找準切入點，讓語文課堂閃爍智慧的光芒

李璽雨

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。那么在這個平等的對話過程中，用什么樣的方式或者什么話題展開對話，從什么地方開始對話，這就是教學的切入點。有時往往是一個提問，就可以貫穿整個課堂，讓學生圍繞這個提問碰撞出智慧的火花，讓學生在思維的碰撞中激發(fā)主動學習的興趣，真正凸顯出文本的內(nèi)涵，從而進一步提升學生的語文素養(yǎng)，這就找準了切入點。相反，如果只是冗長乏味的講解，課堂永遠實現(xiàn)不了高效。

如何找準這個切入點呢？可以嘗試從文本課后習題、關(guān)鍵處、疑難處、插圖入手，激發(fā)學生的閱讀興趣，最終讓課堂閃爍智慧的光芒。

一、最佳路徑———從文本課后習題切入

教材中大多數(shù)課后習題往往或隱或現(xiàn)地牽扯到文章主旨，它們是理解課文的捷徑，弄清這些習題，學生就能豁然開朗。

例如，蘇教版小語教材四下《最佳路徑》課后的習題就是：格羅培斯的迪斯尼樂園路徑設(shè)計為什么被評為世界最佳設(shè)計？它與法國南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？其實我們不難發(fā)現(xiàn)，這篇課文就是圍繞這兩個問題展開的。特級教師潘文彬老師在執(zhí)教這篇課文時，就讓學生抓住課后這兩個問題為切入點，讓學生在解決這個問題的過程中，進一步明白格羅培斯精益求精、一絲不茍、力求完美的精神。

其實，抓課后習題為切入點，看起來似乎沒有什么新意，但是卻非常實用。這樣既能讓學生在預(yù)習前就明白這篇課文的重點，又能讓學生在課堂上集中注意力去解決這個困惑。

二、提綱挈領(lǐng)———從文本關(guān)鍵處切入

從文本關(guān)鍵處切入，其實就是引領(lǐng)學生抓住關(guān)鍵點去開發(fā)文本，享受勝利的果實。這個關(guān)鍵點可以是題目中的一個關(guān)鍵詞，或者是文本當中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句或者關(guān)鍵的段落，也可以是文本當中的主要人物等。

例如，教學蘇教版小語教材四上《維生素C的故事》，學生在通讀全文之后，都能讀懂這個故事，那這篇課文還想讓學生學習什么呢？我就抓住一個關(guān)鍵處為切入點——維生素C到底是誰發(fā)現(xiàn)的？學生帶著問題走進文本，在全班學生思維碰撞下，既讓學生充分體會到哥倫布心理活動的一系列變化，又讓學生明白了給病重船員提供野果子的秘密，關(guān)愛船員、細心的哥倫布把秘密告訴了醫(yī)生，醫(yī)生進行反復研究和探索，發(fā)現(xiàn)了維生素C的存在。

抓文本關(guān)鍵處為切入點，它能讓學生明確這節(jié)課學習的重點到底是什么，也真正能起到提綱挈領(lǐng)、事半功倍的課堂教學效果。

三、自主提問———從文本疑難處切入

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币黄恼碌囊呻y處很多，以疑難處為切入點可以是老師提問，也可以是學生的自主提問。我們常常鼓勵學生質(zhì)疑問難，正如愛因斯坦所說，提出問題往往比解決一個問題重要。我們?yōu)閷W生質(zhì)疑問難提供機會，逐步引導學生進入一個“自主提問——探究發(fā)現(xiàn)——答疑解惑”的過程中，因為學生在提出問題的過程中，就是對文本的初步感知與理解。

例如，在教學蘇教版小語教材五上《去打開大自然綠色的課本》這篇課文時，教師就引導學生對課題質(zhì)疑：為什么把大自然比作課本？為什么是綠色的課本，不是其他顏色的呢？教師以文本疑難處為切入點，然后引導學生初讀課文，解決這些問題，并進一步理解文字背后的秘密。學生在讀完課文之后可以練寫他們眼中大自然的顏色。

四、突出重圍———從文本的插圖處切入

對于小學生來說，文本中的插圖是最直接、最具體可感的視覺藝術(shù)，它可以將文字形象直接地轉(zhuǎn)化為視覺形象，給學生帶來鮮明的感受。當然課文插圖往往同課文的重點、難點密切相關(guān)，教師可利用插圖為切入點化難為易。

例如，教學蘇教版小語教材六下《盧溝橋烽火》一文時，教師提出“P26的插圖到底是描寫課文中的哪一個自然段”？學生在通讀文本后，抓住插圖與文字的相關(guān)處，進一步感知與把握文本。

教無定法，但是在閱讀教學中找準切入點，可以改變枯燥沉悶的課堂氛圍，讓學生在文本的欣賞中充分感悟文學藝術(shù)的魅力，從而讓課堂閃爍智慧的光芒！

（作者單位：南京市南湖第一小學）