“小先生”在初中數(shù)學的應用

葛紫琦

【摘要】初中數(shù)學與小學數(shù)學進行比較，初中數(shù)學更加抽象復雜，學生的數(shù)學思維短時間內(nèi)跳脫不出小學數(shù)學的禁錮.事實上，由于難度的突然加大，數(shù)學課堂的枯燥，學生對數(shù)學越來越喪失興趣，數(shù)學成績越來越下滑，致使學生最終放棄數(shù)學，以至于影響人生前程.由于班級人數(shù)多，教師教學任務繁重，教師并不能針對數(shù)學的“學困生”一一進行指導，這時候，讓數(shù)學成績優(yōu)異的學生作為這些“學困生”的小先生就發(fā)揮了積極的作用.

【關鍵詞】初中數(shù)學；教學問題；小先生

蘇霍姆林斯基說過：“教師最好忘記自己是教師.”作為教師，要學會換位思考，站在學生的角度，用學生的思維來考慮數(shù)學問題.據(jù)此可以設想在教學中師生互換角色，讓學生模擬教師去組織教學，完成課下教學任務，以實現(xiàn)“學為主體、教為主導，雙主互促”的教學效果，這就形成了“小先生”制度.

一、精心選拔

陶行知先生也說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩隊伍里最進步的小孩子！”.“小先生”是教師的左膀右臂，是小組的靈魂，他們的能力和態(tài)度決定著整個班級的學習風氣和“學困生”的進步空間，所以小先生的選擇至關重要.那么筆者覺得小先生應該具備這樣的條件：1.出色的數(shù)學能力和探究意識：當小組成員出現(xiàn)問題時，能追問“為什么”“是哪里出現(xiàn)問題”；2.認真負責的態(tài)度和良好的耐心：小組成員并不是都喜歡學習，那么作為小先生，有義務提醒督促，不放棄任何學生，并在小組交流問題時認真講解，態(tài)度良好；3.較強的語言表達能力和組織能力：能組織小組成員在課下探究數(shù)學課上留下的疑問，有較為清晰的思路，能把教師語言轉(zhuǎn)換成學生語言，是學生更容易理解.

小先生如此重要，所以對“小先生”的要求較高，教師要在平時的教學中注意培養(yǎng)，教授一些講題及做題技巧.學生天生就很愛模仿，利用孩子們的這個特點，讓學生模仿他們喜歡的教師的講課風格和體態(tài)動作，并經(jīng)常激勵夸獎“小先生”，激發(fā)他們的集體榮譽感和責任意識，教師的夸獎和認可也是孩子們進步的基礎.

二、成立小組

以筆者班級為例：筆者班級是四十人，那么筆者選擇十位小先生，一些教師會覺得小先生的數(shù)量有些多，其實不是的，如果我們的學生真的優(yōu)秀的話，還可以選擇更多位小先生.初中生正處于青春期，他們急需被認可，希望受到教師的重視，這是他們展現(xiàn)自己的好途徑，作為教師有義務幫助他們成長.“小先生”可以通過抽簽的形式，組建自己小組，也可以由組長自由選擇.班級里，每位小先生帶領三位“小徒弟”.小先生可以根據(jù)自己的需要選擇一位助教，負責收小組作業(yè)，溝通、調(diào)節(jié)、協(xié)調(diào)小組成員之間關系等任務.組建小組后，由教師組織“拜師”儀式，活躍的氛圍帶有儀式感和責任感.

三、具體實施

小組成立后，最重要的是如何實施.在每節(jié)數(shù)學課后，小先生組織成員，針對本節(jié)課出現(xiàn)的問題進行探討講解.如果團隊不能解決課上的問題，小先生可以帶著小組成員去請教其他小組，如果這樣還不能解決的話，小先生就可以及時地反饋給筆者并把不理解的點轉(zhuǎn)達給筆者，下節(jié)課中筆者會重新重點講解.這樣，學生能在愉快的氛圍內(nèi)及時解決自己不理解的題目，不會遺留下過多問題，以至于造成對數(shù)學失去興趣的局面.

以筆者班級為例，筆者把每周五的第八節(jié)自習課定為“數(shù)學小組活動課”.小先生帶領自己的組員學習，學習內(nèi)容由小組自由制訂，可以互相考考數(shù)學公式和法則，可以抽查成員的學習情況，也可以翻翻這一周學習過的內(nèi)容，找出不會做的題型或者是重點題型，大家一起動手演練.

四、制訂獎懲制度

教師的精神獎勵對學生是重要的，但是適時的物質(zhì)獎勵也必不可少.在組建小組的時候，由班級的組織委員建立各個小組的成績單，在每次數(shù)學測試后，一一進行記錄并分析成績的變化.在班會上，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組和小先生進行表彰，并頒發(fā)獎狀和獎品，并且把優(yōu)秀小組的合影洗出來，貼在班級展示板上.并且每周由各組小先生到講臺上給整個班級講解數(shù)學習題，展示風采也增加了趣味性.由此各個小組的熱情被激發(fā)出來，全班呈現(xiàn)出學習數(shù)學的熱潮，數(shù)學成績自然飛速提升.“小先生”確實會很辛苦，在班級年終的表彰中，對“小先生”們提出特殊表彰，在家長會上也要著重表揚，讓“小先生”們有著獨特的榮耀時刻.

現(xiàn)在是信息社會，學生與教師一樣可以通過多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，筆者認為更多的應該是學生求知途中富有經(jīng)驗的組織者，是學生的求知伙伴.教師是學生學習的組織者、引導者與合作者.陶行知先生說過“我們要跟小孩子學習，不愿向小孩子學習的人，不配做小孩的先生.一個人不懂小孩的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力？”在課堂外，努力創(chuàng)建課堂氛圍來保護學生作為對話人的主體地位.在教育情境中，師生之間進行平等的心靈溝通，彼此敞開心扉，互相吸引、互相包容、共同參與、共同分享.師生之間人格的相遇、精神的交往、心靈的理解，便創(chuàng)造了真正的教育，以達成知識、技能與情感、態(tài)度、價值觀的“三位一體”目標.

【參考文獻】

[1]李小東.數(shù)學中運用“小先生制”提高課堂效率[J].文理導航，2013（20）：14.

[2]馬小亮.“小先生制”在初中信息技術(shù)教學中的運用[J].學周刊，2013（9）：78.