信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用

張愛存

【摘要】信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢特點，作為教師的教學(xué)輔助工具、從被動接受式學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)，尤其要構(gòu)建基于信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的探究式教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);整合

【基金項目】課題《信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效整合的實施與研究》研究論文.

一、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

（一）信息技術(shù)變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育強調(diào)“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應(yīng)用能力.教師經(jīng)常代替學(xué)生思維，結(jié)果本來生動、機智、充滿創(chuàng)造力的整個數(shù)學(xué)思維過程不見了，導(dǎo)致學(xué)生認為數(shù)學(xué)不過是一些純粹的理論和枯燥的運算和證明，沒有實際用處.現(xiàn)在，信息、技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)了一個“數(shù)學(xué)實驗室”，利用“幾何畫板”“Z+Z”智能教育平臺和其他工具軟件，為學(xué)生“做”數(shù)學(xué)提供必要的工具與手段，讓學(xué)生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數(shù)學(xué)實驗”.教師可以將更多的探索、分析、思考任務(wù)交給學(xué)生去完成;學(xué)生從“聽”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式改變成在教師的指導(dǎo)下“做”數(shù)學(xué);過去被動接收“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)知識，而現(xiàn)在可以像“研究者”一樣去發(fā)現(xiàn)探索知識.

（二）利于突破教學(xué)難點，強化重點

計算機輔助教學(xué)進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學(xué)手段難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學(xué)難點、突破教學(xué)重點、提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段.如，在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點時，在幾何畫板或“Z+Z”智能教學(xué)平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)三線交于一點的事實總是不會改變的.這樣的實驗，除了教師演示之外，學(xué)生也可自己動手，親身經(jīng)歷，大大增強學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望.

（三）信息技術(shù)可以提高課堂效率

上數(shù)學(xué)課總是離不開畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復(fù)的，有些還相當繁復(fù)，并且有時作圖本身對達到該節(jié)課的教學(xué)目標的意義并不大.如，“圖形的平移”，先輸入平移方向及平移距離，再選中平移對象即可完成平移，既簡單、明了，又直觀、形象.用計算機代替教師、學(xué)生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學(xué)生把精力和注意力用到更高層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，同時也有助于師生了解和熟悉信息技術(shù)，使教學(xué)效果顯著提高.

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)科整合的定位

（一）信息技術(shù)是課堂輔助教學(xué)工具

整合應(yīng)清晰地認識到，信息技術(shù)是學(xué)生更有效地獲取知識、發(fā)展智能的一種工具.強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具.不要為技術(shù)服務(wù)，要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，變輔教為輔學(xué).我們經(jīng)常看到有的教師費了九牛二虎之力去做一個課件，一節(jié)課熱鬧下來，學(xué)生什么收獲都沒有.教師的教學(xué)活動應(yīng)以建構(gòu)一名學(xué)生樂學(xué)的情境為原則，因而，教師要為學(xué)生提供資源、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與獲取知識、發(fā)展智能.

（二）應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補

整合既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補.講到整合，我們教師就以為每節(jié)課都要用電腦來教和學(xué)，其實整合后的教學(xué)活動不應(yīng)理解為全堂上機或多媒體演示，不應(yīng)忽視書面表達和口頭交流，不應(yīng)忽視閱讀、計算和證明.同時，學(xué)生的活動不應(yīng)是自由活動.“一節(jié)課過去了，學(xué)生敲了半天計算機，卻收獲不大.”一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的不一定要通過計算機.要講究實效.整合，并不是另起爐灶，而是把各方面的優(yōu)勢有機地結(jié)合起來.因此，在我們開展的整合研究中，在學(xué)期初就對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，對一些用傳統(tǒng)方式來教，效果一樣或更好的，我們一定用傳統(tǒng)方式來教.

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合中常見的課型

（一）有圖的課

它在整合的初級階段被廣泛地采用，主要是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，通過圖、文、聲、動畫的演示，化靜為動，化難為易，化抽象為形象，以多媒體的形式解決教學(xué)難點，使知識的再發(fā)現(xiàn)過程符合中學(xué)生的思維和心理特點，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量.

（二）有探索實驗的課

探索實驗課最明顯的特點就是學(xué)生可以利用自己所掌握的信息技術(shù)，在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中進行數(shù)學(xué)實驗，親身體驗知識再發(fā)現(xiàn)的過程.使這種課型越來越受到教師和學(xué)生的歡迎.例如，在學(xué)習(xí)“探索勾股定理”時，讓學(xué)生利用“幾何畫板”作一個動態(tài)變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進行比較，學(xué)生對直角三角形三邊關(guān)系產(chǎn)生很感性的認識.

運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教師，必須克服現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備對自己的影響，打消展示現(xiàn)代信息技術(shù)魅力的思想，牢固樹立一切為了傳播數(shù)學(xué)知識的觀點，從材料的搜集、教學(xué)的設(shè)計、課件的制作到課堂教學(xué)，都必須自始至終地把傳授數(shù)學(xué)知識放在第一位.只有這樣，才能夠使自己的教學(xué)在課程標準制訂的軌道上進行.