歷史概念教學(xué)例說
——以2018年江蘇高考?xì)v史試卷為例

◎ 曹 勇 江蘇省儀征市教學(xué)研究室

2018年高考已經(jīng)落下帷幕，遍觀江蘇高考?xì)v史試卷，筆者發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著一系列歷史概念，如重農(nóng)抑商、王侯、尚書省、元曲、太平天國、五四運(yùn)動、國民革命、三大戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役、羅斯福新政、羅馬法……這些歷史概念既是對歷史事實(shí)的概括，是理解、認(rèn)識歷史規(guī)律的基礎(chǔ)，又是解答試卷的重要抓手。

翻開字典，概念指的是思維的基本形式之一，是反映客觀事物的一般的、本質(zhì)的特征。[1]作為概念的一種，歷史概念應(yīng)該既反映歷史現(xiàn)象的本質(zhì)、全部和內(nèi)在聯(lián)系，也應(yīng)該包括時(shí)間、空間、本質(zhì)和歷史特征。歷史概念是人們對于歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的最本質(zhì)的認(rèn)識，包含對發(fā)生各種歷史問題原因的解釋，對同一類歷史問題本質(zhì)特征的概括等。[2]要想讓學(xué)生在解題中得心應(yīng)手、游刃有余，教師就有必要重視對歷史概念的教學(xué)。

一、重視歷史概念教學(xué)，提高客觀題的解答能力

在歷史學(xué)習(xí)過程中，歷史史實(shí)、歷史概念和歷史規(guī)律是緊密聯(lián)系、相互統(tǒng)一的整體，掌握基本的歷史概念是歷史教學(xué)的基本要求，更是能夠順利解題的前提。

1.要準(zhǔn)確掌握歷史概念的內(nèi)涵，避免審題時(shí)錯失關(guān)鍵。

歷史概念源于史實(shí)，又高于史實(shí)。歷史概念的準(zhǔn)確界定，得益于對歷史史實(shí)內(nèi)涵的準(zhǔn)確掌握。如第8題（本文例題均出自2018年江蘇高考?xì)v史卷）：

近代四川有一首民謠：“自從光緒二十八年把路辦，銀子湊了萬萬千，也有官的商的款，最可憐的莊稼漢，一兩糧也出這項(xiàng)錢。要辦路因?yàn)槟囊患?？怕的是外國占路?quán)?！迸c該民謠相關(guān)的歷史事件

A.導(dǎo)致太平天國運(yùn)動的爆發(fā)

B.加速清朝政府的垮臺

C.促使五四愛國運(yùn)動的發(fā)生

D.推動國民革命的興起

命題者選用了一段民謠作為材料，也是一段帶有一定趣味性的史料，具體而生動。審題時(shí)首先需要考生能夠從這段材料中提取有效信息：“光緒二十八年”“外國占路權(quán)”，并準(zhǔn)確掌握其相關(guān)知識內(nèi)涵——1911年5月，清政府發(fā)布“鐵路國有”法令，強(qiáng)行收回民間集資自辦的粵漢鐵路、川漢鐵路，引起轟轟烈烈的保路風(fēng)潮，四川同盟會會員組織保路同志軍起義，清政府急調(diào)湖北新軍入川鎮(zhèn)壓。鑒于湖北防務(wù)空虛，湖北革命黨人乘機(jī)籌劃起義。[3]至此，本題涉及到的最關(guān)鍵的歷史概念“保路運(yùn)動”就被順利抓取。同時(shí)，命題者又在選項(xiàng)中設(shè)置了三個歷史概念：太平天國、五四運(yùn)動、國民革命。分析比對這四個歷史概念所蘊(yùn)含的時(shí)間、經(jīng)過、結(jié)果、影響等知識內(nèi)涵，就不難得出本題的答案。

2.要準(zhǔn)確定義和辨析歷史概念，避免審題時(shí)模糊不清。

歷史概念一般包含有歷史事件的時(shí)間、空間（地點(diǎn)）、人物、經(jīng)過及性質(zhì)、特征等。要指導(dǎo)學(xué)生在審題時(shí)緊扣這些要素，準(zhǔn)確辨析不同歷史概念之間的不同之處，避免審題時(shí)的模糊不清。如第10題：

右側(cè)是解放戰(zhàn)爭時(shí)期國共兩黨兵力對比圖。由此可知，人民軍隊(duì)兵力總數(shù)占據(jù)優(yōu)勢始于

A.全面內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)時(shí)

B.戰(zhàn)略反攻開始前

C.三大戰(zhàn)役進(jìn)行中

D.渡江戰(zhàn)役結(jié)束后

審題時(shí)首先通過比對柱狀圖信息，不難得出兵力占優(yōu)始于1948年11月。再看四個選項(xiàng)中涉及到的四個歷史概念：全面內(nèi)戰(zhàn)、戰(zhàn)略反攻、三大戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役。命題者的意圖顯然在于考查這四個概念所蘊(yùn)含的時(shí)間要素：全面內(nèi)戰(zhàn)（1946-1949），戰(zhàn)略反攻（1947年以劉鄧大軍挺進(jìn)大別山作為開始的標(biāo)志），三大戰(zhàn)役（1948.9-1949.1），渡江戰(zhàn)役（1949.4）。課堂教學(xué)中，教師如果能夠從時(shí)間、空間等維度，準(zhǔn)確定義和辨析歷史概念的異同，學(xué)生審題時(shí)就不會模糊不清、茫然無措了。

3.要厘清歷史概念內(nèi)涵與外延，避免審題時(shí)疏漏缺失。

歷史概念教學(xué)過程中，不僅要準(zhǔn)確闡明概念的內(nèi)涵，還要明確概念的外延。如“羅馬法”，一般泛指羅馬奴隸制國家法律的總稱，存在于羅馬奴隸制國家的整個歷史時(shí)期。人教版必修I教材將其定義為：是羅馬統(tǒng)治的有力支柱，為國家權(quán)力提供法律依據(jù)，穩(wěn)定了社會秩序，保護(hù)了統(tǒng)治階級的政治和經(jīng)濟(jì)利益。[4]但實(shí)際上，這個概念的外延遠(yuǎn)不止此。恩格斯指出：“羅馬法是簡單商品生產(chǎn)即資本主義前的商品生產(chǎn)的完善的法，但是它也包含著資本主義時(shí)期的大多數(shù)法權(quán)關(guān)系。因此，這正是我們的市民在他們興起時(shí)期所需要，而在當(dāng)?shù)氐牧?xí)慣法中找不到的?！盵5]厘清了這一外延以后，第14題也就迎刃而解了。

二、重視歷史概念教學(xué)，提高主觀題的答案編寫能力

形成和運(yùn)用正確的歷史概念，是理性地認(rèn)識歷史的起點(diǎn)，是歷史學(xué)科各項(xiàng)能力的“基本”。[6]教師在課堂上要重視歷史概念教學(xué)，注意挖掘歷史概念之間的聯(lián)系和關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生從歷史概念入手，解答歷史試題，尤其是在解答歷史主觀題時(shí)，需要編寫答案，在理解和把握歷史概念的內(nèi)在含義和聯(lián)系后，解題能力就會有較大的提高。

1.利用歷史概念之間的并列關(guān)系編寫答案，使得答案全面完整、體系完備。

在眾多的歷史概念中，有的歷史概念有相同之處，存在著并列關(guān)系。如第21題，命題者提出了一個“文化區(qū)域”概念。從字面意思就可以看出，這里指的是不同區(qū)域存在著不同的文化，各個區(qū)域的不同文化彼此之間互相交流、融合、提升。這里暗含著區(qū)域平等這一理念，即各區(qū)域文化是在各自不同的自然、社會環(huán)境下形成發(fā)展而來，并沒有優(yōu)劣之分。材料摘錄如下：

中國文化發(fā)生過三次歷史性融合。漢代學(xué)者對先秦文化進(jìn)行了整理和發(fā)揮，這屬于本土文化內(nèi)部的綜合提升。這是中國文化的第一次融合。第二次是中國文化與佛教文化的融合，屬于東方文化的局部交流。隨著佛教文化的滲入，特別是唐代玄奘大師從印度帶回佛教經(jīng)典，開辟了傳統(tǒng)秦漢文化與印度佛教文化的融合時(shí)代?！@是中國文化的第二次融合。明代中期以來，西方傳教士來到中國，在傳播西方宗教的同時(shí)，也帶來了某些科學(xué)工藝。這是中國文化第三次融合的開始。

——摘編自李良玉《新文化的起源》

通過分析材料發(fā)現(xiàn)，命題者所選用的這段材料包含著三個文化區(qū)域概念：第一個是“本土文化”，即 “漢代文化”與“先秦文化”；第二個是“東方文化”，即 “中國秦漢文化”與“印度佛教文化”；第三個是“東西方文化”，即 “中國文化”與“西方文化”。每個文化區(qū)域概念里面蘊(yùn)含著一對并列的歷史概念，厘清這些概念之間的關(guān)系，編寫答案時(shí)就會體系完備、全面完整，不會出現(xiàn)疏漏。

2.利用歷史概念之間的制約關(guān)系編寫答案，使得答案辯證統(tǒng)一、思維縝密。

歷史概念并不是孤立存在的，有的歷史概念之間往往存在著矛盾和制約關(guān)系，在課堂教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生準(zhǔn)確地揭示這一關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生縝密的思辨能力。如美國1787年憲法，為了避免絕對專權(quán)的出現(xiàn)，美國的先驅(qū)者煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)了一個三權(quán)分立體制，立法權(quán)、司法權(quán)與行政權(quán)彼此之間互相制約和平衡。第23題就從此著手，考查了美國司法權(quán)和行政權(quán)這兩個歷史概念之間的制約關(guān)系：

經(jīng)濟(jì)危機(jī)為羅斯福擴(kuò)充總統(tǒng)權(quán)力掃清了障礙。為了制止危機(jī)，此時(shí)的國會對總統(tǒng)要求的立法都一一應(yīng)允?！瓘?935年開始，最高法院相繼將《全國工業(yè)復(fù)興法》《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》等宣布為違憲。羅斯福決定改組最高法院，用增加法官人數(shù)的辦法將支持他的人安排進(jìn)最高法院，但他的改組計(jì)劃在國會遭到挫折。

行政權(quán)是由國家憲法、法律賦予或認(rèn)可的，國家行政機(jī)關(guān)執(zhí)行法律規(guī)范，對公共事務(wù)實(shí)施行政管理活動的權(quán)力。司法權(quán)是指特定的國家機(jī)關(guān)，通過開展依其法定職權(quán)和一定程序，將相關(guān)法律適用于具體案件的專門化活動而享有的權(quán)力。美國的行政權(quán)與司法權(quán)的制約關(guān)系表現(xiàn)為：一方面，最高法院的法官由總統(tǒng)任命（但是要經(jīng)過參議院同意），體現(xiàn)了行政權(quán)與司法權(quán)的制約。另一方面，最高法院的法官終身任職。法官可以運(yùn)用自己對憲法作出最終解釋的特殊權(quán)力，宣布政府行政法規(guī)、政策和行為違憲，牽制總統(tǒng)和行政部門的行動。[7]

羅斯福作為在任總統(tǒng)，擁有行政權(quán)，新政的一些措施得不到掌控著司法權(quán)的最高法院的支持，被宣布為違背憲法，兩者之間產(chǎn)生矛盾。如果能夠準(zhǔn)確理解“司法權(quán)”和“行政權(quán)”歷史概念，答題時(shí)自然就能夠明晰彼此之間的辯證關(guān)系，編寫答案時(shí)就會辯證統(tǒng)一、思維縝密。

3.利用歷史概念之間的從屬關(guān)系編寫答案，使得答案層次分明、邏輯清晰。

列寧說：“每一個概念都處在和其余一切概念的一定關(guān)系中、一定聯(lián)系中。”[8]有的歷史概念有著相同的核心內(nèi)涵，同時(shí)又有著上位概念和下位概念的從屬關(guān)系，[9]其外延越來越狹窄。在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生理清這一關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生利用從屬關(guān)系編寫主觀題答案，就可以做到層次分明、邏輯關(guān)系清晰。如第24B題：

無產(chǎn)階級革命家列寧晚年在患病休養(yǎng)期間，一直堅(jiān)持對社會主義建設(shè)理論的思考。閱讀下列材料：

從1921年起，列寧對商品貨幣關(guān)系的觀點(diǎn)發(fā)生了重大改變。……共產(chǎn)主義與商業(yè)并非“風(fēng)馬牛不相及”。在大機(jī)器工業(yè)還沒有充分發(fā)展的條件下，商業(yè)是“千百萬小農(nóng)與大工業(yè)之間唯一可能的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系”，“是無產(chǎn)階級先頭部隊(duì)同農(nóng)民結(jié)合的唯一可能的環(huán)節(jié)”。國營企業(yè)要進(jìn)行嚴(yán)格的經(jīng)濟(jì)核算，改變不講核算、不要利潤的情況。在從資本主義向社會主義過渡期間，要健全貨幣，整頓貨幣流通，恢復(fù)財(cái)政信貸制度，使貨幣為過渡時(shí)期的經(jīng)濟(jì)和社會主義建設(shè)服務(wù)。要掌握市場規(guī)律，以此制定經(jīng)濟(jì)措施，來調(diào)節(jié)市場和貨幣流通。

——摘編自季正矩《列寧傳》

建設(shè)社會主義需要有正確的理論指導(dǎo)，此題在材料導(dǎo)言中提出了一個“社會主義建設(shè)理論”的歷史概念。這是一個上位概念，它包含了政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等各個方面，外延廣泛。本題則選擇了“經(jīng)濟(jì)建設(shè)”這一下位概念進(jìn)行考查，概念的外延大為縮小。命題者在此基礎(chǔ)上，提供了相關(guān)材料，又進(jìn)一步把“經(jīng)濟(jì)建設(shè)”這一歷史概念的外延明確指向了商業(yè)、企業(yè)、貨幣和市場等四個方面。厘清這一層層推進(jìn)的邏輯關(guān)系，結(jié)合材料信息，本題答案的編寫就不會偏離方向、混亂不堪了。

2018年高考已經(jīng)落下帷幕，重視歷史概念教學(xué)，教會學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用歷史概念來解答歷史試題，是提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人、提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效抓手。

【注釋】

[1]《現(xiàn)代漢語詞典》，上海：商務(wù)印書館，2002年，第404頁。

[2]方美玲：《歷史概念的教學(xué)理解》，《課程·教材·教法》2010年第11期。

[3][4]《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書·歷史（必修二）》 北京：人民教育出版社，2007年，第63、28頁。

[5]恩格斯：《致卡·考茨基（一八八四年六月二十六日）》，《馬克思恩格斯全集》（第三六卷），北京：人民出版社，2006年，第169頁。

[6]李菊林：《淺論在歷史教學(xué)中深化歷史概念》，《山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》2005年第5期。

[7]趙永行：《論行政權(quán)與司法權(quán)的關(guān)系》，《現(xiàn)代法學(xué)》1997年第5期。

[8]列寧：《哲學(xué)筆記》，北京，人民出版社，1956年，第182頁。

[9]羅超：《歷史概念與歷史教學(xué)》，《歷史教學(xué)問題》1986年第1期。