“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式在刑事訴訟法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨給高校教學(xué)帶來(lái)極大挑戰(zhàn)，對(duì)于刑事訴訟法學(xué)教學(xué)亦是如此，目前刑事訴訟法教學(xué)過(guò)程存在的問(wèn)題包括：內(nèi)容龐雜瑣碎、課堂效率低下；課堂上的單向輸出；學(xué)生的實(shí)踐能力不高等，然而刑事訴訟法學(xué)的特點(diǎn)卻決定了其與翻轉(zhuǎn)式課堂具有一定的契合性，但在適用過(guò)程中應(yīng)注意課前視頻資料的制作、考核方式的改革等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” 翻轉(zhuǎn)課堂 刑事訴訟法學(xué) 教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文系湖北警官學(xué)院院級(jí)教研項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下刑事訟訴法學(xué)教學(xué)創(chuàng)新”之成果，項(xiàng)目編號(hào)：JYXM2015008。

作者簡(jiǎn)介：沈晶，湖北警官學(xué)院，副教授，研究方向：刑事訴訟法及證據(jù)法。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.10.216

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給高校教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨給高校教學(xué)帶來(lái)極大挑戰(zhàn)：互聯(lián)網(wǎng)之上知識(shí)的獲取方便快捷，只需要輕點(diǎn)鼠標(biāo)，各種視頻、音頻、文字形式的海量信息即無(wú)窮無(wú)盡奔涌而來(lái)，傳統(tǒng)的高校教學(xué)注重知識(shí)的傳授而輕知識(shí)的內(nèi)化，如果高校教學(xué)的主要目的僅僅只是知識(shí)的單向輸出，那么互聯(lián)網(wǎng)的存在即可輕易勝任，甚至效率更高，成本更低，所以在此我們必須反思高等教育的本質(zhì)究竟為何？除了知識(shí)的單向輸出之外我們還能為學(xué)生提供什么不同于互聯(lián)網(wǎng)的教育產(chǎn)品？在知識(shí)的獲取如此便捷低廉的今天高校存在的意義和價(jià)值是什么？

高校教育的目的是提高受教育者的綜合素質(zhì)，為社會(huì)輸送合格的人才，所以不光要關(guān)注知識(shí)輸出的內(nèi)容與形式，而要尤其關(guān)注知識(shí)接受的效果，即受教育者知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，高校教學(xué)采用面對(duì)面式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法與互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)相對(duì)無(wú)疑成本更高，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、教材選用等靈活性有所欠缺，但這種方式也有其顯著的優(yōu)點(diǎn)，即可關(guān)注學(xué)生的個(gè)體情況，及時(shí)追蹤學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握情況并適時(shí)適事地進(jìn)行調(diào)整，因此對(duì)于傳統(tǒng)高校教學(xué)中教師只重講授的教學(xué)方法應(yīng)予以糾正，知識(shí)的傳授固然重要，但在學(xué)生獲取知識(shí)來(lái)源途徑大為擴(kuò)展的情況之下，高校教師應(yīng)將教學(xué)的重心放在知識(shí)的有效內(nèi)化之上，翻轉(zhuǎn)式課堂即為其中有效方式之一。

二、刑事訴訟法教學(xué)過(guò)程目前存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容龐雜瑣碎，課堂效率低下

刑事訴訟法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，也是極具理論性的學(xué)科。其主要研究對(duì)象包括刑事訴訟基本理論、刑事訴訟法律規(guī)范及刑事訴訟實(shí)踐、相關(guān)國(guó)際公約及其他國(guó)家的刑事訴訟法等。與刑法學(xué)相比，刑事訴訟法學(xué)的理論相對(duì)清晰明了，但是刑事程序法律龐雜瑣碎，實(shí)踐性強(qiáng)。尤其是在涉及不同訴訟階段的訴訟程序的知識(shí)部分，由于程序本身即是我們辦事的方法、步驟、途徑和手段等，所以給學(xué)生講清楚程序本身并不困難，也不難理解，但問(wèn)題在于程序本身涉及諸多細(xì)節(jié)問(wèn)題，事無(wú)巨細(xì)地講清楚這些枝節(jié)問(wèn)題，不僅使得課堂枯燥無(wú)趣，而且很容易耗盡學(xué)生的注意力，使課堂的效率低下，但若將課堂的重點(diǎn)僅限于基本理論的講解，而忽視這些我們?cè)趯?shí)踐操作中易出錯(cuò)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，那么理論也只是紙上談兵，所以如何將這樣一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，并盡力提高課堂效率和學(xué)生的知識(shí)吸收效果，是需要教師進(jìn)行周密的課堂設(shè)計(jì)的。

（二）課堂上的單向輸出

傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)課堂上，以一個(gè)老師一本教材一個(gè)話筒一支粉筆為特點(diǎn)，再稍近年代再以多媒體設(shè)備加入為標(biāo)配。老師在講臺(tái)上侃侃而談作知識(shí)的單向輸出，但這種知識(shí)的傳授方式，在近些年其效果日益呈下降趨勢(shì)，造成這種結(jié)果的原因是多方面的。首先，在以往知識(shí)被少數(shù)學(xué)者壟斷的局面已不復(fù)存在。在知識(shí)被少數(shù)人掌握，人們接觸知識(shí)渠道有限的年代，這種講授式的知識(shí)傳播方式是有效的，因?yàn)橹R(shí)的稀缺性很容易促發(fā)受教育者的主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，但是當(dāng)今社會(huì)，人們接觸知識(shí)的方法途徑簡(jiǎn)便高效低廉，學(xué)生可能以更新鮮更有趣更靈活的方式去獲取更前沿更鮮活的資訊，這種知識(shí)輸出方式優(yōu)勢(shì)已不復(fù)存在。其次，在電子產(chǎn)品極大豐富的時(shí)代，課堂上學(xué)生的專(zhuān)注力持續(xù)時(shí)間縮短，且很容易流連于手機(jī)等電子產(chǎn)品，這也降低了課堂授課的效果。其三，高校教師也可能囿于其他各種原因諸如科研、職稱等，對(duì)于教學(xué)、授課、備課的重視不夠，課堂授課內(nèi)容的準(zhǔn)備不充分，這又近一步加劇了上述趨勢(shì)。

（三）學(xué)生的實(shí)踐能力有待提高

刑事訴訟法是程序法，涉及公安司法機(jī)關(guān)在辦理刑事案件過(guò)程中的方法、手段和程序等，是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很高的法學(xué)學(xué)科，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。在以往的法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐能力的方法，主要是通過(guò)組織模擬法庭、實(shí)訓(xùn)課程、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式進(jìn)行的，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師也多通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)強(qiáng)化這一能力。但多年的教學(xué)實(shí)際效果顯示，上述方法的實(shí)施效果是比較有限的。以學(xué)生組織模擬法庭為例，從實(shí)施意圖而言，是希望學(xué)生從最初選擇案例到最后組織一場(chǎng)完整的法庭庭審過(guò)程，使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握刑事訴訟庭審程序，熟悉相關(guān)的法律條文及相關(guān)司法解釋?zhuān)囵B(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，尤其是要學(xué)習(xí)在司法實(shí)踐中運(yùn)用證據(jù)規(guī)則的能力，以便在將來(lái)能夠比較好地適應(yīng)司法實(shí)踐和理論研究的需要。但多年來(lái)的實(shí)際演練效果顯示模擬法庭對(duì)于學(xué)生形成法律思維、熟悉法律程序的作用是比較局限的，且不說(shuō)參與人員的有限性，整個(gè)模擬法庭的過(guò)程一般演化為對(duì)已經(jīng)成形案例的表演和重現(xiàn)，對(duì)于參與學(xué)生的實(shí)踐能力有所觸及但作用非常有限。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在刑事訴訟法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）翻轉(zhuǎn)式課堂的特點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂以老師備課——課堂講授——學(xué)生課后復(fù)習(xí)為主要模式，而翻轉(zhuǎn)式課堂則一般模式為老師制作教學(xué)視頻——學(xué)生課前觀看視頻并完成其他規(guī)定任務(wù)——回到課堂進(jìn)行師生互動(dòng)、答疑、完成作業(yè)等，翻轉(zhuǎn)式課堂與傳統(tǒng)課堂相比有如下特點(diǎn)：

1.課堂任務(wù)發(fā)生改變。如前述，傳統(tǒng)課堂上教師主要進(jìn)行知識(shí)的講授和知識(shí)的單向輸出，而翻轉(zhuǎn)式課堂著重點(diǎn)在知識(shí)的內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流、討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，分析問(wèn)題并共同解決問(wèn)題，通過(guò)這種有效溝通與積極參與最大限度地提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并使得抽象的知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

2.課堂上的主體發(fā)生變化。傳統(tǒng)課堂上是以教師為中心運(yùn)轉(zhuǎn)的，從課堂運(yùn)行的整體程序、課堂上講解的主要內(nèi)容、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到課后復(fù)習(xí)、鞏固均以教師為主，其為課堂主導(dǎo)者，實(shí)施者和監(jiān)督者，學(xué)生則是受教育的對(duì)象，在某種程度上具有客體的性質(zhì)和特點(diǎn)，而在翻轉(zhuǎn)式課堂的設(shè)計(jì)中，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，他們?cè)谡n前通過(guò)觀看老師提前錄制的視頻，對(duì)所欲掌握的知識(shí)要點(diǎn)，已經(jīng)有了一定程度的了解，還可能通過(guò)完成老師提前下發(fā)的任務(wù)清單，對(duì)相關(guān)疑惑進(jìn)行深入思考，并從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)一步獲取和拓寬相關(guān)信息源，從而帶著疑問(wèn)、思考和有質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)進(jìn)入課堂，并在這一環(huán)節(jié)通過(guò)與同學(xué)、老師進(jìn)行深入地探討和溝通完成知識(shí)的解惑和鞏固，在啟發(fā)其思維的基礎(chǔ)上再帶著新發(fā)掘的問(wèn)題進(jìn)入課后持續(xù)階段，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生不再是單向的被輸送者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和探索者。

3.學(xué)習(xí)時(shí)間的安排發(fā)生翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)高校教學(xué)中一般每天安排六至八個(gè)課時(shí)，第節(jié)課約為45分鐘左右，但在翻轉(zhuǎn)式課堂中，時(shí)間安排上需要更為靈活，因?yàn)閷W(xué)生在課堂觀看教學(xué)視頻，和課后進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固復(fù)習(xí)都需要大量的時(shí)間，為適應(yīng)這種變化，需要對(duì)教學(xué)時(shí)間作出一定的調(diào)整，并使其具有一定的靈活性。

（二）翻轉(zhuǎn)式課堂模式在刑事訴訟法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

在刑事法律學(xué)科中，相對(duì)而言刑事訴訟法學(xué)課程的理論難度并不大，但難在刑事訴訟程序冗長(zhǎng)繁瑣，細(xì)節(jié)問(wèn)題眾多，在講授過(guò)程中較易失之于枯燥，使學(xué)生喪失專(zhuān)注和興趣，而一個(gè)學(xué)期僅幾十余學(xué)時(shí)欲在課堂上消化、解決如此眾多的知識(shí)點(diǎn)，也使老師頗為犯難。事實(shí)上，并不是所有的法學(xué)課程都適合采用翻轉(zhuǎn)式的課堂的教學(xué)方式，但刑事訴訟法學(xué)的特點(diǎn)卻決定了其與翻轉(zhuǎn)式課堂的契合性。前已述及刑事訴訟法學(xué)涉及的理論知識(shí)難度并不算特別高，所以學(xué)生完全可以通過(guò)課前的小視頻對(duì)理論知識(shí)做到基本掌握，在課堂上教師再通過(guò)一兩個(gè)典型案例為學(xué)生示范這種理論如何運(yùn)用于實(shí)踐之中，然后再為學(xué)生設(shè)置衍生問(wèn)題，指引其利用自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)主動(dòng)解決問(wèn)題，通過(guò)這一環(huán)節(jié)觀察學(xué)生是否已經(jīng)掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)具體情況來(lái)調(diào)整進(jìn)度和難度，課后還可繼續(xù)為學(xué)生布置題目、案例、參考書(shū)目等，引導(dǎo)其主動(dòng)向?qū)W。

四、應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）課前視頻的制作應(yīng)短小精悍

課前視頻是翻轉(zhuǎn)式課堂重要的牽引器，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋其后課堂內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，但難度不易太大，以學(xué)生自學(xué)能夠消化或稍加拔高為宜，并且時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，一般10分鐘左右，否則可能會(huì)使學(xué)生專(zhuān)注力缺失，預(yù)習(xí)效果不佳。課前視頻的制作對(duì)教師的素質(zhì)提出較高的要求，一方面視頻本身承載的實(shí)體內(nèi)容應(yīng)當(dāng)難度適中、內(nèi)容飽滿、生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面對(duì)教師應(yīng)用當(dāng)代前沿教學(xué)工具、教學(xué)理念亦提出較高要求，所以教師也必須不斷鞭策自己終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，努力掌握新的現(xiàn)代教育技術(shù)。

（二）仍需注意因材施教

每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)、興趣點(diǎn)、關(guān)注能力、學(xué)習(xí)的動(dòng)力均不一樣，在翻轉(zhuǎn)式課堂的組織過(guò)程中，教師應(yīng)注意盡可能讓學(xué)生機(jī)會(huì)均等地積極參與進(jìn)來(lái)，并視其個(gè)人情況向其提出問(wèn)題和進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到用自己的勤學(xué)和思考換取到學(xué)習(xí)效果的喜悅感和成就感，激發(fā)其自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（三）翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)考核方式應(yīng)具有一定的靈活性

常規(guī)高校的考核方式一般由平時(shí)成績(jī)、期中考試及期末考試成績(jī)總評(píng)而來(lái)，其中平時(shí)成績(jī)所點(diǎn)比值一般為20-30%。這種主要通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法具有一定的客觀性和公平性，但在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)方式中，這種方法則未必能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行全面客觀評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)式課堂對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、自我約束能力、進(jìn)行知識(shí)索引的能力、綜合分析的能力、與同學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、與不同人群溝通的能力均提出較高要求，僅通過(guò)一兩次書(shū)面考試成績(jī)就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)無(wú)疑是不全面的，在組織翻轉(zhuǎn)式課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生深入接觸和溝通交流，對(duì)于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況有比較具體的了解，因此教師可通過(guò)多種考核指標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就需要考核方式具有更多的靈活性，并賦予教師更多的決定權(quán)。

（四）在翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程中，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方聯(lián)動(dòng)，形成合力作用，以有效實(shí)現(xiàn)其教學(xué)效果

學(xué)校必須加強(qiáng)涉及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的各種軟硬件教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，并引導(dǎo)及提供相關(guān)培訓(xùn)讓教師提高必要技能，還可組建相關(guān)的專(zhuān)門(mén)團(tuán)隊(duì)或部門(mén)提供專(zhuān)業(yè)的技術(shù)支持，讓專(zhuān)業(yè)人做專(zhuān)業(yè)事，亦可使教師從繁瑣的技術(shù)操作中相對(duì)解脫，集中精力完成專(zhuān)業(yè)、課程內(nèi)容建設(shè)和設(shè)計(jì)。同時(shí)高校教師在教學(xué)過(guò)程中要注意揚(yáng)長(zhǎng)避短，順應(yīng)教學(xué)改革創(chuàng)新的要求不斷迎難而上、完善自我。而學(xué)生則應(yīng)加強(qiáng)自控能力、自學(xué)能力、對(duì)網(wǎng)上海量信息的甄別能力和同學(xué)溝通交流協(xié)作的能力，并且在這一良性互動(dòng)過(guò)程中讓顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)，并最終轉(zhuǎn)化為自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力。