時(shí)空無邊 觀念有形
——高考試題中“時(shí)空觀念”呈現(xiàn)的特點(diǎn)及教學(xué)策略

◎ 謝珊珊 北京理工大學(xué)附中

一、問題的提出

2017年，黨的十九大對(duì)教育事業(yè)明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵1]為貫徹黨中央的決策，結(jié)合普通高中課程改革的實(shí)際，2018年1月，教育部頒布了新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》。在“修訂的主要內(nèi)容和變化”中，“關(guān)于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”的第一條就明確指出：要“凝練學(xué)科核心素養(yǎng)”，并將其作為黨的教育方針的具體化和細(xì)化。可見，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為未來高中學(xué)科教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)”。

就歷史學(xué)科而言，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)就是要使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，逐步形成具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力。梳理近五年的北京高考題，從中可以發(fā)現(xiàn)鮮明的核心素養(yǎng)足跡，這無論對(duì)于備考新的高考還是日常教學(xué)都有具體的指導(dǎo)意義。

在歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)中，時(shí)空觀念是指“在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時(shí)空框架當(dāng)中，才可能對(duì)史事有準(zhǔn)確的理解?！盵2]時(shí)空觀念是學(xué)好歷史學(xué)科的最基本條件。

二、時(shí)空觀念在近年高考試題中的呈現(xiàn)特點(diǎn)

（一）以時(shí)空判定為先決，展開學(xué)科考察內(nèi)容

（2013京）13. 讀圖7，判斷下列各項(xiàng)表述正確的是

A.漢武帝在②頒布推恩令

B.北魏孝文帝從③遷都到②

C.②和④先后是兩宋的都城

D.明太祖在①?gòu)U除了丞相制度

圖7 中國(guó)古代部分都城示意圖

本題時(shí)間、事件已知，需要分別確定正確的地理位置。題目體現(xiàn)了“時(shí)空觀念”要求學(xué)生“將某一史事定位在特定的時(shí)間和空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對(duì)相關(guān)史事加以描述”[3]的目標(biāo)。

（2016京）12.中國(guó)古代有一部文學(xué)作品集，圖8是其作品來源地域示意圖。下列詩句出自這一作品集的是

圖8

A.關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲

B.長(zhǎng)門獻(xiàn)賦漢相如，東籬賞菊陶元亮

C.漢代李將軍，奪得匈奴馬

D.政煩方改篆，愚俗乃焚書

本題需要根據(jù)已知空間信息判定歷史時(shí)期，再判定該時(shí)期文學(xué)成就。同時(shí)題目也考查了秦漢、魏晉時(shí)期的文學(xué)作品與朝代統(tǒng)治區(qū)域的空間定位。題目體現(xiàn)了時(shí)空觀念中“把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系，并用特定的時(shí)間和空間術(shù)語對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段的史事加以概括和說明”[4]的理念。

（2014京）12.讀圖8，根據(jù)所學(xué)判斷，在地區(qū)④產(chǎn)生的代表性著作是

A.《春秋》 B.《孟子》

C.《荀子》 D.《離騷》

圖8

本題已知信息量少，需要學(xué)生運(yùn)用僅有的空間信息，通過回憶知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系建構(gòu)歷史時(shí)空即戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，再?gòu)膽?zhàn)國(guó)知識(shí)體系中判定選項(xiàng)。題目體現(xiàn)了時(shí)空觀念中“能夠選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)史事進(jìn)行分析、綜合、比較”[5]的理念。

（2017京）17.有同學(xué)以14年抗戰(zhàn)為題材，制作了“抗戰(zhàn)史事示意圖”（圖7），其中五個(gè)序號(hào)代表五個(gè)事件，按時(shí)間先后順序排列正確的是

圖7

①“寶島回歸”②“家園淪陷”③“血戰(zhàn)臺(tái)兒莊”④“全民族抵抗的槍聲”⑤“中共七大召開”

A.①②④③⑤ B.④③⑤①②

C.②③④⑤① D.②④③⑤①

（2018京）17.國(guó)民革命失敗后，蘇共領(lǐng)導(dǎo)人曾認(rèn)為，中國(guó)紅軍不可能在農(nóng)村有所作為，只能等待時(shí)機(jī)配合城市工人暴動(dòng)。但是，毛澤東成功探索出一條中國(guó)革命的獨(dú)特道路。對(duì)這一探索歷程表述準(zhǔn)確的是

A.南昌起義→遵義會(huì)議→《星星之火，可以燎原》

B.中共“七大”→“工農(nóng)武裝割據(jù)”→敵后游擊戰(zhàn)

C.秋收起義→“工農(nóng)武裝割據(jù)”→中共“七大”

D.遵義會(huì)議→井岡山道路→《論持久戰(zhàn)》

這兩道題都是需要借助空間信息或題目給出的事件特征，建構(gòu)正確歷史概念，判斷時(shí)間順序。

上述題目的特點(diǎn)都是需要先根據(jù)題目信息判定時(shí)空，然后按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)，形成完整的知識(shí)體系，最終得出結(jié)論。

（二）在給出時(shí)空范圍的基礎(chǔ)上，深入拓展考察內(nèi)容

圖12 古代陸上絲綢之路示意圖

（2015京）40.絲綢之路東起中國(guó)西安，西至埃及亞歷山大。陸上絲綢之路是東西方交往的重要通道，分為東西兩段，東段主要在今中國(guó)境內(nèi)，其正式開通源自張騫通西域。漢與西域的交往主要通過河西走廊；南北朝時(shí)期，由于河西走廊被割據(jù)政權(quán)占據(jù)，南朝與西域的交往主要通過今青海境內(nèi)的青海道；唐朝統(tǒng)一后，河西走廊又恢復(fù)了在絲綢之路中的主導(dǎo)地位；11世紀(jì)西夏崛起，青海道和河西走廊被切斷，北宋只能向北渡過黃河，再由河套地區(qū)向西進(jìn)入西域。從元朝起，河西走廊成為中西方交往的穩(wěn)定通道。

（1）閱讀圖12和上述材料，從中概括古代陸上絲綢之路的歷史特點(diǎn)。（6分）

本題需要將不同時(shí)期絲綢之路線路的總體態(tài)勢(shì)和不同走向與各歷史時(shí)期社會(huì)特點(diǎn)相結(jié)合得出答案。本題體現(xiàn)了時(shí)空觀念中“能夠認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對(duì)認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)的重要性；能夠把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系，運(yùn)用特定的時(shí)間和空間術(shù)語對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段、較大范圍的史事加以概括和說明；在對(duì)歷史問題進(jìn)行獨(dú)立探究的過程中，能夠?qū)⑵渲糜诰唧w的時(shí)空框架下；能夠選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)史事進(jìn)行分析、綜合、比較，在此基礎(chǔ)上做出合理論述”[6]的理念。

從上述題目，我們還發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上時(shí)空觀念的培養(yǎng)并不僅僅是時(shí)間順序、空間定位的問題。作為歷史認(rèn)識(shí)的基本條件，時(shí)空觀念與歷史的縱向、橫向、深度、高度、局部與整體以及統(tǒng)一性、多樣性都有著密切聯(lián)系。它還關(guān)聯(lián)著影響歷史發(fā)展的各種因素。

三、基于時(shí)空觀念呈現(xiàn)特點(diǎn)的教學(xué)策略

時(shí)間和空間是無限的，但是如果我們把握住他們的呈現(xiàn)特點(diǎn)，就可以找到抓手，培養(yǎng)學(xué)生有形的時(shí)空觀念，進(jìn)而輔助其他歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

以中國(guó)近代史為例，我在今年的高三教學(xué)中嘗試了分三步來培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

第一步，幫助學(xué)生梳理基本的時(shí)間和空間順序。例如：梳理國(guó)共十年對(duì)峙時(shí)期重要的時(shí)空節(jié)點(diǎn)。

圖1

圖2

圖3

萬變不離其宗，只有牢固地建立正確的時(shí)間和空間概念才能不懼各種形式的變換。

第二步，開展各種填補(bǔ)時(shí)空缺失的練習(xí)。例如：

圖4

圖5

通過練習(xí)幫助學(xué)生初步形成借助時(shí)空信息建構(gòu)完整歷史概念的能力。

第三步，以空間節(jié)點(diǎn)為支撐，展開對(duì)相關(guān)歷史事件前因后果的全面分析并歸納階段特征。培養(yǎng)學(xué)生在特定的時(shí)空環(huán)境下分析、闡述問題的能力。

圖6 1911-1927年中國(guó)政壇焦點(diǎn)地

圖7 1927-1937年中國(guó)政壇焦點(diǎn)地

同時(shí)還可以通過對(duì)空間焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移及其原因的分析幫助學(xué)生把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物發(fā)生的來龍去脈，理解空間和環(huán)境因素對(duì)認(rèn)識(shí)歷史的重要性，以及選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)空尺度對(duì)史事進(jìn)行分析、綜合、比較、合理論述。

總之，時(shí)空觀念的培養(yǎng)需要我們將時(shí)間、空間與歷史概念、歷史脈絡(luò)及規(guī)律的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，拓展時(shí)空觀念培養(yǎng)的深度和廣度，從而化無限的時(shí)間和空間為有形的時(shí)空觀念，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)插上強(qiáng)勁的翅膀。

【注釋】

[1][2][3][4][5][6]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），北京：人民教育出版社，2018年，前言第1頁、第5、42、43、43、42-43 頁。