西藏小學(xué)漢語文教師職前教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題成因分析

范友悅

摘要：西藏小學(xué)漢語文教師職前教學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)于應(yīng)對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)、促進(jìn)西藏小學(xué)漢語文教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。調(diào)查顯示，西藏小學(xué)漢語文教師職前教學(xué)能力培養(yǎng)方面存在以下問題：大部分西藏小學(xué)漢語文教師職前在學(xué)院或班級(jí)組織開展的說課活動(dòng)、教學(xué)見習(xí)活動(dòng)都很少；師范院校辦學(xué)思想和培養(yǎng)模式比較傳統(tǒng)；師范院校教師教育類課程教學(xué)質(zhì)量不高；師范生教學(xué)技能訓(xùn)練不足；師范院校教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。這些問題導(dǎo)致西藏小學(xué)漢語文教師教學(xué)能力難以提升，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

關(guān)鍵詞：西藏小學(xué)漢語文教師；職前教學(xué)能力培養(yǎng)；問題；成因

中圖分類號(hào)：G625文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2018）10-0074-03

一、引言

教師入職前，在師范院校的學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)能有效地培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力，對(duì)于新教師而言是一種職業(yè)準(zhǔn)備。但是，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來，我國的師范教育大多數(shù)只重視基礎(chǔ)文化知識(shí)、部分專業(yè)知識(shí)，還有一些是基礎(chǔ)教育理論，側(cè)重點(diǎn)往往在于知識(shí)的傳授，不注重教學(xué)技能訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備不充分，而職業(yè)準(zhǔn)備是否充分，關(guān)系到教師教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)水平和后續(xù)發(fā)展。

二、西藏小學(xué)漢語文教師職前教學(xué)能力培養(yǎng)狀況

1職前的課堂教學(xué)狀況

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有17%的西藏小學(xué)漢語文教師認(rèn)為上學(xué)期間他們的老師在課堂教學(xué)中不重視對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的養(yǎng)成教育，只講授理論知識(shí)。有58%的人認(rèn)為上學(xué)期間老師沒有偏重理論知識(shí)，忽視學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。此外，有17%的人不太確定老師是否重視學(xué)生教學(xué)能力的養(yǎng)成。在上學(xué)期間開設(shè)的教師教育類課程最多的是教育學(xué)，有83%的人選擇了教育學(xué)課程，其次的是心理學(xué)課程，此外還包括了學(xué)科教學(xué)專業(yè)類課程。

從調(diào)研結(jié)果來看，在入職前的學(xué)校里西藏小學(xué)漢語文教師所受的教育以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，實(shí)踐類的教育教學(xué)能力培養(yǎng)方面的課程比較少，這就使得他們的理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)。教師教育類課程開設(shè)具有局限性。根據(jù)訪談和調(diào)研情況能夠發(fā)現(xiàn)，西藏部分師范類院校課堂教學(xué)模式非常單一，教師講、學(xué)生聽成了常態(tài)，課堂教學(xué)模式需要大規(guī)模變革。師范類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)都會(huì)從事教育教學(xué)工作，尤其是教授小學(xué)漢語文的教師更應(yīng)該關(guān)注基礎(chǔ)教育類課程的改革，但是調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，61%的教師并不了解基礎(chǔ)教育改革的相關(guān)內(nèi)容；居然有54%的教師在教學(xué)實(shí)習(xí)前沒有學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)教育改革的相關(guān)內(nèi)容。由此可見西藏小學(xué)漢語文教師職前課堂教學(xué)的知識(shí)廣度、深度都不夠，不利于他們教學(xué)能力的提升。

2職前的教學(xué)實(shí)踐狀況

職前師范教育中的教學(xué)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，是培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在調(diào)查西藏小學(xué)漢語文教師在上學(xué)期間通過參加哪些活動(dòng)來提高教育教學(xué)能力時(shí)，83%的人是通過教學(xué)實(shí)習(xí)來提升自己教學(xué)能力的，67%是教學(xué)見習(xí)、29%是說課教學(xué)、13%是教師基本功大賽。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，這些小學(xué)漢語文教師雖然參加過類似的活動(dòng)，但是次數(shù)很少，對(duì)提升他們的教學(xué)能力作用有限。

在對(duì)西藏小學(xué)漢語文教師進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分教師職前在學(xué)院或班級(jí)組織的一些提升教學(xué)能力的活動(dòng)中：參加過1次教學(xué)見習(xí)活動(dòng)的有25%，2次活動(dòng)的46%，17%參加過3次活動(dòng)，4次以上的只有8%的人。教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)是小學(xué)漢語文教師職前教學(xué)能力提升的主要途徑，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教學(xué)能力水平非常高的人一定是經(jīng)常參加教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)的人；相反，不主動(dòng)、不愿意參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的人往往教學(xué)能力提升比較慢。只有將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，才能起到提升自己教學(xué)能力的作用，否則只是紙上談兵[1]。教學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)師范生的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是提高師范生教學(xué)能力的一個(gè)重要途徑。師范生教學(xué)實(shí)習(xí)的好壞會(huì)影響到他們將來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和工作后的教育教學(xué)能力。從對(duì)西藏部分小學(xué)漢語文教師的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，38%的師范院校有兩個(gè)月的實(shí)習(xí)期，另外的25%只有一個(gè)月實(shí)習(xí)期，實(shí)習(xí)時(shí)間的短暫會(huì)導(dǎo)致師范生很難提升自己的教學(xué)能力。對(duì)于“當(dāng)你在學(xué)校上學(xué)期間，您的學(xué)校組織相關(guān)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師怎么樣？”這一問題，只有42%的人認(rèn)為實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)工作非常負(fù)責(zé)任，對(duì)自己的實(shí)習(xí)幫助很大；有25%的人不能確定指導(dǎo)教師是否負(fù)責(zé)，58%的人認(rèn)為指導(dǎo)教師對(duì)自己的實(shí)習(xí)指導(dǎo)基本負(fù)責(zé)。從對(duì)西藏部分小學(xué)漢語教師調(diào)查中得來的數(shù)據(jù)顯示，他們職前就讀的師范學(xué)校實(shí)習(xí)期通常是兩個(gè)月，很多教師認(rèn)為他們就讀的學(xué)校組織的一些教學(xué)實(shí)習(xí)并不能提升他們的教學(xué)能力，而且很多實(shí)習(xí)都是搞形式主義?？傮w來看，大部分西藏小學(xué)漢語文教師職前在學(xué)校進(jìn)行的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)沒有取得理想的效果，學(xué)生們的教學(xué)能力沒有提升，他們?nèi)〉玫某删投际菂⒓庸ぷ骱笤诓粩嗟膶?shí)踐教學(xué)中摸索出來的。

三、西藏小學(xué)漢語文教師職前教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題及其成因調(diào)查結(jié)果顯示，在教師職前教學(xué)能力培養(yǎng)即師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)中，存在的主要問題是：課堂教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)；實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，教學(xué)能力提升緩慢；教學(xué)實(shí)習(xí)階段缺乏有效的指導(dǎo)等。這些問題的產(chǎn)生是多方面因素作用的結(jié)果。

1師范院校辦學(xué)思想和培養(yǎng)模式影響學(xué)生教學(xué)能力的提升

從調(diào)研情況和搜集到的部分西藏師范院校的相關(guān)資料來看，師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)具有多樣性的特點(diǎn)，有些師范院校開設(shè)的非師范專業(yè)將近一半；西藏區(qū)內(nèi)部分承擔(dān)培養(yǎng)師資任務(wù)的院校，只有一小部分屬于師范類專業(yè)，大部分是非師范類。無論是哪一類院校這種設(shè)置專業(yè)的方式使學(xué)校的綜合化程度得到了加強(qiáng)，但是學(xué)校的師范性卻并沒有相應(yīng)的增強(qiáng)?？傮w上，在西藏?zé)o論是師范類院校還是承擔(dān)部分師范類培養(yǎng)任務(wù)的院校他們因?yàn)閷I(yè)的綜合化，要投入大量的教育教學(xué)資源，進(jìn)而影響了師范類專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量，在培養(yǎng)模式上沒有辦法體現(xiàn)出師范類所具有的“師范性”特征，在教學(xué)中不夠重視學(xué)生教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致師范生的教學(xué)能力難以提升。

2師范院校教師教育類課程教學(xué)質(zhì)量不高

從調(diào)研的結(jié)果來看，西藏師范類院校開設(shè)的教師教育課程仍然是“教育學(xué)、心理學(xué)和與學(xué)科相關(guān)的學(xué)科教學(xué)論”等課程。即使是通過增加一些選修課來彌補(bǔ)教師教育類課程的不足，也仍然不能滿足現(xiàn)代教育類專業(yè)發(fā)展的需求，師范院校在師范類專業(yè)的教學(xué)上仍然是側(cè)重理論知識(shí)的講授，忽視對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。在對(duì)西藏部分師范類院校的課堂教學(xué)進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，教師們所講授的知識(shí)幾乎都是抽象、深?yuàn)W的理論，很少結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講授。從開設(shè)教師教育類課程方面來看，師范性特點(diǎn)不突出，理論性過強(qiáng)，內(nèi)容都是書本上的知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)不足，這就造成了我們的師范生教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)，這無疑背離了師范院校師范性的特點(diǎn)[2]。

從學(xué)生教學(xué)能力的構(gòu)成可以知道，課堂教學(xué)能力是能力構(gòu)成的核心，而教育理論知識(shí)則是這一核心形成的基礎(chǔ)。在調(diào)查部分西藏師范類院校時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校不太重視教育理論課程，教師也因?yàn)閷W(xué)校的不重視對(duì)課程的教授比較懈怠，這主要從以下兩方面體現(xiàn)出來：一方面，課程內(nèi)容比較陳舊、落后，不能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的要求。教師所教授的內(nèi)容與教育改革的前沿理論聯(lián)系比較少。在對(duì)學(xué)生的訪談過程中發(fā)現(xiàn)很多教師很少向?qū)W生講解與基礎(chǔ)教育改革息息相關(guān)的一些內(nèi)容知識(shí)，有的教師所用的教材是舊版本，對(duì)于最新的基礎(chǔ)教育改革的知識(shí)涉及得很少或者是已經(jīng)過時(shí)的知識(shí)體系，這就導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，很難適應(yīng)新的基礎(chǔ)教育改革的需求，這對(duì)提升學(xué)生的教育教學(xué)能力是十分不利的。另一方面，部分師范院校不太重視教授教育理論課程的教師，配備的師資力量不強(qiáng)，這些教師自身對(duì)本學(xué)科的教學(xué)理論理解不透，研究不深，教授學(xué)生的時(shí)候照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育教學(xué)理論知識(shí)不能全面系統(tǒng)地把握，理論知識(shí)不牢靠，實(shí)踐如果沒有理論做基石，那就成了無本之木，無源之水，不能形成自己的教育教學(xué)理論體系，教學(xué)能力難以提升。

3強(qiáng)調(diào)師范類專業(yè)的通識(shí)教育，漢語文課程的專業(yè)學(xué)習(xí)減少

在調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)部分培養(yǎng)西藏小學(xué)漢語文教師的師范院校，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育。在教學(xué)培養(yǎng)方案中加入了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)英語等若干通識(shí)課程。這就使得漢語文專業(yè)課的學(xué)時(shí)被壓縮。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有的漢語言文學(xué)專業(yè)古代漢語課程居然直接被砍掉，問其原因，說上級(jí)行政主管部門要求的。這種通識(shí)教育有其優(yōu)勢(shì)，那就是培養(yǎng)的學(xué)生可以像螺絲釘一樣安到哪里都可以，讓畢業(yè)的學(xué)生教哪一門課都行。但是從術(shù)業(yè)有專攻的角度來看，小學(xué)漢語文專業(yè)卻沒有學(xué)懂弄通。

4師范生教學(xué)技能訓(xùn)練不足導(dǎo)致其教學(xué)能力提升緩慢

有些師范院?；蛘叱袚?dān)培養(yǎng)師范生任務(wù)的部分院校，他們的辦學(xué)教育理念和教育培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，在設(shè)置教師教育類課程時(shí)不夠合理，缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的專業(yè)培訓(xùn)，忽視了知識(shí)與技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得教學(xué)理論知識(shí)傳授和教學(xué)技能培訓(xùn)相脫離。在講授教育類課程的過程中，大多數(shù)教師只注意傳授抽象的理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的教學(xué)技能知識(shí)傳授的比較少，或者傳授知識(shí)的教師本身就沒有實(shí)踐性和操作性的知識(shí)，因此學(xué)生在課堂上很難學(xué)到實(shí)用的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生獲得的教學(xué)實(shí)用技能較少，教學(xué)能力難以提升[3]。

部分師范院校，參與教學(xué)技能培訓(xùn)的學(xué)生人數(shù)較多，在開展教學(xué)技能培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)的次數(shù)和培訓(xùn)的時(shí)間都很少。與此同時(shí)，在培訓(xùn)方式上，參與培訓(xùn)的部門或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏整體培訓(xùn)的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)只是以單項(xiàng)技能的培訓(xùn)為主，導(dǎo)致了學(xué)生綜合運(yùn)用教學(xué)技能差，沒有辦法將教學(xué)技能單項(xiàng)訓(xùn)練成果轉(zhuǎn)化成自己獨(dú)立的教學(xué)能力。

開展教學(xué)技能的培訓(xùn)幾乎是所有師范院校為培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任學(xué)科教學(xué)任務(wù)而采用的培訓(xùn)方法。最主要的教學(xué)培訓(xùn)手段是說課，或者開展一些職業(yè)技能大賽，通過比賽在一定程度上提升學(xué)生的教學(xué)能力。在分析調(diào)研問卷的過程中，發(fā)現(xiàn)部分西藏培養(yǎng)教師的院校，開展說課這樣的教學(xué)技能的培訓(xùn)活動(dòng)很少，培訓(xùn)活動(dòng)的類型也不多，不能夠?yàn)閹煼渡峁╁憻挼钠脚_(tái)。開展教學(xué)職業(yè)技能素質(zhì)大賽這樣的活動(dòng)也是非常少，參加活動(dòng)的人數(shù)并不多，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生教師技能的目的，也就談不上提高學(xué)生的教學(xué)技能了。由此可見，部分西藏師范院?；蛘叱袚?dān)培養(yǎng)師范生任務(wù)的院校，他們?cè)陂_展學(xué)生教學(xué)技能培訓(xùn)方面沒有培訓(xùn)力度，導(dǎo)致學(xué)生鍛煉自己教學(xué)技能的機(jī)會(huì)不夠，那么學(xué)生的教學(xué)技能普遍偏低就是在所難免的了。

5西藏部分培養(yǎng)師范生的院校開展教學(xué)實(shí)踐少

一個(gè)學(xué)生他的個(gè)性化教學(xué)能力的形成離不開教學(xué)實(shí)踐。師范院校把教學(xué)見習(xí)與實(shí)習(xí)作為必不可少的教學(xué)實(shí)踐課程。教學(xué)實(shí)習(xí)與見習(xí)是提升師范生教學(xué)能力不可或缺的培養(yǎng)方式。一個(gè)培養(yǎng)師范生的院校，學(xué)生教學(xué)能力的高低體現(xiàn)了這所院校的辦學(xué)質(zhì)量與師資水平。

教學(xué)實(shí)習(xí)和教學(xué)見習(xí)不僅是對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)技能的檢查，更能夠促進(jìn)一名師范生由學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換成教師的角色，在師范生形成個(gè)性化教學(xué)能力中發(fā)揮著不可替代的作用。在對(duì)西藏部分師范院校的調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)師范生的教學(xué)見習(xí)只能是寫在教學(xué)大綱里，沒有重視師范生的教學(xué)見習(xí)；有的師范院校即使讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)見習(xí)，但是見習(xí)的時(shí)間不夠，缺乏專業(yè)的教師指導(dǎo)，見習(xí)過程中，學(xué)生的收獲相對(duì)來說比較少。

相對(duì)于教學(xué)見習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)受到的重視多一些，但是部分西藏師范院校受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)在先，再組織開展教學(xué)實(shí)踐，其過程不重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)和發(fā)揮，學(xué)生只是被動(dòng)參與。在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)生只有一次教學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)的兩個(gè)月，短的只有兩到三周。以西藏某所師范院校為例，這所學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間是兩個(gè)月，既要包括教學(xué)實(shí)習(xí)初期的一些準(zhǔn)備工作，又要包括教學(xué)實(shí)習(xí)后的總結(jié)工作，去掉前面和后面所需的時(shí)間，師范實(shí)習(xí)生們只有六周左右的實(shí)習(xí)鍛煉時(shí)間。在調(diào)查研究的過程中可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，部分學(xué)生要準(zhǔn)備考研，考公務(wù)員，或者找一份工作，教學(xué)實(shí)習(xí)往往成了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，他們沒有把時(shí)間和精力用在教學(xué)實(shí)習(xí)上，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)收獲甚微。此外，一些學(xué)生采用自主實(shí)習(xí)的方式，利用關(guān)系網(wǎng)找一些學(xué)校拿到已經(jīng)實(shí)習(xí)完的表格自己填寫，根本不參加任何實(shí)習(xí)活動(dòng)，學(xué)校也無法監(jiān)控這些學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)能力無法提升?，F(xiàn)在，西藏的高校畢業(yè)生數(shù)量越來越多，有很大一部分是師范院校畢業(yè)的學(xué)生，建立一個(gè)良好、穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地是非常必要的。從研究中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)師范院校都需要開展比較集中的教學(xué)實(shí)習(xí)，如果幾個(gè)學(xué)校同時(shí)開展實(shí)習(xí)，參與實(shí)習(xí)的小學(xué)因?yàn)楹ε逻@些實(shí)習(xí)生影響他們正常的教學(xué)秩序，甚至影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，通常情況下不愿意接受實(shí)習(xí)生。從調(diào)研訪談的情況來看，很多實(shí)習(xí)生反映實(shí)習(xí)學(xué)校不太愿意讓他們教授主要學(xué)科，也不太愿意接受他們到學(xué)校實(shí)習(xí)，直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)受阻，沒有良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，獲得不了相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)達(dá)不到提升教學(xué)能力的目的。

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Abstract：Pre-service teaching ability cultivation of the Tibetan primary school Chinese language teachers is of great significance in order to meet the challenges of the new curriculum reform， and promote the improvement of Chinese teaching quality in Tibetan primary school. According to the survey， the following problems exist in pre-service teaching ability cultivation of the Tibetan primary school Chinese language teachers： Tibetan primary school Chinese language teachers lack of class interpretation and teaching practice in the college or class； the traditional normal university school-running ideas and training patterns； unsatisfactory teaching quality of educational courses in normal universities； insufficient training of teaching skills and weak teaching practice of normal universities， thus making it difficult for Tibetan primary school Chinese language teachers to improve teaching ability and teaching quality.

Key words：Tibetan primary school Chinese language teachers； pre-service teaching ability cultivation； problems； causes

（責(zé)任編輯：蔣琰）