體、培養(yǎng)良好的形體氣質(zhì)、增強(qiáng)吃苦耐勞精神、傳遞國家與民族多元文化、提升情操與審美”為己任。經(jīng)過了40年的發(fā)展，我國高校在古典舞、中國民間舞、體育舞蹈、芭蕾舞、現(xiàn)代舞等多個(gè)舞種里圍繞著舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈理論、舞蹈歷史和舞蹈鑒賞等方面培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才。據(jù)2013年統(tǒng)計(jì)，我國目前開設(shè)舞蹈專業(yè)的院校共計(jì)100多所，其中以舞蹈專修院校中的北京舞蹈學(xué)院、體育類大學(xué)中的北京體育大學(xué)、師范類大學(xué)中的東北師范大學(xué)為代表，在高校舞蹈教育領(lǐng)域中起著帶頭及模范作用。但由于我國高校舞蹈教育相對(duì)于國外起步較晚，發(fā)展速度卻很快，于是，一系列結(jié)構(gòu)性“并發(fā)癥”也就逐漸顯現(xiàn)，日益堆積。

二、我國高校舞蹈教育中存在的問題

“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的“供給性”指的是生產(chǎn)要素、生產(chǎn)者、產(chǎn)業(yè)三個(gè)逐次遞進(jìn)的層次，構(gòu)成經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的供給體系。其中，生產(chǎn)要素包括勞動(dòng)、土地、資本、企業(yè)，生產(chǎn)者則指生產(chǎn)要素的勞動(dòng)力。而結(jié)合“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的定義，高校舞蹈教育中的生產(chǎn)要素則主要包括舞蹈教育場(chǎng)地、舞蹈教育設(shè)備、舞蹈教育材料、舞蹈教育技術(shù)、舞蹈教育人員、舞蹈教育資金，高校舞蹈教育中的生產(chǎn)者則包括舞蹈教育領(lǐng)域的專家、研究人員、管理人員、教師。

（一）我國高校舞蹈教育的內(nèi)部產(chǎn)能有效供給不足

我國高校舞蹈教育的內(nèi)部產(chǎn)能指的是存在于我國高校中的舞蹈相關(guān)專業(yè)的，一定程度上決定學(xué)生發(fā)展方向、獲取舞蹈理論與實(shí)踐知識(shí)的廣度及深度，具有配套要素的供給體系所產(chǎn)生的效益。其中，我國高校舞蹈教育的內(nèi)部配套要素包括了備課依據(jù)、師資素質(zhì)、舞蹈教材、教學(xué)任務(wù)等，而各要素組合形成的內(nèi)部產(chǎn)能存在有效供給不足的問題，因此需對(duì)要素缺陷重點(diǎn)探究。

1.備課依據(jù)缺乏科學(xué)性

備課依據(jù)包括培養(yǎng)方案、教案、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表等。以舞蹈表演專業(yè)的培養(yǎng)方案為例，我國“素質(zhì)教育”提倡的是發(fā)展“全能型人才”，但縱觀我國高校舞蹈教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案，則缺乏對(duì)舞蹈創(chuàng)編、舞蹈理論、舞蹈鑒賞、舞美設(shè)計(jì)、舞蹈教學(xué)、舞蹈產(chǎn)業(yè)的綜合人才目標(biāo)設(shè)定，仍然停留在機(jī)械化量產(chǎn)舞臺(tái)表演或比賽競(jìng)技的“人體工具”的階段。教案是對(duì)教師備課情況考察的有力指標(biāo)，舞蹈教學(xué)本身難度大且見效慢的特點(diǎn)以及部分高校管理層對(duì)術(shù)科教師較低的認(rèn)可度導(dǎo)致高校舞蹈教師個(gè)人成就感降低，并且由于工作負(fù)荷重、工作環(huán)境復(fù)雜、教師角色模糊等原因，容易引發(fā)高校舞蹈教師的職業(yè)倦怠心理，這導(dǎo)致了部分高校舞蹈教師授課前不備教案或抄寫教案的現(xiàn)象發(fā)生[2]。

2.師資素質(zhì)缺乏全面性

高校舞蹈教師往往只重視自身專項(xiàng)技術(shù)知識(shí)程度，而社會(huì)科學(xué)知識(shí)、姊妹藝術(shù)知識(shí)、人文關(guān)懷方面缺乏。舞蹈教育所要求的社會(huì)科學(xué)知識(shí)中的民俗學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、藝術(shù)學(xué)為舞蹈教師創(chuàng)編教學(xué)提供才思泉涌的思維廣度、底蘊(yùn)雄厚的人文深度、有血有肉的作品溫度、引發(fā)共鳴的感知力度，而高校舞蹈教師對(duì)社會(huì)科學(xué)知識(shí)的敏感度較弱，缺乏社會(huì)科學(xué)知識(shí)沉淀。姊妹藝術(shù)知識(shí)指的是與本舞蹈專項(xiàng)舞蹈語言相互區(qū)別、肢體元素相互聯(lián)接的其他舞蹈專項(xiàng)，從表面形式上看不同舞種之間截然不同，但從專業(yè)技術(shù)的輔助功能來看卻起著“打地基”的作用，如芭蕾舞中的軟度及核心力量、古典舞中的身韻技巧、現(xiàn)代舞中的身體控制、發(fā)力原理，三者皆為舞者所需的普遍性素質(zhì)并可相輔相成。而高校舞蹈教師在授課時(shí)僅限于傳授本專項(xiàng)技術(shù)知識(shí)，不懂姊妹藝術(shù)知識(shí)的融會(huì)貫通，從而影響了教學(xué)效果。

（二）我國高校舞蹈教育的外部輸出無效供給過剩

我國高校舞蹈教育的外部輸出指的是將教學(xué)設(shè)備作為舞蹈知識(shí)的直接輸出媒介或輔助工具，使內(nèi)部產(chǎn)能體系通過教師傳授給學(xué)生的過程。

1.教學(xué)方法過于泛化

舞蹈教學(xué)方法有語言法、直觀法、練習(xí)法、完整法、分解法、考核法、游戲法等，這是對(duì)所有舞蹈項(xiàng)目的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行概括性和普適性的方法總結(jié)。我國高校舞蹈教育應(yīng)該結(jié)合舞蹈專項(xiàng)特點(diǎn)，針對(duì)專項(xiàng)所具有的身法、風(fēng)格、節(jié)奏特點(diǎn)、舞蹈理念、肢體運(yùn)行軌跡選擇特定的教學(xué)方法，而不是將不同舞種的教學(xué)方法混為一談。如現(xiàn)代舞應(yīng)根據(jù)其講求隨心隨性，不束縛于程序化動(dòng)作的特點(diǎn)將“即興訓(xùn)練法”作為主要教學(xué)方法；體育舞蹈最突出的特征為競(jìng)技性，對(duì)舞者的心理能力和戰(zhàn)術(shù)能力要求極高，“模擬比賽法”應(yīng)成為其主要教學(xué)方法，通過模擬賽場(chǎng)氛圍迅速提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境及臨場(chǎng)發(fā)揮能力。

2.教學(xué)風(fēng)格過于籠統(tǒng)

1910年美國《教育心理學(xué)期刊》創(chuàng)刊號(hào)曾表明：教育心理學(xué)不僅包括一般教科書中眾所周知的領(lǐng)域，而且涉及心理發(fā)展中的問題，還包括個(gè)別差異研究[3]。在高校舞蹈專業(yè)的學(xué)生中，由于認(rèn)知差異、人格差異、性別差異、年齡差異，每個(gè)人的舞蹈知識(shí)接受程度與速度都不一樣，但高校舞蹈教師普遍忽視教學(xué)人群的差異性，教學(xué)風(fēng)格無針對(duì)性，尤其對(duì)于認(rèn)知能力低或者性格內(nèi)向的學(xué)生，教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)厲或偏強(qiáng)硬的教師若不進(jìn)行調(diào)整并循循善誘，這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可能會(huì)越來越差并失去對(duì)學(xué)舞蹈的信心。

三、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角下我國高校舞蹈教育問題的解決手段

（一）推進(jìn)高校舞蹈教師在崗培訓(xùn)以“補(bǔ)短板”

由于教師在高校舞蹈教育中的主導(dǎo)作用，教師多方位教學(xué)能力的培養(yǎng)是高校舞蹈教育中的主要抓手。高校舞蹈教師在入職前都會(huì)進(jìn)行教師職前培訓(xùn)，但在崗培訓(xùn)卻不常見，而正是由于教師常年任職期間的教學(xué)慣性及倦怠心理導(dǎo)致了高校舞蹈教育成果難以出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。首先，高?？赏ㄟ^按月召開培訓(xùn)座談會(huì)、設(shè)計(jì)“內(nèi)部教師榮譽(yù)榜”、定期舉辦培訓(xùn)征文活動(dòng)、舉辦“心得報(bào)告評(píng)選”、實(shí)施“月度優(yōu)秀教師”獎(jiǎng)勵(lì)等方式推進(jìn)舞蹈教師在崗培訓(xùn)活動(dòng)的舉行。其次，需構(gòu)建完善的高校舞蹈教師的在崗培訓(xùn)體系，培訓(xùn)體系包括培訓(xùn)課程體系、培訓(xùn)講師體系、培訓(xùn)效果評(píng)估體系、培訓(xùn)管理體系。其中，高校舞蹈教師的培訓(xùn)課程體系應(yīng)包括理論課程、實(shí)踐課程。而實(shí)踐課程又可分為技術(shù)課程、技能課程，技術(shù)課程應(yīng)包括對(duì)基本姿勢(shì)、基本元素、基本技術(shù)、基本步法、單一動(dòng)作、多元?jiǎng)幼鞯膶W(xué)習(xí)；技能課程應(yīng)包括舞蹈創(chuàng)編能力、講解示范能力、裁判能力、運(yùn)用教法能力、發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤的能力、音樂的選擇與剪接能力、舞蹈科研能力。

（二）優(yōu)化高校舞蹈教育課程設(shè)置以“去產(chǎn)能”

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的“去產(chǎn)能”是指化解產(chǎn)能過剩，為解決產(chǎn)品供過于求而引起產(chǎn)品惡性競(jìng)爭(zhēng)的不利局面，尋求對(duì)生產(chǎn)設(shè)備及產(chǎn)品進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級(jí)的方法。高校舞蹈教育課程設(shè)置的轉(zhuǎn)型和升級(jí)分為兩種情況：當(dāng)舞蹈作為高校的普通選修課程時(shí)，普通選修課的課時(shí)設(shè)置一般為一周一次，但舞蹈對(duì)肢體協(xié)調(diào)以及動(dòng)作記憶的要求的特殊性是需要勤練勤學(xué)的，并且舞蹈作為普選課培養(yǎng)學(xué)生身姿形態(tài)時(shí)其中必要的手段是適當(dāng)加強(qiáng)柔韌練習(xí)。但由于大學(xué)生平均年齡已達(dá)22歲，本身肢體韌帶及運(yùn)動(dòng)肌腱就已經(jīng)僵化了，因此舞蹈課的課時(shí)需改為一周兩次較為合理。而當(dāng)舞蹈作為高校的專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)該添加學(xué)生成果反饋課，對(duì)于舞蹈專修學(xué)生的培養(yǎng)必須嚴(yán)格把控質(zhì)量，教師不能一味地進(jìn)行知識(shí)輸出卻不對(duì)成果反饋進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生成果反饋課可以以學(xué)生說課或?qū)W生歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)以及定時(shí)進(jìn)行小組、班級(jí)、年級(jí)專項(xiàng)技術(shù)基本步、組合、劇目展示的形式，形成控制主體（即教師）將教學(xué)信息輸出給被控對(duì)象（即學(xué)生），被控對(duì)象進(jìn)行信息反饋的前向信息通路以及控制主體根據(jù)反饋信息進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃修訂再施于被控對(duì)象的反饋信息通路[4]。

（三）適當(dāng)承擔(dān)學(xué)生舞蹈用具費(fèi)用以“降成本”

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的“降成本”是指通過技術(shù)、提高效率、減少人員投入、降低人員工資或提高設(shè)備性能或批量生產(chǎn)等方法，將成本降低。本文結(jié)合高校舞蹈教育所談的“降成本”是指減少或適當(dāng)承擔(dān)學(xué)生在舞蹈用具上的價(jià)格成本。國務(wù)院于2007年頒發(fā)了《高校學(xué)生資助政策》，實(shí)行國家獎(jiǎng)學(xué)金、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國家助學(xué)金、國家助學(xué)貸款等多種形式有機(jī)結(jié)合的措施，以幫助高校學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。眾所周知，舞蹈生常年的舞蹈學(xué)習(xí)費(fèi)用不容小覷，其中包括學(xué)雜費(fèi)、課外培訓(xùn)費(fèi)、舞蹈用具費(fèi)等。學(xué)雜費(fèi)問題已由國家助學(xué)金、獎(jiǎng)學(xué)金等進(jìn)行資助，但舞蹈用具費(fèi)用累積總數(shù)同樣是一筆不小的數(shù)目。舞蹈用具包括舞蹈鞋、舞蹈練功服、舞蹈表演服、舞蹈道具、自買舞蹈書籍。高校舞蹈教育應(yīng)該對(duì)家庭貧困生或年級(jí)成績(jī)排名優(yōu)異生進(jìn)行舞蹈用具費(fèi)用資助或報(bào)銷，承擔(dān)或部分承擔(dān)其支出，以減少高昂的高校舞蹈教育成本負(fù)擔(dān)下學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，激勵(lì)學(xué)生處于回報(bào)心理及上進(jìn)心更努力地進(jìn)行舞蹈知識(shí)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革給高校舞蹈教育變革帶來新視角，也提出了新問題。經(jīng)濟(jì)文化一體化的今天，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”性地帶動(dòng)文化領(lǐng)域中高校舞蹈教育的變革，同時(shí)也要求我國高校舞蹈教育能從供給側(cè)結(jié)構(gòu)性變革中得到啟發(fā)，進(jìn)行漏洞探尋及問題反思。事物總是在不斷變化中發(fā)展，我國高校舞蹈教育須以辯證的思維推陳出新、循善前進(jìn)，把握與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的聯(lián)系，檢視以往發(fā)展中存在的不合理處并作出方向修正以順應(yīng)歷史潮流。

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