發(fā)現(xiàn)“推敲”的語(yǔ)言密碼

羅鶴軍

課堂是生命相遇的地方。語(yǔ)文課堂上教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引領(lǐng)他們走進(jìn)語(yǔ)言文字營(yíng)造的精神世界。閱讀就是發(fā)現(xiàn)，在讀書(shū)的過(guò)程中積累豐富的語(yǔ)言，感受生動(dòng)的形象，發(fā)現(xiàn)文章獨(dú)特的表達(dá)方法。當(dāng)然最為重要的，應(yīng)該是在閱讀的過(guò)程中聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)體悟。

引領(lǐng)學(xué)生閱讀，教師自己首先要經(jīng)歷具體的、細(xì)致的閱讀過(guò)程。教師自己讀書(shū)有發(fā)現(xiàn)、有心得、有了真切的體會(huì)，才能帶著自己的思索引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)信自己的老師不是在重復(fù)“昨天的故事”。

蘇教版小語(yǔ)教材五上《推敲》這篇課文，筆者曾經(jīng)教過(guò)多次，感覺(jué)“不好教”——課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)支離破碎，缺少整體把握；學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多地指向于賈島、韓愈人物形象的分析講解。賈島、韓愈的人物形象及韓愈主張用“敲”字的三個(gè)理由，教師不講，學(xué)生也能讀明白。我想《推敲》這篇課文的教學(xué)價(jià)值一定不止于此。要想突破原有的思維定式，首先必須對(duì)文本再次學(xué)習(xí)與解讀，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容重新選擇與確定，從學(xué)生“學(xué)”的角度定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。帶著這樣的思維方式，我對(duì)照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，仔細(xì)研讀了《推敲》這篇文章，有了一點(diǎn)思考和心得，決定嘗試從“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的視角指導(dǎo)學(xué)生閱讀，開(kāi)啟一段別致的語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)之旅：

“《推敲》是一則有趣的文化故事，課文中賈島、韓愈全神貫注地推敲、討論，因此結(jié)下了深厚的友情。那么，推敲的故事給我們什么啟發(fā)呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀全文，前后勾連，從不同的角度去思考，還可以在書(shū)旁寫(xiě)下自己的讀書(shū)心得，待會(huì)兒我們來(lái)討論交流?！?/p>

同學(xué)們安靜地閱讀，默默地思考……看到他們一個(gè)個(gè)奮筆疾書(shū)，心里一陣竊喜，真的不忍心去打斷他們的思考——

“老師，我從賈島一邊吟哦，一邊做著敲門(mén)、推門(mén)的動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)推敲文字時(shí)要想象語(yǔ)言所描述的情境，還要放在口頭上念一念， ‘念，就能發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)運(yùn)用是否準(zhǔn)確、貼切。”陸遜同學(xué)搶先發(fā)言。

趙妍舉手了：“我從賈島推敲的動(dòng)作、神態(tài)感受到斟酌文字時(shí)要專(zhuān)心致志，不能三心二意。賈島當(dāng)時(shí)完全沉浸在自己的語(yǔ)言世界里，只顧著自己思考問(wèn)題，竟然沖撞了韓愈的儀仗隊(duì)，可見(jiàn)他當(dāng)時(shí)思考問(wèn)題非常專(zhuān)注?！?/p>

“說(shuō)得不錯(cuò)，繼續(xù)交流?！蔽椅⑿χc(diǎn)頭示意。

“我發(fā)現(xiàn)韓愈推敲也很認(rèn)真。他是一位官員，同時(shí)也是一位有學(xué)問(wèn)的大詩(shī)人。從‘過(guò)了一會(huì)兒，可以看出他有一個(gè)認(rèn)真思考的過(guò)程，對(duì)待語(yǔ)言文字非常嚴(yán)謹(jǐn)；他從禮儀表達(dá)和語(yǔ)音兩個(gè)不同的角度說(shuō)出了用‘敲字的好處。我們?cè)谕魄梦淖值臅r(shí)候，也要學(xué)習(xí)韓愈，不僅僅知道如何修改，還要能夠說(shuō)出這樣改的理由?！壁w妍一口氣說(shuō)了一大段。

“同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)都很獨(dú)特，說(shuō)出了自己閱讀時(shí)的感受和思考，請(qǐng)大家聯(lián)系整篇文章，回顧《題李凝幽居》這首詩(shī)創(chuàng)作成功的過(guò)程，想一想，賈島的寫(xiě)作過(guò)程給你什么啟發(fā)？”我追問(wèn)。

教室里陷入了一片靜默，顯然這個(gè)問(wèn)題具有一定的思考難度。過(guò)了一會(huì)兒，王凡同學(xué)舉手說(shuō)：

“賈島那天夜里即興創(chuàng)作了一首詩(shī)，并沒(méi)有就此罷手，將它束之高閣，而是在不斷地思考、琢磨、修改，可見(jiàn)，寫(xiě)完一篇文章必須反復(fù)修改。文章不厭百回改，好文章都是改出來(lái)的?！?/p>

“老師，我認(rèn)為賈島敢于向職位比自己高、學(xué)問(wèn)比自己深的韓愈請(qǐng)教，是一種勇氣，更是一種智慧。當(dāng)局者迷，旁觀者清。文章寫(xiě)好以后可以請(qǐng)高手指點(diǎn)，聽(tīng)聽(tīng)別人的修改建議也是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的好方法。”周慧為自己的這個(gè)發(fā)現(xiàn)很開(kāi)心。

“同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)都很了不起，大家回顧一下剛才的討論，想一想這個(gè)故事對(duì)于我們寫(xiě)作文有什么啟發(fā)呢？在筆記本上寫(xiě)下自己的思考和發(fā)現(xiàn)。”

因?yàn)橛邪l(fā)現(xiàn)、有討論、有自己的心得，今天的小練筆顯得格外順暢。羅曉敏同學(xué)是這樣寫(xiě)的：

“《推敲》這篇課文告訴我們，寫(xiě)好一篇文章是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，沒(méi)有誰(shuí)能夠在一個(gè)早晨取得成功。文章寫(xiě)好以后，要放在嘴邊念一念，看看是否通順流暢。一邊朗讀，一邊修改，修改語(yǔ)言就是調(diào)整思維的過(guò)程，要從不同的角度去辨析詞語(yǔ)、句子用得是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。除了自己修改以外，還要主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行交流，互相修改，聽(tīng)聽(tīng)小伙伴的意見(jiàn)，這樣自己的作文才能取得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步……”

“俗話說(shuō)，學(xué)了就用處處?kù)`，光學(xué)不用等于零。下面，請(qǐng)同學(xué)們拿出自己的作文本，運(yùn)用今天上課學(xué)到的方法推敲推敲自己的作文?！蔽疫m時(shí)地布置了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！毙薷淖魑牡拿孛苤荒軓男薷倪@個(gè)過(guò)程中獲得?！?/p>

下課的鈴聲悄然響起，我發(fā)現(xiàn)——同學(xué)們陸續(xù)離開(kāi)了自己的座位，拿著自己的作文本，走到了好朋友面前，小腦袋們攢在一起，煞有介事地研究、討論，看到這一幕，我欣慰地笑了。

課堂里的發(fā)現(xiàn)，還在繼續(xù)……

再次教學(xué)《推敲》，我關(guān)注的不僅僅是賈島“推敲”的專(zhuān)注與韓愈用“敲”字的理由了，而是把課文中的人和事作為一個(gè)不可分割的整體，圍繞“推敲”這一關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在更廣闊的語(yǔ)言背景下聯(lián)系起來(lái)思考、實(shí)踐，從關(guān)注文本的內(nèi)容到關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用，感性體驗(yàn)與理性分析相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)由文本的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)《推敲》的語(yǔ)言密碼。

知道什么是推敲、如何去推敲，更為重要的是親身實(shí)踐，活學(xué)活用，讓“這一課”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生自己的語(yǔ)言實(shí)踐發(fā)生實(shí)實(shí)在在的聯(lián)系。在推敲文字的過(guò)程中體驗(yàn)“推敲”的關(guān)鍵元素，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)形成推敲語(yǔ)言文字、提升語(yǔ)言品質(zhì)的意識(shí)與能力。

（作者單位：興化市城東中心小學(xué)）