視覺傳達(dá)專業(yè)展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)的探索

孫曉雨 王彬

【摘要】近年來設(shè)計(jì)領(lǐng)域的拓展與交叉不斷，設(shè)計(jì)的形式也變得多樣化，這些都推動著視覺傳達(dá)專業(yè)向空間領(lǐng)域突破。但視覺設(shè)計(jì)專業(yè)的展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)需要根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的差異化來定位，在利用視覺優(yōu)勢的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力，力求培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)需求的綜合型人才。

【關(guān)鍵詞】視覺傳達(dá)設(shè)計(jì) 展示設(shè)計(jì)課程教學(xué) 差異化 空間思維

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0238-02

引言

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是通過視覺媒介來將特定的信息傳達(dá)給觀者。它雖起源于“平面設(shè)計(jì)”，但社會需求的不斷提升推動著設(shè)計(jì)師開始運(yùn)用空間、燈光、材料等多種綜合手段結(jié)合平面的內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)。隨著現(xiàn)代設(shè)計(jì)范疇的擴(kuò)大，三維空間的設(shè)計(jì)也開始在視覺方向上尋求突破，運(yùn)用視覺元素強(qiáng)化空間的多樣性和統(tǒng)一性，賦予受眾更加豐富、新穎的體驗(yàn)，從而對內(nèi)容產(chǎn)生更加直觀和新鮮的理解。因此在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)的教學(xué)中導(dǎo)入空間設(shè)計(jì)內(nèi)容已成一個(gè)重要的拓展方向。

1.展示設(shè)計(jì)課程開展與視覺傳達(dá)教學(xué)的聯(lián)系

展示空間中涵蓋了所有視覺要素，強(qiáng)調(diào)空間構(gòu)架和版面形式，不僅需要突出宣傳信息，更要使觀眾參與到其中，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)的溝通效果，讓品牌理念深入人心。所以從更廣泛視角來界定的話，其實(shí)是視覺傳達(dá)在空間環(huán)境中的一種表現(xiàn)形式。目前很多學(xué)校開設(shè)的視覺傳達(dá)專業(yè)引入了展示設(shè)計(jì)課程，以培養(yǎng)學(xué)生更好的綜合能力。

2.視覺傳達(dá)專業(yè)展示設(shè)計(jì)課程存在問題

2.1.專業(yè)定位缺乏差異性

展示設(shè)計(jì)通常是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的核心課程，環(huán)藝專業(yè)的課程更強(qiáng)調(diào)展示空間形態(tài)的營造、材料工藝、燈光照明、人體工程學(xué)方面的能力培養(yǎng)。目前大部分視覺傳達(dá)專業(yè)忽視了本專業(yè)學(xué)生在知識體系和培養(yǎng)目標(biāo)的差異性，照搬環(huán)藝專業(yè)展示課程，試圖讓學(xué)生了解該學(xué)科的全貌，造成內(nèi)容繁多，難于理解，致使學(xué)習(xí)效果不佳。

2.2.過分重視三維軟件操作

隨著計(jì)算機(jī)操作的普及應(yīng)用，熟練操作CAD、3DMAX等建模軟件已經(jīng)成為展示設(shè)計(jì)人員的必備技能。但過于側(cè)重制圖軟件，對設(shè)計(jì)思維和空間形態(tài)的講授流于表面，甚至將展示課程演變成軟件的操作課程的做法就完全偏離了高等教學(xué)的初衷。其結(jié)果將導(dǎo)致學(xué)生只注重效果圖的制作，忽視設(shè)計(jì)構(gòu)思，整體的設(shè)計(jì)水準(zhǔn)偏低。

2.3.過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目

展示設(shè)計(jì)是一門包含藝術(shù)與技術(shù)的綜合性課程，對人體工程學(xué)、材料應(yīng)用、功能性、施工工藝等要求較強(qiáng)，對于視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性。此外項(xiàng)目的本身的時(shí)間限定與課程教學(xué)進(jìn)度很難實(shí)現(xiàn)同步，也很難讓大批學(xué)生安全的深入現(xiàn)場環(huán)境中，因此通過參與實(shí)際項(xiàng)目來提升綜合設(shè)計(jì)能力的做法不具有可行性，反而會增加課程的不可預(yù)計(jì)性，而忽視展示設(shè)計(jì)思維體系的學(xué)習(xí)。

3.視覺傳達(dá)專業(yè)展示設(shè)計(jì)教學(xué)改革

3.1.差異化定位

視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生在視覺表現(xiàn)形式方面具有較好的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力，但是對空間形態(tài)的認(rèn)知比較薄弱。因此在展示課程教學(xué)中需要適當(dāng)縮小教學(xué)范圍，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行差異化教學(xué)定位。課程以平面設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，對展示設(shè)計(jì)理論、展示設(shè)計(jì)流程、創(chuàng)造性思維、視覺表達(dá)形式、空間形態(tài)等多方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將平面設(shè)計(jì)優(yōu)勢發(fā)揮到空間領(lǐng)域。

3.2.培養(yǎng)二維轉(zhuǎn)化三維思維

視覺專業(yè)的基礎(chǔ)課程相對環(huán)境藝術(shù)專業(yè)而言缺乏空間感的基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生對空間形態(tài)的概念比較薄弱，因此課程首先需要培養(yǎng)的就是二維與三維思維的切換能力，讓學(xué)生的造型思維逐漸從平面向空間過渡。

3.3.培養(yǎng)空間想象力

空間想象力是通過對客觀事物的觀察、分析來提煉抽象的創(chuàng)意圖形，同時(shí)能將頭腦中構(gòu)思出來的形象轉(zhuǎn)化成空間形態(tài)和結(jié)構(gòu)，并在腦中進(jìn)行相應(yīng)的思考。在教學(xué)初期可以從幾何形的單體開始入手，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識空間中的面積、范圍、和線的概念。在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行空間形態(tài)的分割和組合，并逐漸衍生到多重空間的構(gòu)成。

3.4.案例情景設(shè)計(jì)教學(xué)

案例法有助于培養(yǎng)學(xué)生主動地批判和思考的能力，已經(jīng)被應(yīng)用于多種學(xué)科的教學(xué)之中。其強(qiáng)調(diào)在安全的環(huán)境下，來模擬真實(shí)的項(xiàng)目過程，而且教師可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況來增補(bǔ)情景內(nèi)容，其靈活性和全面性更有利于學(xué)生獲得比真實(shí)參與實(shí)際項(xiàng)目更全面、更充分和有針對性的訓(xùn)練。

結(jié)語

如今在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)中加入展示設(shè)計(jì)課程符合社會的需求和行業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)介入三維空間的教學(xué)，需要針對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和基礎(chǔ)來做差異化定位，在不斷實(shí)踐中探索和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和方法。最終達(dá)到擴(kuò)大視覺專業(yè)的應(yīng)用范圍，拓展學(xué)生視野和思維能力，培養(yǎng)出多學(xué)科、多領(lǐng)域的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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