教師專業(yè)成長依靠規(guī)范課堂教學實踐

施會華 鄒秀麗

摘要：教師的專業(yè)成長是從磨礪課堂教學語言開始的。課堂教學語言的規(guī)范性是教師專業(yè)素養(yǎng)的基本體現(xiàn)。教師在課堂教學實踐的磨礪中逐漸形成規(guī)范、生動、多元的課堂語言。從規(guī)范課堂語言開始，可以實現(xiàn)教師專業(yè)成長的標準化、集約化，實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)的效益最大化。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化發(fā)展；課堂語言；規(guī)范；隊伍建設(shè)

中圖分類號：G645文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）10-0022-03

“經(jīng)合組織”教師教學國際調(diào)查報告顯示——教師專業(yè)成長依靠課堂實踐[1]，教師的專業(yè)成長是從磨礪課堂教學語言開始的。

課堂，是在固定的場所開展學習活動的專業(yè)情境，言語活動是師生交流的主要形式。教師在課堂上熟練運用規(guī)范、生動、多元的課堂語言，既是發(fā)展學生思維、促進學生學習的需要，又是建立師生和諧關(guān)系、營造生態(tài)課堂的需要。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！钡捎谡n堂學習活動的復雜性，教師專業(yè)成長的慣性和教師個人的惰性，教師在課堂上的教學語言往往隨意、混亂甚至枯燥無味，影響了課堂教學效果，久而久之造成部分教師專業(yè)水平的低質(zhì)、空洞和平淡。

教師的專業(yè)化發(fā)展要從規(guī)范的課堂語言開始。課堂教學語言的規(guī)范性是教師專業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。所謂規(guī)范，即教師課堂語言的專業(yè)性要求，應(yīng)體現(xiàn)學科教學的基本特征，貫徹課程標準的要求，堅守課堂教學的科學性、人文性，要符合學生身心發(fā)展的規(guī)律性要求，促進學生發(fā)展，營造和諧的課堂生態(tài)。許多教師常常憑著慣有的言語方式，隨心所欲、漫不經(jīng)心地使用課堂用語。“學生是教師的影子”這一論述說明了課堂語言的影響力，有的教師言語表達上的不假思索、脫口而出，直接導致部分學生在潛移默化中形成了說話不完整、不規(guī)范、表達不清晰的語言特點。人們學會說話，依賴于大腦里儲存的語言“樣本”及其復制的本能，樣本規(guī)范的重要性不言而喻。那么，如何規(guī)范課堂語言呢？

一、從教師中心到學生視角，教師在課堂上專業(yè)站位準確教師的學生視角即以學生為本，以學生為學習的主人。身為成人的教師們必須“俯下身來”，把課堂教學方式從“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生視角”，才能使教師準確地發(fā)揮自己課堂上的專業(yè)角色，真正促進學生的學習和成長。

教師必須銘記“學校為兒童存在，不是兒童為學校存在”，也就是說，“教師為兒童存在，不是兒童為教師存在?！睆倪@個意義上說，教學活動必須建立在以學生為本的基礎(chǔ)上進行，說“孩子能懂的話”，用孩子的話說話。比如要用學生的語言描述教學目標，使之成為學生的學習目標，課堂上要真正關(guān)注學生的學習，而不是只想著我們的教案和課本。課堂上常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：大部分學生還在思考，幾位反應(yīng)特別快的學生早早舉起了手，由于時間的原因，或者說教師根本就沒有真正關(guān)注學生是否學會，此刻學生的思維在哪里？只是關(guān)注到這個問題學生有了回應(yīng)，有人回答了，就像抓住救命稻草一樣，迅速結(jié)束此環(huán)節(jié)，枉顧大部分學生的正常思考。有的教師對于學生表述不準確的意見，立即打斷，另外點名叫起“意中人”……教師認為這樣的教學行為可以讓“自己”的課堂順利推進。很顯然，這些教師是在急著完成教學任務(wù)，他們關(guān)注的是自己的“教”，想的是自己的教本，根本不在乎學生的“想”，不在乎學生的“學”，根本沒有做到以學生的“學”決定教師的“教”，更沒有“以生為本”了，而是純粹地“以師為本”“以本為本”。

學生總會給教學活動賦予“意義”，沒有教師可以阻止他們這樣做[2]。課堂上需要教師真心體察學生，尊重學生的表達，呵護學生的自信心，對學生充滿耐心和期待；當學生說完或者表述有困難時，學會“等三秒”，引導學生愿意說、學會說、說清楚。那種為了追求表面上的順利而匆忙尋找“下一位”的方式，往往會造成學生不敢張嘴、羞于說話，或者不知所云、亂說一氣的情況。

二、營造和諧師生關(guān)系，教師要學會好好說話

只有教師發(fā)自真心地對學生的禮貌和尊重，教師在課堂上所發(fā)出的指令性語言才能清晰和準確。課堂上一次完整的對話至少要經(jīng)歷這樣幾個“鏈接點”：教師提出問題、等候?qū)W生回答、教師請學生回答、學生應(yīng)答、教師回應(yīng)學生的回答。研究表明，教師表述問題的清晰度和明確性，會影響學生答案的清晰性、明確性和一致性。

教師在課堂上營造尊重氣氛，第一認真并懷著尊重的態(tài)度傾聽學生的發(fā)言；第二與學生進行討論并使學生體會到教師對他們的發(fā)言很感興趣[3]。走進課堂，經(jīng)常可以聽到“下面請同學們讀課文”，之后教師就開始巡視，讀完后就開始提問討論發(fā)言。讀課文？怎么讀？讀時干什么？是注意字的讀音還是思考文章主旨，是默讀還是大聲自由讀？學生得到的指令不清晰，教師的表述不準確，學生模模糊糊地讀，模模糊糊地學，一節(jié)課下來只能是模模糊糊的一片。

指令的不清晰，任務(wù)的不明確，究其根源，還是教師在備課時的模糊狀態(tài)，自己教學目標不明確，重難點更不清晰。聽課后的評課（特別是隨堂聽課），問及教學目標時，往往都是很模糊的“就是認認字，讀讀課文，了解……的情感”細細推敲，一課生字中總有學生大部分都認識的，也有需要重點認讀的，有需要重點理解的，教師是否能做到有計劃地發(fā)出清晰的指令要求。

三、發(fā)揮教師課堂語言的示范性和引領(lǐng)性，夯實教書育人主要載體“德高為師，身正為范?！苯處熣Z言的示范性是我們職業(yè)要求所在。這就要求我們說得要得體，要注意引領(lǐng)性，榜樣示范性，還得注意有激勵性和啟發(fā)性（這是教師職業(yè)有別于其他行業(yè)的不同）。

課堂語言的示范性表現(xiàn)在方方面面。教師應(yīng)做到提出完整的問話，這樣學生才能做到完整的表達。不同的教師帶出的班風不同，既表現(xiàn)在做事方式，行事風格上，也表現(xiàn)在語言表達上。這就是教師語言潛移默化的影響，這就要求教師在課堂上或者與學生交流時都要注意語言的示范性，因為學生正處于學習吸收階段，不自覺地就習得了教師說話的風格。

在一節(jié)課就要結(jié)束時，教師隨口一句“剛剛課前大家提的問題還沒有解決，課下大家把它解決掉。”針對這樣的語言，我們不禁要問：學生課前質(zhì)疑的任務(wù)，如果課上不解決，那么課堂的價值在哪里？教師組織的首要任務(wù)就是要把學生零散的好奇轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｗ⒌膶W習興趣和態(tài)度[4]。使用學生的語言來描述教學的目標，教師的教學目標才能真正轉(zhuǎn)換為學生的學習目標。在歸本溯源的學習目標引領(lǐng)下的課堂，學生的學習才能真正發(fā)生。從教育教學本質(zhì)追求的層面來看，教師發(fā)現(xiàn)課堂上來自學生的學習信息，經(jīng)過有目的有計劃的引領(lǐng)與提升，使之成為課堂學習的推動力，這樣的本領(lǐng)才是教師專業(yè)素養(yǎng)的主要體現(xiàn)。

教師課堂上對待學生的態(tài)度，也是教師職業(yè)價值取向的體現(xiàn)。以課堂教學中教師評價語使用為例，不少教師脫口而出的隨意性贊美和討要式的激勵，如“大家給點掌聲”“你真棒”等就讓人覺得不切實際，你真棒！學生哪些方面棒？是讀得準確？還是答得完整？是聲音洪亮還是觀點新穎？不如把“你真棒”“你真聰明”改為更有針對性的“你的聲音真好聽！”“話說得真完整”“你關(guān)注到了……這是大家都沒有關(guān)注到的”等具有指向性的評價語。教師真心的贊美能促進學生的發(fā)展，教師的課堂評價語往往引領(lǐng)著學生的發(fā)展，教師贊美什么、鼓勵什么，學生就會向著什么方向發(fā)展，而程式化的缺乏針對性的語言不僅不會起到積極的作用，反而會使學生形成淺嘗輒止的學習習慣和隨意敷衍的處世態(tài)度，我們可以稱之為無效語言。如果教師以贊許、鼓勵的目光關(guān)注學生，通過體態(tài)、語言使學生感受到教師了解他們，重視他們，關(guān)心他們，從內(nèi)在機制上說，學生會把學習的欲望轉(zhuǎn)化為學習的動力；如果教師語言里透著啟發(fā)與鼓勵，從外顯上可以看到學生學習的有序、進展；如果教師善于運用贊美和期待的語言，從學生終身發(fā)展的宏觀上來看，能夠根植獨立思考和勇于探索的精神；如果教師善用激勵語言，從心理能量的積聚來看，能喚起學生主動參與、樂于合作、勇于反思的治學之道和處世之方。

四、滿足教學行為的專業(yè)性科學性需要，不斷修煉教師的課堂語言說一口標準流利的普通話是具有教師資格的基礎(chǔ)性要求，也是社會對公民的基本要求。教師要承擔起傳道授業(yè)解惑的分內(nèi)工作，就必須錘煉好語言，善于運用規(guī)范語言表情達意。同時，教師職業(yè)的特殊性決定了教師的語言表達既要言之有物，更要言之鑿鑿。這就是說，在課堂上教師用語的規(guī)范性，體現(xiàn)為教師的語言要正確傳遞知識信息，遵循學科學習的規(guī)律，展現(xiàn)熏陶影響的人格魅力[5]。這是對教師課堂語言規(guī)范的高階要求。

優(yōu)秀的教師能夠通過自己科學表述引領(lǐng)學生對學科學習的基本認知。葉圣陶先生說：“善于說話并不是說他能夠花言巧語，只是說他能把一些意思說出來，通體完美，沒有拖沓、脫節(jié)、似是而非等毛病。”教師在課堂上不講“似是而非”的話，就要依據(jù)課程標準要求，按照實事求是的原則，講得準確、說得明白，這就是葉圣陶先生提醒教師要使用“完美的語言”表達“完美的意思”。

一節(jié)數(shù)學課上，學生在表述“幾加幾等于幾”的時候，不會表述，有說“2和2就是4”的，有說“一個2再加上一個2就是4”的，還有說“二二得四”的，這時就需要教師在學科學習的科學性上引領(lǐng)，給出準確的、專業(yè)的“數(shù)學語言”，傳達正確的數(shù)學信息即“二加二等于四”。教師規(guī)范數(shù)學語言的反復訓練，體現(xiàn)作為學科教師的專業(yè)素養(yǎng)。數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學生的不規(guī)范語言及時修正，反映的是教師把握課標的準度，理解學科的位度，以及落實教學目標的清晰度。而藝體學科的課堂教學，既要以有聲的語言講清楚、說明白，又要以學科特有的元素傳遞信息，激發(fā)興趣。體育教師的肢體語言顯示出來的示范性更強，科學性要求也更高。例如學習前滾翻這一內(nèi)容，教師不僅要用簡明準確的語言說出來，還要給學生準確、到位的示范。因此，體育教師第一專業(yè)是教師，其次才要體現(xiàn)出作為體育專業(yè)的學科特點。專業(yè)教師以這樣的理念約束自己的言行，先育人再教書，從而發(fā)揮出寓教于樂的學科育人的優(yōu)勢。

五、運用生動靈活的課堂語言，體現(xiàn)教師的教育機智兒童所具有的身心發(fā)展特點，決定了教師課堂語言生動靈活才能發(fā)揮最佳教育效果。課堂用語規(guī)范不等于呆滯死板，教師教育教學的機智體現(xiàn)在生動的語言中。機智是一種對言行的敏銳感，以及與他人保持良好的關(guān)系或者避免觸犯別人的睿智。機智創(chuàng)造一種積極的言語氛圍[6]。它更多地表現(xiàn)為一種與他人相處時的臨場智慧和才藝，成為課堂變得靈動的潤滑劑，也成為學生喜歡的教師，喜歡一門學科的理由。

“教師說話”在課堂上發(fā)揮著直接影響和間接影響。教師課堂評價就是一個收集信息的過程[7]。因此，課堂用語的靈活表現(xiàn)為多元，因人而異，又應(yīng)該是有層次的，而不是一成不變的，像是經(jīng)常聽到的“棒棒，你真棒！”“好不好？行不行？棒不棒？”一種語言評價所有，一開始還有效，長此以往，學生也變得麻木，無視這種表揚，往往得不到真正的鼓勵，教師的課堂語言就變成了低效或無效語言。有效的課堂語言可以通過我們的追問、引領(lǐng)發(fā)展學生思維的邏輯性及深刻性，一句“你們覺得呢？”或者“大家怎么看他的這個想法？”、“能說說為什么這么想嗎？”會把問題和思考引向深入，也就更加有效。

教師生動的語言再輔以適當?shù)难凵瘛⒈砬?、舉止、神態(tài)等體態(tài)語和具有象征意義的符號等，傳遞信息，表達一些語言手段不能表達的思想、情感、態(tài)度和價值觀，增強課堂教學的形象性和直觀性，就能更好地幫助學生全面、深刻、準確地理解和掌握課堂教學內(nèi)容。但是課堂語言的風趣又絕不是簡單的插科打諢或制造課堂笑料，而是滲透了學科因素和現(xiàn)場智慧的靈機一動或妙趣天成。如《當世界年紀還小的時候》一文中有“往低處流，往低處流，往低處流……”一句，當談到這句時，教師用時下流行的“重要的事情說三遍”來說它的作用，貌似跟了時髦，但很明顯不合適，甚至使學生曲解了這種語言重復所表達的作用，這樣的幽默便適得其反了。

語言規(guī)范性有多方面的要求，有有聲的語言，也有無聲的體態(tài)語，但不管是哪一方面，關(guān)鍵是要發(fā)乎真情，順應(yīng)情境，用心聆聽，用情引領(lǐng)，真正關(guān)注學生，才能如春雨般“隨風潛入夜，潤物細無聲”，真正促進學生思維和情感的升華，用充滿魅力的語言為教育教學創(chuàng)造出一方充滿和諧、美好的學習空間。小學語文教學實踐表明，多種策略與方法創(chuàng)設(shè)文本情境，提高了課堂言語活動帶來的作用效度，有利于兒童對文本獨特的學習體驗；實現(xiàn)學生在活動情境中言語范式的學習遷移，能夠改善小學語文課堂教學，提高兒童言語能力[8]。

語言是思維的外衣。規(guī)范教師課堂教學語言是一條促進教師適應(yīng)教學實踐需要的捷徑。從規(guī)范教師教學語言開始，使教師快速走上專業(yè)發(fā)展之路，任重而道遠。

參考文獻：

[1]唐科莉.教師專業(yè)成長依靠課堂實踐[N].中國教育報，2017-06-16.

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[8]施萍一.兒童生長課堂的言語活動的研究與設(shè)計[D].上海：上海師范大學，2013：101.

Abstract：Teachers professional development starts from polishing classroom language. The standardization of classroom language reflects teachers professional quality. Teachers gradually form standard， vivid and multiple classroom language in classroom teaching practice. Standardizing classroom language can realize the standardization and concentration of teachers professional growth and the maximum benefit of teacher team construction.

Key words：teachers professional development； classroom language； regulations； team construction

（責任編輯：朱嵐）