大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生英語寫作思辨能力的培養(yǎng)

楊圣柱 姜睿萍

摘要：近年來，對大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的關(guān)注越來越多，英語寫作中大學(xué)生思辨能力該如何培養(yǎng)也吸引了很多學(xué)者的注意，各種理論和測量工具層出不窮。進(jìn)入到大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)模式也應(yīng)該結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，推陳出新。通過問卷調(diào)查、知名寫作網(wǎng)站提供的大數(shù)據(jù)資源以及對比已經(jīng)出現(xiàn)的各種理論模型，一種新的思辨能力培養(yǎng)模型得以提出，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和新的培養(yǎng)方式全方位地解決寫作中大學(xué)生思辨能力欠缺的問題。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；思辨能力；英語寫作

中圖分類號：H319.36文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2018）10-0138-04

一、背景

英語寫作是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)，它深刻地反映了學(xué)生語言知識的廣度和深度。而寫作中對于主題的深入、細(xì)節(jié)的豐富、結(jié)構(gòu)的組織和邏輯的準(zhǔn)確把握都離不開思辨能力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式就要：“注重學(xué)思結(jié)合”；“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南（2015）》對寫作能力發(fā)展目標(biāo)的要求表述為：“能以書面形式比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)；能就廣泛的社會、文化主題寫出有一定思想深度的說明文和議論文，思想表達(dá)清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性較強(qiáng)?！辈浑y看出，思辨能力的培養(yǎng)是國家教育改革和英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中的重要方面。同時(shí)《綱要》還指出：“充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施。加快終端設(shè)施普及，推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)?！边@一表述旨在鼓勵(lì)教學(xué)模式要充分結(jié)合科技和信息發(fā)展的最前沿，探求新的高效的途徑來培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、評價(jià)、綜合等思辨能力。

大數(shù)據(jù)是指一定時(shí)間范圍內(nèi)，依靠傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫軟件難以進(jìn)行捕獲、存儲、管理和分析的極大規(guī)模的數(shù)據(jù)集合，需要更新的方法和手段才能發(fā)掘其在決策、流程優(yōu)化等方面的優(yōu)勢。維克托·邁爾—舍恩伯格（Viktor Mayer-Schnberger）及肯尼斯·庫克耶（Kenneth Cukier）編寫的《大數(shù)據(jù)時(shí)代》將其特點(diǎn)歸納為：數(shù)量龐大、傳播速度快、樣式眾多、價(jià)值密度低和具有一定真實(shí)性[1]。借助于云計(jì)算，通過對海量數(shù)據(jù)的處理，人們將獲得具有極大價(jià)值的產(chǎn)品、服務(wù)和極具洞察力的新見解。大數(shù)據(jù)與教育教學(xué)相結(jié)合有助于預(yù)測和評估教學(xué)行為，推進(jìn)科學(xué)決策，完善豐富教學(xué)評估手段。通過大數(shù)據(jù)提供的豐富的手段，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革，學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)模式將會得以革新，為充分地實(shí)現(xiàn)各級培養(yǎng)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，新的思辨能力培養(yǎng)模式的拓展，也能促進(jìn)教師對于大數(shù)據(jù)的理解和創(chuàng)新性運(yùn)用，從而更好地挖掘大數(shù)據(jù)的潛力，服務(wù)于教學(xué)。

二、大數(shù)據(jù)背景下英語寫作教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀思辨能力兼具認(rèn)知和情感兩種因素，同時(shí)也接受元認(rèn)知的監(jiān)管，其核心包括理解、分析、綜合、判斷、推理、運(yùn)用和評價(jià)。國內(nèi)外對于思辨能力的研究成果豐富，主要有“德爾斐”項(xiàng)目組提出的二維模型（包括認(rèn)知技能和情感傾向兩個(gè)維度），Paul & Elder的三元框架（包括思維要素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征），林崇德的三棱結(jié)構(gòu)思維模型和文秋芳的思辨能力層級理論模型。在層級理論模型中，文秋芳將思辨能力分為兩個(gè)層次，即元思辨能力（自我調(diào)控能力）和思辨能力（包括認(rèn)知和情感）[2]。與其他理論模型相比，該模型更深刻地揭示了元思辨能力對認(rèn)知能力和情感傾向的的監(jiān)管，并且經(jīng)過項(xiàng)目組的大量實(shí)證檢驗(yàn)，使其更具有直觀性和可操作性。

英語寫作中語言能力和思維能力互為補(bǔ)充，在強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確性和辭藻的豐富性的同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注對主題的批判性挖掘，對邏輯形式的準(zhǔn)確把握和對語言的創(chuàng)造性運(yùn)用。結(jié)合思辨能力層級模型、調(diào)查問卷以及大數(shù)據(jù)的分析，筆者對目前英語寫作中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀總結(jié)如下。

1教學(xué)目標(biāo)未體現(xiàn)出思辨能力的重要性

文秋芳曾提到，“我們過去的教學(xué)中注重語言的流利性和準(zhǔn)確性，對內(nèi)容本身要求不高。”[3]學(xué)校對外語教學(xué)的要求，多數(shù)體現(xiàn)在完成相應(yīng)的知識的傳授，以及應(yīng)試技巧的運(yùn)用。能夠在期末考試和四六級考試中取得良好的成績是學(xué)校和教師的第一要?jiǎng)?wù)。因此，在教學(xué)上，提倡詞句的識記，句型的靈活運(yùn)用，框架模板的總結(jié)和套用，這就容易造成句型豐富，但言之無物，思想空洞，邏輯混亂。由于這樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排容易量化，所以一段時(shí)間以來，深受從教人員的偏愛。但是其弊端也在教育教學(xué)的發(fā)展中越來越突出。并且隨著新的教學(xué)評價(jià)體系的完善，單純地只看學(xué)生字詞功夫而忽略內(nèi)容和邏輯的教學(xué)方式將會被淘汰。

2培養(yǎng)模式和課程設(shè)置不夠理想

大學(xué)的公共英語課程多數(shù)分為精讀課和聽力課，這兩門課程更注重的是知識的傳授，而非創(chuàng)造性的運(yùn)用。學(xué)生也沿襲了中學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)和考試的模式，更樂于接受教師歸納好的、固定的、不需要思考的詞匯、短語和句型，而當(dāng)要求學(xué)生將學(xué)過的句型充分運(yùn)用起來，表達(dá)一定的觀點(diǎn)和看法時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出退縮或者手足無措。筆者通過對114名非英語專業(yè)大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，92.11%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該改變當(dāng)前的單一路徑的知識傳授模式，應(yīng)該多啟發(fā)學(xué)生思辨，讓語言知識服務(wù)于思想的表達(dá)。還有67.54%的學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)該開設(shè)單獨(dú)的寫作課程，71.05%的學(xué)生認(rèn)為寫作是一種綜合技能，需要將語言和批判性思考融合在一起。這些綜合體現(xiàn)了大學(xué)英語課程設(shè)置不夠合理，沒有為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維模式和寫作技能提供支持。

3教師的教學(xué)手段欠缺，教學(xué)內(nèi)容范圍過窄

教師是否能夠充分利用資料、話題、手段等充分地調(diào)動學(xué)生的思考和討論是一個(gè)關(guān)鍵的問題。課堂的組織風(fēng)格也是影響學(xué)生積極思考的一個(gè)重要因素。以教師為中心的課堂組織模式很大地限制了學(xué)生的主動性，導(dǎo)致學(xué)生將知識的全盤接受當(dāng)作學(xué)習(xí)，將被動地解決各種刁鉆的題目當(dāng)作是第一要?jiǎng)?wù)。教師的授課內(nèi)容過多地被各種習(xí)題占據(jù)，教材和習(xí)題相結(jié)合是多數(shù)課堂的主旋律。教學(xué)內(nèi)容始終圍繞著考試的分?jǐn)?shù)來轉(zhuǎn)，最終限制了教師拓寬思路，豐富課堂內(nèi)容，沒有給學(xué)生足夠的空間去創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。

4測試體系缺乏科學(xué)性、合理性

長久以來，一個(gè)極端是學(xué)生的作文在一定程度上與口語畫上了等號，將寫作看作是書面化的口語，隨意性較大；另一個(gè)極端體現(xiàn)在學(xué)生的寫作套路過于僵化，固定的模式過于明顯，嚴(yán)重缺乏多樣性。而造成以上問題的關(guān)鍵因素就是我們的考試評價(jià)體系過于僵化、單一和缺乏合理性。對于英語寫作的考核標(biāo)準(zhǔn)更是過多地體現(xiàn)在詞句的準(zhǔn)確運(yùn)用，經(jīng)典句型的堆砌和特定模板框架的使用上，對于內(nèi)容的要求過低，只要滿足題目要求的要點(diǎn)即可。這些勢必會造成學(xué)生被動的寫作，認(rèn)為寫作就是詞匯的堆積，而不是思想的流露。

三、大數(shù)據(jù)背景下英語寫作思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建在英文寫作中，重視思辨能力的培養(yǎng)和寫作教學(xué)法的改進(jìn)，有助于摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，開啟學(xué)生的創(chuàng)新性思維，體現(xiàn)寫作的真正目的。文秋芳的思辨能力層級理論模型和“過程法”寫作教學(xué)法，都突出強(qiáng)調(diào)了寫作教學(xué)中學(xué)生的主體地位，給學(xué)生積極參與并進(jìn)行批判性思考提供了充分的空間[4]。

層級模型包含兩個(gè)層次：元思辨能力和思辨能力。第一層次中的元思辨能力突出對自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評估的技能。第二層次中的思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還兼具影響思辨品質(zhì)的情感因素。該模型中第二層次的思辨能力接受第一層次的元思辨的監(jiān)管，很好地突出了思辨者的主體作用。

“過程法”寫作模式是由Wallace Douglas于20世紀(jì)70年代提出的，它以交際理論為基礎(chǔ)，重視寫作過程和內(nèi)容，認(rèn)為寫作教學(xué)中教師扮演的角色為啟發(fā)者、引導(dǎo)者、協(xié)助者。在教師設(shè)置的場景中，由學(xué)生充當(dāng)主角，積極思考，發(fā)揮主觀能動性，這有利于學(xué)生了解和總結(jié)自己的寫作過程，深入挖掘和分析主題，培養(yǎng)興趣，開闊思維，并提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

以文秋芳的思辨能力層級理論模型為依據(jù)，參考“過程法”寫作教學(xué)模式，結(jié)合大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，本文嘗試構(gòu)建了大學(xué)英語寫作課思辨能力培養(yǎng)模型——大數(shù)據(jù)支持的思辨能力立體培養(yǎng)模型（下頁圖）[5]。

在此模型中，大數(shù)據(jù)模塊貫穿思辨能力培養(yǎng)的全過程。大數(shù)據(jù)負(fù)責(zé)為教學(xué)提供令人感興趣的話題和其他豐富多彩的資料，激發(fā)學(xué)生情感傾向中的好奇，促使學(xué)生積極主動地完成思辨。根據(jù)文秋芳的層級理論模型，面對新事物，分析和推理是思辨認(rèn)知技能的關(guān)鍵部分，通過教師的啟發(fā)式提問激發(fā)學(xué)生情感傾向中的開放和自信，這一積極的情感傾向又促進(jìn)了其他步驟的有序進(jìn)行。在此模型中，分組討論和互評階段主要體現(xiàn)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)中的靈活性，而接下來的學(xué)生反思和自評階段，恰恰是層及模型中元思辨能力的體現(xiàn)，它負(fù)責(zé)對其他思辨過程的管理和監(jiān)控。形成觀點(diǎn)階段則體現(xiàn)出認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)中的邏輯性和深刻部分，表示通過一系列符合規(guī)定的思維流程后，學(xué)生會形成深刻的，極具邏輯的見解。寫作與評價(jià)模塊主要體現(xiàn)了過程法和過程性評價(jià)的特點(diǎn)。這一方法強(qiáng)調(diào)寫作的內(nèi)容和過程，突出教師作為啟發(fā)者和協(xié)助者的角色，通過一系列的課堂內(nèi)外的寫作活動，讓學(xué)生充分主動地參與到寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動其主觀能動性。最后，對學(xué)生作文的評判標(biāo)準(zhǔn)也由原來的終結(jié)性評價(jià)，從單純的關(guān)注語言是否流暢準(zhǔn)確，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫P(guān)注語言的準(zhǔn)確性，又要注重內(nèi)容的深度，既要考察最后的文章是否滿足題目要求，又要兼顧寫作過程中學(xué)生的進(jìn)步。

四、大數(shù)據(jù)助力英語寫作思辨能力的培養(yǎng)

1借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，針對學(xué)生的興趣，搜集具有啟發(fā)性和針對性的寫作話題

情感傾向?qū)λ急婺芰哂兄陵P(guān)重要的影響。無法激發(fā)寫作興趣，沒有自信，被動地接受教師的指令，沒有堅(jiān)毅的性格將任務(wù)完成，這些都會直接影響學(xué)生的寫作，勢必造成英語寫作教學(xué)很難順利進(jìn)行[6]。互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的資源，包括文本、視頻、音頻等，題材也多種多樣。批改網(wǎng)（www.pigai.org）在輔助教師給學(xué)生布置作文時(shí)，就提供了十多種不同的話題，從時(shí)下最流行的引起熱議的話題，到一般性的對家鄉(xiāng)習(xí)俗甚至是印象最深刻的事件的描述，這些話題都帶有強(qiáng)烈的激發(fā)學(xué)生批判性思考的因素，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。同時(shí)，在對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，85%以上的學(xué)生認(rèn)為大數(shù)據(jù)對自己的學(xué)習(xí)帶來積極的變化；90%以上的學(xué)生渴望通過大數(shù)據(jù)提供的豐富資源，滿足自己的學(xué)習(xí)需要。

2充分利用對大數(shù)據(jù)的分析和綜合，預(yù)測學(xué)習(xí)行為，改進(jìn)教學(xué)方法

2017年批改網(wǎng)開展的百萬同題英文寫作活動，參與人數(shù)突破140萬。其最終形成的數(shù)據(jù)報(bào)告，很好地揭示了學(xué)生寫作時(shí)的諸多共性特征和一般規(guī)律。如，報(bào)告在最后總結(jié)了學(xué)生寫作中的跑題現(xiàn)象，將這些現(xiàn)象分成四大類，并指出其具體偏差的原因。在各類院校書寫錯(cuò)誤的統(tǒng)計(jì)中，“211”&“985”類大學(xué)在各層次教學(xué)單位中錯(cuò)誤率最低，為50.83%，而已經(jīng)學(xué)習(xí)英語時(shí)間較長的高中生，書寫錯(cuò)誤卻最多，為64.79%，甚至超過了英語學(xué)習(xí)時(shí)間較短的初中生，其書寫錯(cuò)誤率為57.78%。關(guān)于詞匯的豐富度和難度，“211”&“985”類大學(xué)也獨(dú)占鰲頭，其詞匯豐富度和詞匯難度分別為87.63%和80.18%。而初中生相比而言意料之中地在選詞用詞方面經(jīng)驗(yàn)較少，詞匯豐富度和詞匯難度分別為65.96%和64.23%。這些數(shù)據(jù)的匯總，能夠方便教師和決策制定者直觀、透徹地了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的客觀狀況，從而有針對性地調(diào)整和制定科學(xué)合理的對策。同時(shí)，也便于教師及時(shí)了解和掌握學(xué)生對某類話題容易出現(xiàn)的思維誤區(qū)，針對性地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)認(rèn)清思辨的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)，寫出相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性俱佳的文章[7]。

3依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的便利，積極開展師生互動

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得無論是教師利用網(wǎng)絡(luò)開展寫作教學(xué)，還是學(xué)生想要自學(xué)都變得超乎想象的便利。以批改網(wǎng)為例，教師可以在海量題庫中選取合適的話題，針對該話題，網(wǎng)站提供了諸多的優(yōu)秀表達(dá)法和句型供學(xué)生借鑒。同時(shí)，教師也可以通過網(wǎng)站進(jìn)行引導(dǎo)和評價(jià)，輔助學(xué)生進(jìn)行修改。針對每一次修改，網(wǎng)站都進(jìn)行相應(yīng)的備案，與之前的文章進(jìn)行對比，從而加大學(xué)生進(jìn)步提升的幅度。教師也能隨時(shí)在后臺關(guān)注到學(xué)生寫作的進(jìn)程，隨時(shí)交流，解除學(xué)生的困惑。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生受制于技術(shù)的落后，想要與教師積極溝通寫作中遇到的問題，還是比較困難的。在調(diào)查中，86%以上的學(xué)生都對大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)平臺在寫作教學(xué)中的作用持積極的態(tài)度。通過大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，方便教師了解學(xué)生的思維活動，幫助學(xué)生梳理零散的和不系統(tǒng)的知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入地分析問題，最終形成有邏輯、有深度的觀點(diǎn)和見解。

4豐富教學(xué)方法，探索新的激勵(lì)學(xué)生思辨的模式

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，對學(xué)生的束縛太多，不利于學(xué)生寫出有深刻見解的文章。近年來流行的翻轉(zhuǎn)課堂是一種具有創(chuàng)新的，幫助學(xué)生擺脫過多限制的教學(xué)方法，它有利于確立學(xué)生在課堂上的主體地位，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造性，寫出不拘一格的文章來。同時(shí)，也提倡辯論式教學(xué)和項(xiàng)目研究式教學(xué)，這些方法符合寫作課程的規(guī)律，能夠啟發(fā)學(xué)生，并激勵(lì)他們積極思考，最終將學(xué)習(xí)寫作看作是一件具有意義和充滿魅力的事情，而不是被動消極地等待教師將觀點(diǎn)塞給學(xué)生，以至于學(xué)生最終在寫作課上學(xué)會的只有詞句和表達(dá)法。在問卷調(diào)查中，92.11%的學(xué)生希望教師多采取啟發(fā)式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考的能力。86.84%的學(xué)生認(rèn)為，英語寫作教學(xué)應(yīng)該改變以往的只在詞匯句型層面發(fā)力的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生思考的空間，從而寫出有深刻見解的文章。

5借助大數(shù)據(jù)，積極改革評測方式

大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢體現(xiàn)在對事件更全面更充分和更深刻地把握上，這有利于幫助我們擺脫依靠經(jīng)驗(yàn)主義建立起來的不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)體系。借助于大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，專業(yè)的寫作網(wǎng)站都提供了多種評價(jià)方式，既包括終結(jié)性評價(jià)也包括形成性評價(jià)[8]。形成性評價(jià)主要體現(xiàn)在網(wǎng)站所提供的最終分?jǐn)?shù)中包含有學(xué)生每次修改習(xí)作后的進(jìn)步情況。如2017百萬同題英文寫作數(shù)據(jù)報(bào)告顯示平均每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了7.97次的修改，學(xué)生作文的分?jǐn)?shù)在整體上由初版的74.59分上升到終版的79.07分，提升了4.48分。形成性評價(jià)不僅能夠反映出學(xué)生詞匯和句型上的進(jìn)步，更能體現(xiàn)出對事物的領(lǐng)會和見解上的提升，這也能促進(jìn)對學(xué)生分析、歸納、推理、綜合和評價(jià)的能力進(jìn)行全面的考量。大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢在形成性評價(jià)中得到了很好的發(fā)揮，這也為更全面準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了極大的便利。

五、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)賦予了這個(gè)時(shí)代新的特色，也促使教學(xué)方法有了新的突破。思辨能力作為外語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中的核心成分，也借助大數(shù)據(jù)提供的便利條件形成了更行之有效的培養(yǎng)模式。本文探討的思辨能力的培養(yǎng)模型既是基于先前學(xué)者們卓越的研究發(fā)現(xiàn)，也結(jié)合了新形勢、新變化，以期豐富和充實(shí)在寫作教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的手段。

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Abstract：Currently， the reform of college English writing has aroused great attention. Meanwhile， the approaches of cultivating college students critical thinking abilities have appealed to a number of researchers and a variety of measurement tools have been created. With big data era arriving， the modes of how to develop students critical thinking abilities need to be refreshed with the combination of features of the age. With the aid of questionnaires， big data resources provided by well-known websites and the comparison of diverse theory models， a new critical thinking cultivation model has been put forward， aiming to comprehensively cope with the college students deficiency of critical thinking in English writing by taking advantage of network platforms and new cultivation methods.

Key words：big data； critical thinking abilities； English writing

（責(zé)任編輯：劉東旭）