課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入

樊祎

【摘要】創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入課堂情境是一種在教學(xué)過程中較為常見的教學(xué)方法，因其可取得提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，對學(xué)生的主觀能動性進(jìn)行激發(fā)的教學(xué)效果，因而，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境具有重要意義.本文特以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對如何有效創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入課堂情境進(jìn)行了討論.

【關(guān)鍵詞】課堂情境;創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入;小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂情境是指對學(xué)生的已有經(jīng)驗和多種感官進(jìn)行充分利用，通過各種形式對與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場景或情境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入，從而對學(xué)生的感性認(rèn)識和直接經(jīng)驗進(jìn)行豐富，促進(jìn)抽象知識的具體化，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行充分調(diào)動，以此達(dá)到對課堂效率進(jìn)行提高的目的.小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，其具有較多的數(shù)學(xué)理論知識，而小學(xué)階段的學(xué)生因其具有好奇心重、注意力不集中、較弱認(rèn)知能力的特點.因此，在學(xué)習(xí)中，很難進(jìn)行自我思維學(xué)習(xí)，若能通過創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入有效的課堂情境將該科目的理論知識變得具體化和易理解，將可以幫助學(xué)生集中注意力，對學(xué)生探究知識的欲望進(jìn)行激發(fā)，強化學(xué)生對知識的本質(zhì)進(jìn)行理解，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿教學(xué)魅力.

一、創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入課堂情境以煥發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點

法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法.”個體主動對事物進(jìn)行探索和求知，均是源于對事物的興趣和好奇.孩子們初步成長的階段便是小學(xué)，由于小學(xué)階段學(xué)生的自我約束力較弱，無法集中注意力在某一件事上，但其具有強烈的好奇心.因此，在教學(xué)中為達(dá)到高效教學(xué)的目的，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點和性格愛好，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入有效的課堂情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，從而吸引學(xué)生的注意力，對其學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行充分調(diào)動.

在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時，教師可以通過講故事的方式對課堂情境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入，如“有一天，慢羊羊烙了一張美味的大餅，他打算將這個大餅分給喜洋洋吃.他先將餅的四分之一分給了聰明的喜洋洋，然后把餅的八分之二分給可愛的美羊羊，將餅的十六分之四分給懶羊羊，最后將餅的三十二分之八給沸羊羊，但是，對于這個分餅結(jié)果，懶羊羊卻不開心，他覺得自己分少了.同學(xué)們，你們覺得懶羊羊的餅分少了嗎？要怎么樣才能和懶羊羊說清楚呢？”在教學(xué)中，通過這種有關(guān)動畫片的故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以對課堂教學(xué)的趣味性進(jìn)行增加，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)行有效激發(fā).

二、創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入課堂情境以引發(fā)學(xué)生視覺感受為推動

視覺引導(dǎo)要比語言具有更為直接的吸引力，其可以將復(fù)雜的知識變得簡單化，促進(jìn)學(xué)生的理解.通過將小學(xué)數(shù)學(xué)中的理論知識以圖片等形式展現(xiàn)給學(xué)生，可以成功吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生自覺地對知識進(jìn)行思考和探索，從而達(dá)到促使其自主學(xué)習(xí)的目的.這樣不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以提高學(xué)生對知識的理解能力，使其感受到視覺效果的魅力，從而在學(xué)習(xí)中樂此不疲.

在講解“三角形、平行四邊形和梯形”時，教師可通過梯形、平行四邊形或三角形組成各種各樣的小動物，然后讓同學(xué)們猜猜組成的形狀都是什么小動物，吸引學(xué)生注意力，接著讓學(xué)生觀察小動物用了幾個梯形、平行四邊形、三角形組成，這三種形狀都有什么特點和結(jié)構(gòu)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考.也可以在講解“軸對稱”知識時，通過多媒體播放一些昆蟲的圖片，如七星瓢蟲和蝴蝶等，通過提問“這是什么昆蟲？”喚起學(xué)生的好奇心，促使其參與到探索知識的過程中來，然后通過進(jìn)一步的提問和引導(dǎo)，“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了這兩種昆蟲的共同點了嗎，誰能給我講一講呢？”這樣便可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲，從而活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情.在對生活經(jīng)驗進(jìn)行調(diào)動后，有些學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)昆蟲的兩邊是一樣的，教師這個時候就可以將對稱的有關(guān)概念引出來，這樣便可以加深學(xué)生對知識的理解和印象，讓其感受到視覺圖片的魅力，從而對學(xué)習(xí)充滿熱情.

三、創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入課堂情境以聯(lián)系生活實踐為推動

當(dāng)學(xué)生接觸到與實際生活中有關(guān)的知識，其學(xué)習(xí)好奇心和興趣都會被激發(fā)，而小學(xué)數(shù)學(xué)就可以反映實際生活中的一些問題.針對這一特點，教師就可以在教學(xué)中，將教學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，從而引出問題，滿足學(xué)生的好奇心，讓其主動參與到學(xué)習(xí)過程中來.

在教授“整數(shù)的四則混合運算”時，可以提問學(xué)生這樣的問題：“你想買一雙好看的溜冰鞋，但是媽媽說你得自己存錢買，假如一雙溜冰鞋是200元，你每個月存10元，要存多久才能存夠這么多錢呢？如果每個月存20元，你要存多久呢？每個月存50元，又要存多久呢？”學(xué)生對于自己喜愛的東西都有興趣，通過提問與生活緊密相關(guān)的問題，可以充分調(diào)動學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的目的.

教師在教學(xué)過程中，要創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入有效的課堂情境，就應(yīng)該以煥發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點，以引發(fā)學(xué)生視覺感受、聯(lián)系生活實踐等合理的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入方式，為學(xué)生提供一個有趣的學(xué)習(xí)氛圍，這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，促使其對知識的內(nèi)涵進(jìn)行把握，還可以對學(xué)生的情感進(jìn)行強化，實現(xiàn)“情感、態(tài)度和價值觀”的教學(xué)目的.