讓美麗的班級文化之花綻放

劉斌 羅麗霞 曾苑英 龍宇

【摘要】班級文化是班級成員在教育教學(xué)活動過程中形成的班級精神、價值體系與行為規(guī)范，以及顯示出來的班級形象等文化諸因素，它影響學(xué)生的行為習(xí)慣和品格的形成。班級文化可以分表層（班級形象）、中層（班級活動和行為規(guī)范）、里層（班級精神）三層結(jié)構(gòu)。班級文化建設(shè)好比種向日葵，建設(shè)良好的班級文化可以通過提升班級主體、激活班級精神、開展主題活動、樹立威信和規(guī)范、聯(lián)合家庭學(xué)校以及及時觀察反思六大策略來實現(xiàn)，這個策略也被稱為班級文化建設(shè)向日葵模型。

【關(guān)鍵詞】班級文化 向日葵 模型 策略

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0184-02

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的最重要的場所，是學(xué)校的基本組織。班級文化是校園文化的重要組成部分，班級文化對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)、品格的形成起著至關(guān)重要的作用。班級文化建設(shè)是學(xué)生知識與技能學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和健康人格形成的關(guān)鍵。新課標提出：“把班級還給學(xué)生，讓班級成為學(xué)生成長的家園，讓每一個孩子都能在班級中成長”。因此，建設(shè)什么類型的班級文化，以及如何建設(shè)這種班級文化是教育者，尤其是一線班主任要思考的重要問題。可以說，班級文化建設(shè)水平（班級管理能力）是衡量班主任專業(yè)化水平的重要衡量標準。

一、班級文化和班級文化建設(shè)

班級文化是班級成員（包括老師和學(xué)生）在教育教學(xué)活動過程中形成的班級精神、價值體系與行為規(guī)范，以及顯示出來的班級形象等文化諸因素，它對學(xué)生的成長有重要的影響。從結(jié)構(gòu)上看，班級文化包括表層的班級形象（班級標識、教室環(huán)境、行為表現(xiàn)），中層的班級活動和行為規(guī)范，以及里層的班級精神（價值觀念）。其中，班級精神是班級文化的核心，班級活動是班級文化的載體，行為規(guī)范是班級活動的保障，班級形象是班級文化的外在表象。

班級文化建設(shè)，就是以教師為主導(dǎo)（特別是班主任），學(xué)生為主體，在教育教學(xué)活動中，以某種班級精神為引領(lǐng)，有目的、有計劃地形成和發(fā)展某種價值觀念體系，以及這個過程中形成的相應(yīng)的行為規(guī)范和班級形象。

筆者在研究班級文化建設(shè)策略過程中，經(jīng)過大量文獻閱讀和班級文化建設(shè)實踐，總結(jié)出一套行之有效的班級文化建設(shè)行動策略，筆者把這套策略稱之為“班級文化建設(shè)向日葵模型”（見圖一）。

二、班級文化建設(shè)向日葵模型

班級文化的形成好比向日葵的成長，班級文化建設(shè)就好比我們種向日葵。向日葵有根、莖、葉、脈、花和果實，向日葵的成長離不開陽光、水分和土壤等養(yǎng)分，離不開仔細的松土、澆水、施肥、除草、除蟲。班級精神好比向日葵的花和果，班級主體好比向日葵的莖，班級活動好比向日葵的葉，行為規(guī)范好比向日葵的脈，班級成長環(huán)境好比土壤和養(yǎng)分，支持向日葵的生長，而我們的思考、觀察與反思就好比向日葵的根，這樣一來班級文化各個要素就成了一個有機的整體，具有了生命活力。我們想要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的班級文化，讓美麗的班級文化之花綻放，可以通過以下六大策略來實現(xiàn)。

策略一：提升班級主體

班級的主體——老師和學(xué)生，是向日葵的莖。老師的提升，特別是班主任管理理念的更新和管理技能的提高是建設(shè)優(yōu)質(zhì)班級文化的關(guān)鍵。我們可以通過班主任的自我閱讀、在例會中的交流分享、外出培訓(xùn)參觀等多渠道地完善自己，不斷更新管理理念，提高自己的班級管理水平。在班級管理中，學(xué)生的提升，特別是班級干部的選拔培養(yǎng)和合理分工，很大程度上也將影響班級文化的品質(zhì)。我們可以通過異質(zhì)化的學(xué)生分組，民主選拔班級干部，通過班干部、小組長的例會培訓(xùn)等方式，不斷提高學(xué)生的主體意識、合作意識和自我管理水平。

策略二：激活班級精神

班級文化核心——班級精神，是向日葵的花和果。美麗的葵花是我們期望看到的，飽滿的葵花籽是我們期望得到的，它們代表的是班級核心精神。我們期望孩子們能夠在班級中獲得“安全感、歸屬感、自豪感、幸福感、價值感”；希望孩子們能夠在班級養(yǎng)成“自由、民主、平等、公正、博愛”等普世價值理念；期望能夠在班級學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)“生存力、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)力、合作力、自信力”等核心競爭能力。筆者與小學(xué)四年級生共同建設(shè)班級文化，以“閃閃紅星”為中隊名，以“做一名陽光少年，點亮自己，照亮世界”為目標，以“閃閃紅星，自信自強，友愛團結(jié)，閃閃發(fā)亮”為口號，以《閃閃的紅星》為班歌，以“向日葵”為班花，以紅軍服作為我們的班級個性服裝，激活了“自信合作”的班級精神，通過外顯的班級標識（班徽）、教室布置和行為表現(xiàn)內(nèi)化這種精神，得到班級成員的深深認同。

策略三：開展主題活動

班級文化的載體——班級活動，是向日葵的葉子。行為規(guī)范的形成，人際關(guān)系的改善，班級精神的內(nèi)化和良好輿論的形成，都需要依靠開展系列的、主題班級活動，這是班級文化建設(shè)的動態(tài)策略，也是最重要的策略。筆者帶領(lǐng)“閃閃紅星中隊”在校內(nèi)和家里種班花（向日葵）寫日記、看《閃閃的紅星》主題電影寫感受、開通“閃閃紅星中隊微博”，以“自信合作”班級精神為引領(lǐng)，與隊員們一起認真準備學(xué)校合唱比賽、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)文化節(jié)、“讓愛流動”親子活動等系列主題活動，屢次獲得桂冠，加深了師生和家長對“自信合作”班級文化的認同，產(chǎn)生一種自豪感。

策略四：樹立威信和規(guī)范

班級文化保障——教師威信和行為規(guī)范，是向日葵的脈。向日葵的脈，藏于莖皮下，附于莖上，這就好像班級文化中看不見但能感覺得到的教師威信和行為規(guī)范，它是班級活動正常開展，團隊力量凝聚，班級成績獲得的保障。因此，教師（特別是班主任）在接任新班或開學(xué)之初，為了不讓失序行為干擾學(xué)習(xí)和活動的開展，必須要樹立教師的威信，與學(xué)生約法三章，強調(diào)基本的規(guī)范。隨著彼此了解加深、目標達成共識后，要組織學(xué)生共同制定班級規(guī)范，制定合理獎懲與激勵評價制度，并在學(xué)習(xí)和活動過程中不斷修正和完善。

策略五：聯(lián)合家庭學(xué)校

班級文化成長的環(huán)境——家庭和學(xué)校，是向日葵成長的土壤和養(yǎng)分。優(yōu)秀班級文化的孕育，也離不開學(xué)校、家庭和社會的支持。作為班級文化建設(shè)的主導(dǎo)力量——班主任，應(yīng)該做好與科任老師的溝通協(xié)調(diào)，筆者通過《致科任老師的一封信》以書面的形式，明確地向任課老師表達自己的班級管理理念和方法，讓科任老師了解筆者的管理風(fēng)格和想法；同時也經(jīng)常以喝茶、聊天的形式與科任及時溝通班級的動態(tài)，以及任課老師對班級的看法和建議。家委是班級的強大后盾，我們要注重班級家長委員會的組建和管理，加強與家長的溝通交流，取得家長的信任和支持，不斷地優(yōu)化班級文化成長的環(huán)境。

策略六：及時觀察反思

班級文化建設(shè)的觸覺——及時觀察反思，是向日葵的根。我們在有意識地班級文化建設(shè)過程中，開展的每一次活動，我們都應(yīng)該從活動前的計劃、活動時的組織、活動后的效果，從不同的主體（班主任本身、科任、學(xué)生和家長）等多角度地進行觀察，進行結(jié)構(gòu)化的反思，才能不斷優(yōu)化我們行動的方案，取得更加優(yōu)異的活動成果。要求學(xué)生寫感受心得是很容易的，作為一名班級重要成員的班主任，在班級管理過程中，在組織班級活動后，我們更應(yīng)該及時地觀察、反思，記錄過程的點點滴滴，與學(xué)生、家長一起分享交流，得到他們的反饋，堅持應(yīng)該堅持的，修正應(yīng)該改善的，這讓我們班主任自身也快樂、快速地成長。

班級是學(xué)生成長的家園，我們要把班級還給學(xué)生。班級管理就像種向日葵，向日葵唯有土實，根才能深；根深，莖才能壯；莖壯，葉才能茂；葉茂，花方能榮；花榮，果方能碩，教育者需要不斷地思考、觀察與反思，才能抓住教育的本質(zhì)，才能真正地促進學(xué)生的健康成長，同時我們自己也收獲一份成長與榮譽。

參考文獻：

[1] 張云杰.班級文化建設(shè)的實踐策略研究[D].東北師范大學(xué)，2008.

[2] 過躍娟.基于合作學(xué)習(xí)理論的小學(xué)班級管理模式研究[D].杭州師范大學(xué)，2011.

作者簡介：

劉斌（1983.12-），男，廣東省梅州市人，一級教師，本科學(xué)歷，研究方向：心理健康。