解析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

摘 要：隨著教育體制的深化改革，小學(xué)數(shù)學(xué)不再只局限于知識的單一講解，更加注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的一種素養(yǎng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中只有具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能掌握數(shù)學(xué)的思想與本質(zhì)，用數(shù)學(xué)的思想方法解答問題，用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，更好地適應(yīng)社會發(fā)展。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略展開解析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是指在日常生活和學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維來分析、探究、解答問題的綜合性能力，如學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)思維方式及數(shù)學(xué)語言等。對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而言，其涉及諸多方面的內(nèi)容，包括學(xué)生對數(shù)學(xué)的溝通能力、思考能力、解決問題能力、理解能力以及數(shù)學(xué)中的符號概念、統(tǒng)計概念、空間感、數(shù)學(xué)感知力等。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜而漫長的過程，需要學(xué)生以已學(xué)的數(shù)學(xué)特性及規(guī)律為依據(jù)，通過全面分析、反復(fù)推敲、多次探究來掌握新知。小學(xué)教師開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科的特性及重要性，使學(xué)生能通過推理、思考、運算、分析來掌握數(shù)學(xué)的奧秘。通常小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有如下特點：①操作性。操作性指的是學(xué)生實踐運用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識舉一反三是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要特點之一，而通過培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力，不僅能使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，還能讓學(xué)生在實踐中準(zhǔn)確分析、認(rèn)真觀察、靈活運用數(shù)學(xué)知識，有效解決實際問題。②全面性。要想發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師需要全面統(tǒng)一教學(xué)課堂體系，即：以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，采用豐富多樣的教學(xué)手段實施數(shù)學(xué)教學(xué);利用課程導(dǎo)入來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生思考鞏固課堂上所學(xué)的知識點，采用由淺入深、循序漸進的方式來提高教學(xué)效率。③具體化。任何科目的教學(xué)活動都應(yīng)以該課程教學(xué)的目標(biāo)為準(zhǔn)則，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時，教師需要對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)加以明確，由傳統(tǒng)單一且陳舊的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣囵B(yǎng)，進而提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一） 重視學(xué)生主體意識的激發(fā)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵和肯定，重視學(xué)生主體意識的激發(fā)，發(fā)揮出學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生對教學(xué)演示過程有直觀感受，從學(xué)習(xí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者。以“平移與旋轉(zhuǎn)”為例，教師在實際教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對“軸對稱圖形”的知識進行復(fù)習(xí)，然后在課堂上利用多媒體技術(shù)展示圖形平移的動態(tài)過程，讓學(xué)生了解平移的距離及方向，對旋轉(zhuǎn)及平移現(xiàn)象有直觀感知。同時教師可以要求學(xué)生親自動手操作，在紙上畫出簡單的圖形，如平行四邊形、三角形、正方形、長方形等，然后沿一個豎直或水平的方向來移動該圖形，從而深入掌握平移與旋轉(zhuǎn)的概念，培養(yǎng)動手操作能力和數(shù)學(xué)邏輯思維。

（二） 注重數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本特征之一就是數(shù)學(xué)探究能力，其培養(yǎng)需要通過數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的方式予以完成。由于事物處于不斷發(fā)展變化的過程，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展變化的理念對問題進行分析和解答，使學(xué)生形成靈活的數(shù)學(xué)思維，善于從不同角度思考問題。如學(xué)習(xí)“比和比例”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可設(shè)計如下問題：大小兩輛卡車共運90噸貨物，小卡車比大卡車少運1/4，請問小卡車和大卡車分別運送多少噸貨物？很多學(xué)生解答該題時習(xí)慣用分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的方式進行解答，這時教師可引導(dǎo)學(xué)生采用比例分配題的方式加以解答，即：根據(jù)題目可知小卡車與大卡車運送貨物的比是4∶（1+4），用比例分配的方式解答該問題。通過這樣的方式，有利于拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)探究能力，強化學(xué)生思維的靈活性。

（三） 加強與教材的結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對教材進行深度剖析，認(rèn)真研讀教材中的核內(nèi)容，挖掘其中包含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容，以此實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。為此，教師需要做好課前準(zhǔn)備工作，即：對教材的所有內(nèi)容進行認(rèn)真鉆研，深入解讀教材，重點分析其中的例題、圖示和文字描述等，理清其中的內(nèi)在聯(lián)系;同時深入分析教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，挖掘其中涵蓋的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，了解學(xué)生能認(rèn)可且易接受的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。以“長方體和正方體的認(rèn)識”為例，教師應(yīng)該以技能與知識目標(biāo)為導(dǎo)向，對教學(xué)目標(biāo)加以明確，如：認(rèn)識正方體和長方體體積公式的推導(dǎo)，利用公式解決實際生活問題等，然后深入挖掘教材內(nèi)容及思想意識，促進學(xué)生空間認(rèn)知觀念、數(shù)學(xué)推理能力、模型與符號應(yīng)用意識等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四） 恰當(dāng)運用現(xiàn)代化信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來越多的科技產(chǎn)品被用于教育教學(xué)活動。在這種背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中適當(dāng)引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，采用不同的應(yīng)用模式，如電子白板、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果極其顯著，其也被稱為顛倒課堂，強調(diào)將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)目的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師可以利用微課的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自學(xué)微課內(nèi)容來深入理解知識，然后在課堂上與教師和同學(xué)進行交流互動，教師則針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑慮予以解答?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)既能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強學(xué)生的課堂參與度，又能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力。以《小數(shù)乘法》為例，教師向?qū)W生講解教材知識點時，應(yīng)該采用微課的形式來吸引學(xué)生的注意力，選擇多元化的教學(xué)內(nèi)容作為微課視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握小數(shù)乘法的規(guī)律;然后根據(jù)微課視頻提出難度適中的問題，鼓勵學(xué)生發(fā)言和解答，并針對學(xué)生難以解答的問題進行深度講解，以便學(xué)生更好地理解知識點。通過這樣的方式，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（五） 善于聯(lián)系實際生活

數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生思維能力的發(fā)展具有積極的作用，但思維能力的應(yīng)用范圍相當(dāng)廣泛，不只局限于數(shù)學(xué)課堂。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師需要對學(xué)生技能與知識的掌握程度有所了解，善于聯(lián)系實際生活，將生活與數(shù)學(xué)相聯(lián)系，進而引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，用數(shù)學(xué)思維解答實際生活中的數(shù)學(xué)問題。如教師可以在數(shù)學(xué)課堂上引入生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)的方法和思維來分析、探究、解決問題。以“認(rèn)識圖像”為例，教師可以適當(dāng)引入生活中鋪設(shè)瓷磚的案例，不同形狀的瓷磚所呈現(xiàn)的圖案及鋪設(shè)搭配的方案有所不同，引導(dǎo)學(xué)生針對該問題進行討論，以此實現(xiàn)實際生活與教學(xué)知識相結(jié)合的目的，使學(xué)生形成用數(shù)學(xué)視角觀察生活的意識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一，需要教師在實際教學(xué)過程中采取切實可行的措施，如注重學(xué)生主體意識的激發(fā)和數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練、加強與教材的結(jié)合、恰當(dāng)運用現(xiàn)代化信息技術(shù)、善于聯(lián)系實際生活等。這樣才能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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作者簡介：夏令南，內(nèi)蒙古自治區(qū)烏海市，北京師范大學(xué)烏海附屬學(xué)校。