“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂模式在刑事訴訟法學教學中的運用

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨給高校教學帶來極大挑戰(zhàn)，對于刑事訴訟法學教學亦是如此，目前刑事訴訟法教學過程存在的問題包括：內(nèi)容龐雜瑣碎、課堂效率低下；課堂上的單向輸出；學生的實踐能力不高等，然而刑事訴訟法學的特點卻決定了其與翻轉(zhuǎn)式課堂具有一定的契合性，但在適用過程中應(yīng)注意課前視頻資料的制作、考核方式的改革等問題。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” 翻轉(zhuǎn)課堂 刑事訴訟法學 教學

基金項目：本文系湖北警官學院院級教研項目“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下刑事訟訴法學教學創(chuàng)新”之成果，項目編號：JYXM2015008。

作者簡介：沈晶，湖北警官學院，副教授，研究方向：刑事訴訟法及證據(jù)法。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.10.216

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給高校教學帶來的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨給高校教學帶來極大挑戰(zhàn)：互聯(lián)網(wǎng)之上知識的獲取方便快捷，只需要輕點鼠標，各種視頻、音頻、文字形式的海量信息即無窮無盡奔涌而來，傳統(tǒng)的高校教學注重知識的傳授而輕知識的內(nèi)化，如果高校教學的主要目的僅僅只是知識的單向輸出，那么互聯(lián)網(wǎng)的存在即可輕易勝任，甚至效率更高，成本更低，所以在此我們必須反思高等教育的本質(zhì)究竟為何？除了知識的單向輸出之外我們還能為學生提供什么不同于互聯(lián)網(wǎng)的教育產(chǎn)品？在知識的獲取如此便捷低廉的今天高校存在的意義和價值是什么？

高校教育的目的是提高受教育者的綜合素質(zhì)，為社會輸送合格的人才，所以不光要關(guān)注知識輸出的內(nèi)容與形式，而要尤其關(guān)注知識接受的效果，即受教育者知識內(nèi)化的過程，高校教學采用面對面式的教學方式，這種教學方法與互聯(lián)網(wǎng)上的學習相對無疑成本更高，學習的時間、地點、教材選用等靈活性有所欠缺，但這種方式也有其顯著的優(yōu)點，即可關(guān)注學生的個體情況，及時追蹤學生對知識的吸收和掌握情況并適時適事地進行調(diào)整，因此對于傳統(tǒng)高校教學中教師只重講授的教學方法應(yīng)予以糾正，知識的傳授固然重要，但在學生獲取知識來源途徑大為擴展的情況之下，高校教師應(yīng)將教學的重心放在知識的有效內(nèi)化之上，翻轉(zhuǎn)式課堂即為其中有效方式之一。

二、刑事訴訟法教學過程目前存在的問題

（一）內(nèi)容龐雜瑣碎，課堂效率低下

刑事訴訟法學是一門應(yīng)用性極強的學科，也是極具理論性的學科。其主要研究對象包括刑事訴訟基本理論、刑事訴訟法律規(guī)范及刑事訴訟實踐、相關(guān)國際公約及其他國家的刑事訴訟法等。與刑法學相比，刑事訴訟法學的理論相對清晰明了，但是刑事程序法律龐雜瑣碎，實踐性強。尤其是在涉及不同訴訟階段的訴訟程序的知識部分，由于程序本身即是我們辦事的方法、步驟、途徑和手段等，所以給學生講清楚程序本身并不困難，也不難理解，但問題在于程序本身涉及諸多細節(jié)問題，事無巨細地講清楚這些枝節(jié)問題，不僅使得課堂枯燥無趣，而且很容易耗盡學生的注意力，使課堂的效率低下，但若將課堂的重點僅限于基本理論的講解，而忽視這些我們在實踐操作中易出錯的細節(jié)問題，那么理論也只是紙上談兵，所以如何將這樣一門應(yīng)用性很強的學科真正做到理論與實踐相結(jié)合，并盡力提高課堂效率和學生的知識吸收效果，是需要教師進行周密的課堂設(shè)計的。

（二）課堂上的單向輸出

傳統(tǒng)的法學教學課堂上，以一個老師一本教材一個話筒一支粉筆為特點，再稍近年代再以多媒體設(shè)備加入為標配。老師在講臺上侃侃而談作知識的單向輸出，但這種知識的傳授方式，在近些年其效果日益呈下降趨勢，造成這種結(jié)果的原因是多方面的。首先，在以往知識被少數(shù)學者壟斷的局面已不復(fù)存在。在知識被少數(shù)人掌握，人們接觸知識渠道有限的年代，這種講授式的知識傳播方式是有效的，因為知識的稀缺性很容易促發(fā)受教育者的主動學習的自覺性，但是當今社會，人們接觸知識的方法途徑簡便高效低廉，學生可能以更新鮮更有趣更靈活的方式去獲取更前沿更鮮活的資訊，這種知識輸出方式優(yōu)勢已不復(fù)存在。其次，在電子產(chǎn)品極大豐富的時代，課堂上學生的專注力持續(xù)時間縮短，且很容易流連于手機等電子產(chǎn)品，這也降低了課堂授課的效果。其三，高校教師也可能囿于其他各種原因諸如科研、職稱等，對于教學、授課、備課的重視不夠，課堂授課內(nèi)容的準備不充分，這又近一步加劇了上述趨勢。

（三）學生的實踐能力有待提高

刑事訴訟法是程序法，涉及公安司法機關(guān)在辦理刑事案件過程中的方法、手段和程序等，是一門實踐性、應(yīng)用性很高的法學學科，需要學生具有較強的理論聯(lián)系實踐的能力。在以往的法學教學實踐中，對于提高學生實踐能力的方法，主要是通過組織模擬法庭、實訓(xùn)課程、畢業(yè)實習等方式進行的，在課堂教學過程中教師也多通過案例教學法來強化這一能力。但多年的教學實際效果顯示，上述方法的實施效果是比較有限的。以學生組織模擬法庭為例，從實施意圖而言，是希望學生從最初選擇案例到最后組織一場完整的法庭庭審過程，使學生全面、系統(tǒng)地掌握刑事訴訟庭審程序，熟悉相關(guān)的法律條文及相關(guān)司法解釋，培養(yǎng)和提高學生運用法學知識分析和解決實際問題的能力，尤其是要學習在司法實踐中運用證據(jù)規(guī)則的能力，以便在將來能夠比較好地適應(yīng)司法實踐和理論研究的需要。但多年來的實際演練效果顯示模擬法庭對于學生形成法律思維、熟悉法律程序的作用是比較局限的，且不說參與人員的有限性，整個模擬法庭的過程一般演化為對已經(jīng)成形案例的表演和重現(xiàn)，對于參與學生的實踐能力有所觸及但作用非常有限。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在刑事訴訟法學教學中的運用

（一）翻轉(zhuǎn)式課堂的特點

傳統(tǒng)課堂以老師備課——課堂講授——學生課后復(fù)習為主要模式，而翻轉(zhuǎn)式課堂則一般模式為老師制作教學視頻——學生課前觀看視頻并完成其他規(guī)定任務(wù)——回到課堂進行師生互動、答疑、完成作業(yè)等，翻轉(zhuǎn)式課堂與傳統(tǒng)課堂相比有如下特點：

1.課堂任務(wù)發(fā)生改變。如前述，傳統(tǒng)課堂上教師主要進行知識的講授和知識的單向輸出，而翻轉(zhuǎn)式課堂著重點在知識的內(nèi)化，強調(diào)學生與學生之間、教師與學生之間進行充分的交流、討論，鼓勵學生積極提出問題，分析問題并共同解決問題，通過這種有效溝通與積極參與最大限度地提升學生解決實際問題的能力，并使得抽象的知識實現(xiàn)內(nèi)化。

2.課堂上的主體發(fā)生變化。傳統(tǒng)課堂上是以教師為中心運轉(zhuǎn)的，從課堂運行的整體程序、課堂上講解的主要內(nèi)容、師生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計到課后復(fù)習、鞏固均以教師為主，其為課堂主導(dǎo)者，實施者和監(jiān)督者，學生則是受教育的對象，在某種程度上具有客體的性質(zhì)和特點，而在翻轉(zhuǎn)式課堂的設(shè)計中，學生成為課堂的主導(dǎo)者，他們在課前通過觀看老師提前錄制的視頻，對所欲掌握的知識要點，已經(jīng)有了一定程度的了解，還可能通過完成老師提前下發(fā)的任務(wù)清單，對相關(guān)疑惑進行深入思考，并從網(wǎng)絡(luò)上進一步獲取和拓寬相關(guān)信息源，從而帶著疑問、思考和有質(zhì)量的課前預(yù)習進入課堂，并在這一環(huán)節(jié)通過與同學、老師進行深入地探討和溝通完成知識的解惑和鞏固，在啟發(fā)其思維的基礎(chǔ)上再帶著新發(fā)掘的問題進入課后持續(xù)階段，在這一環(huán)節(jié)學生不再是單向的被輸送者，而是主動的學習者和探索者。

3.學習時間的安排發(fā)生翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)高校教學中一般每天安排六至八個課時，第節(jié)課約為45分鐘左右，但在翻轉(zhuǎn)式課堂中，時間安排上需要更為靈活，因為學生在課堂觀看教學視頻，和課后進行進一步的鞏固復(fù)習都需要大量的時間，為適應(yīng)這種變化，需要對教學時間作出一定的調(diào)整，并使其具有一定的靈活性。

（二）翻轉(zhuǎn)式課堂模式在刑事訴訟法學教學中的運用

在刑事法律學科中，相對而言刑事訴訟法學課程的理論難度并不大，但難在刑事訴訟程序冗長繁瑣，細節(jié)問題眾多，在講授過程中較易失之于枯燥，使學生喪失專注和興趣，而一個學期僅幾十余學時欲在課堂上消化、解決如此眾多的知識點，也使老師頗為犯難。事實上，并不是所有的法學課程都適合采用翻轉(zhuǎn)式的課堂的教學方式，但刑事訴訟法學的特點卻決定了其與翻轉(zhuǎn)式課堂的契合性。前已述及刑事訴訟法學涉及的理論知識難度并不算特別高，所以學生完全可以通過課前的小視頻對理論知識做到基本掌握，在課堂上教師再通過一兩個典型案例為學生示范這種理論如何運用于實踐之中，然后再為學生設(shè)置衍生問題，指引其利用自己已有的知識儲備來主動解決問題，通過這一環(huán)節(jié)觀察學生是否已經(jīng)掌握相應(yīng)知識點，并根據(jù)具體情況來調(diào)整進度和難度，課后還可繼續(xù)為學生布置題目、案例、參考書目等，引導(dǎo)其主動向?qū)W。

四、應(yīng)注意的幾個問題

（一）課前視頻的制作應(yīng)短小精悍

課前視頻是翻轉(zhuǎn)式課堂重要的牽引器，其內(nèi)容應(yīng)當涵蓋其后課堂內(nèi)容的主要知識點，但難度不易太大，以學生自學能夠消化或稍加拔高為宜，并且時間也不宜過長，一般10分鐘左右，否則可能會使學生專注力缺失，預(yù)習效果不佳。課前視頻的制作對教師的素質(zhì)提出較高的要求，一方面視頻本身承載的實體內(nèi)容應(yīng)當難度適中、內(nèi)容飽滿、生動有趣，能激發(fā)學生學習的興趣，另一方面對教師應(yīng)用當代前沿教學工具、教學理念亦提出較高要求，所以教師也必須不斷鞭策自己終身學習，與時俱進，努力掌握新的現(xiàn)代教育技術(shù)。

（二）仍需注意因材施教

每個學生的起點、興趣點、關(guān)注能力、學習的動力均不一樣，在翻轉(zhuǎn)式課堂的組織過程中，教師應(yīng)注意盡可能讓學生機會均等地積極參與進來，并視其個人情況向其提出問題和進行引導(dǎo)，讓學生感受到用自己的勤學和思考換取到學習效果的喜悅感和成就感，激發(fā)其自己主動學習的欲望，真正讓學生成為學習的主體。

（三）翻轉(zhuǎn)式課堂的教學考核方式應(yīng)具有一定的靈活性

常規(guī)高校的考核方式一般由平時成績、期中考試及期末考試成績總評而來，其中平時成績所點比值一般為20-30%。這種主要通過考試成績來評價學生學習效果的方法具有一定的客觀性和公平性，但在翻轉(zhuǎn)式課堂教學方式中，這種方法則未必能對學生的學習能力和綜合素質(zhì)進行全面客觀評價。翻轉(zhuǎn)式課堂對學生的自學能力、自我約束能力、進行知識索引的能力、綜合分析的能力、與同學團隊協(xié)作的能力、與不同人群溝通的能力均提出較高要求，僅通過一兩次書面考試成績就對學生的學習效果進行評價無疑是不全面的，在組織翻轉(zhuǎn)式課堂的學習過程中，教師與學生深入接觸和溝通交流，對于學生個體學習情況有比較具體的了解，因此教師可通過多種考核指標對學生的學習效果進行評價，這就需要考核方式具有更多的靈活性，并賦予教師更多的決定權(quán)。

（四）在翻轉(zhuǎn)式教學的組織實施過程中，需要學校、教師和學生三方聯(lián)動，形成合力作用，以有效實現(xiàn)其教學效果

學校必須加強涉及互聯(lián)網(wǎng)教學的各種軟硬件教學設(shè)施的建設(shè)，并引導(dǎo)及提供相關(guān)培訓(xùn)讓教師提高必要技能，還可組建相關(guān)的專門團隊或部門提供專業(yè)的技術(shù)支持，讓專業(yè)人做專業(yè)事，亦可使教師從繁瑣的技術(shù)操作中相對解脫，集中精力完成專業(yè)、課程內(nèi)容建設(shè)和設(shè)計。同時高校教師在教學過程中要注意揚長避短，順應(yīng)教學改革創(chuàng)新的要求不斷迎難而上、完善自我。而學生則應(yīng)加強自控能力、自學能力、對網(wǎng)上海量信息的甄別能力和同學溝通交流協(xié)作的能力，并且在這一良性互動過程中讓顯性知識內(nèi)化為隱性知識，并最終轉(zhuǎn)化為自身解決實際問題的能力。