新建本科院校大學(xué)生心理健康教育淺議

劉杰

摘 要： 心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展的重要途徑。一些新建本科院校大學(xué)生心理健康教育存在地位邊緣化、課程體系不完善、師資力量薄弱、測評體系單一等問題。要樹立現(xiàn)代化的心理健康教育理念，優(yōu)化心理健康教育課程體系，強(qiáng)化心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)完善的心理健康教育測評和預(yù)警體系，切實(shí)增強(qiáng)新建本科院校大學(xué)生心理健康教育的有效性。

關(guān)鍵詞： 新建本科院校 心理健康教育 問題與對策

大學(xué)階段是人的社會化和心理社會性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是大學(xué)生由青少年向成年過渡進(jìn)而走向獨(dú)立和成熟的關(guān)鍵時(shí)期，是心理健康素質(zhì)發(fā)展并逐步趨向穩(wěn)定的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，大學(xué)生面對來自人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力、情感戀愛、求職就業(yè)、社會適應(yīng)等多方面的困擾，容易產(chǎn)生各種各樣的心理問題。新建本科院由于起步晚，缺乏理論積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)生心理健康教育方面比較薄弱。然而，新建本科院校已占據(jù)我國高等教育的半壁江山，其大學(xué)生心理健康教育水平直接關(guān)乎我國大學(xué)生心理健康素質(zhì)的整體水平。因此，開展新建本科院校大學(xué)生心理健康教育的理論研究工作，對促進(jìn)新建本科院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展和我國大學(xué)生心理健康水平的整體提升具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、新建本科院校大學(xué)生心理健康教育存在的問題

新建本科院校由于起步較晚，在教學(xué)重心上側(cè)重于科學(xué)教育而輕視人文教育，在大學(xué)生心理健康教育方面缺乏理論積淀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，大學(xué)生心理健康教育沒有得到應(yīng)有的重視，盡管大學(xué)生心理健康教育普及程度較高，但在理念定位、課程體系、師資力量、測評體系等方面存在一些問題。

（一）心理健康教育地位邊緣化。

黨的十八大提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，理應(yīng)把立德樹人作為教育教學(xué)的根本任務(wù)。良好的心理健康素質(zhì)是良好德行養(yǎng)成的關(guān)鍵因素，心理健康教育開展的如何直接關(guān)乎“立德樹人”任務(wù)的完成。因此，高校理應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育擺在尤為突出的位置，從教育理念上確立心理健康教育的重要地位。

新建本科院校大多是在原有的?？妻k學(xué)基礎(chǔ)上升格為本科層次，整體師資力量薄弱，在教學(xué)重心上側(cè)重于科學(xué)教育，側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量質(zhì)量的提高和教學(xué)成果的凸顯，對人文教育的重視沒有提到應(yīng)有的高度。心理健康教育作為塑造人的教育，其教育周期長且收效緩慢，在重科學(xué)教育而輕人文教育的大環(huán)境下不可避免地被邊緣化。

（二）心理健康教育課程體系不完善。

心理健康教育課程是開展大學(xué)生心理健康教育的重要載體。通過對新建本科院校大學(xué)生心理健康教育的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前新建本科院校大學(xué)生心理健康教育課程結(jié)構(gòu)存在一些問題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是課程結(jié)構(gòu)過于單一。心理健康教育的課程設(shè)置無外乎課堂理論講授環(huán)節(jié)、第二課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及互聯(lián)網(wǎng)陣地等，新建本科院校要么僅僅以其中某一種形式為主，要么幾種形式?jīng)]有交叉形成完整的體系，在心理健康教育課程結(jié)構(gòu)上顯得過于單一化。另一方面是課程內(nèi)容略顯消極?，F(xiàn)階段一些新建本科院校大學(xué)生心理健康教育的主要目的是普及心理健康知識，傳授心理調(diào)適方法，預(yù)防心理問題和心理疾病的發(fā)生，為了達(dá)到警示教育的目的，教育內(nèi)容以“問題案例”作為案例教學(xué)的主要內(nèi)容，導(dǎo)致課程內(nèi)容消極化。

無論是課程結(jié)構(gòu)的單一化還是課程內(nèi)容的消極化，歸納起來都是心理健康教育課程體系不夠完善，沒有形成課堂理論講授、第二課堂實(shí)踐教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)陣地有機(jī)結(jié)合的全方位立體教學(xué)體系，在課程內(nèi)容上表現(xiàn)為以“問題案例”的消極負(fù)面警示為主，缺乏積極心理學(xué)的正面激勵和引導(dǎo)，沒有達(dá)到正面引導(dǎo)和反面警示的協(xié)同育人效果?？傊?，新建本科院校大學(xué)生心理健康教育無論是在課程結(jié)構(gòu)還是課程內(nèi)容方面，都沒有形成完善的課程體系，在很大程度上削弱了心理健康教育的實(shí)效。

（三）心理健康教育師資力量薄弱。

教育是“為人”的，教育也是“人為”的。心理健康教育有效性的提高必須依賴一支學(xué)科背景專業(yè)、年齡結(jié)構(gòu)科學(xué)、理論研究和實(shí)踐教學(xué)水平較高且相對穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。普通高校心理健康教育師資隊(duì)伍方面的問題主要表現(xiàn)在以下方面：隊(duì)伍的層次、體系不夠合理；隊(duì)伍的規(guī)模、結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)；隊(duì)伍的能力、水平不夠優(yōu)質(zhì)[1]。

新建本科院校由于整體師資力量比較薄弱，加之心理健康教育處于邊緣地位，導(dǎo)致心理健康教育師資力量捉襟見肘。普通本科高校心理健康教育師資隊(duì)伍以專職心理教師為主、兼職心理教師為輔，新建本科院校心理健康教育師資隊(duì)伍則主要依托心理咨詢室專職心理教師，配以兼職心理輔導(dǎo)員。由于心理咨詢室專職心理教師本身配比不足，加之兼職心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性且專業(yè)化水平不高，缺乏一支長期穩(wěn)定且業(yè)務(wù)水平高的心理健康教育專職兼職師資隊(duì)伍，且心理健康教育專兼職教師熱衷于參加培訓(xùn)和提升自身的咨詢技巧而對心理健康教育工作的投入不足[2]，以上種種原因?qū)е滦睦斫】到逃龓熧Y隊(duì)伍整體比較薄弱，影響了心理健康教育教學(xué)活動的開展和教育效果的增強(qiáng)。

（四）心理健康教育測評體系單一。

對心理健康教育過程和效果的考量，要靠科學(xué)完善的心理健康教育測評及預(yù)警體系?？茖W(xué)完善的心理健康教育測評及預(yù)警體系應(yīng)包括三方面內(nèi)容：一是科學(xué)量化的測評標(biāo)準(zhǔn)；二是持續(xù)完整的測評過程，包括前測、過程跟蹤測評、結(jié)果測評反饋等環(huán)節(jié)，貫穿于心理健康教育始末；三是全面的測評對象，包括對受教者、施教者等的測評。

縱觀新建本科院校大學(xué)生心理健康教育的測評體系，普遍存在以下問題：一是測評體系不標(biāo)準(zhǔn)，難以量化；二是只注重對教育結(jié)果的測評，忽視對整個(gè)教育過程的動態(tài)測評；三是只重視對心理健康教育受教者的測評，忽視對施教者、教育方法和教育資料等的評估?？傊瑹o論是從測評標(biāo)準(zhǔn)方面考量，還是從評估過程或評估對象方面考量，新建本科院校在大學(xué)生心理健康教育測評方面都缺乏科學(xué)完善的測評體系，這不僅不利于心理健康教育過程的改進(jìn)和教育效果的增強(qiáng)，而且不利于心理健康教育師資隊(duì)伍整體水平的提升和教育方法及教育資料的改進(jìn)和完善，阻礙了心理健康教育有效性的提升。

二、提升新建本科院校大學(xué)生心理健康教育有效性的對策

有效心理健康教育是集現(xiàn)代化的教育理念、完善的課程體系、健強(qiáng)的師資隊(duì)伍、鮮明的教育效果等維度于一體的，能夠引導(dǎo)教育對象自覺塑造健康和諧心理的教育實(shí)踐活動。新建本科院校應(yīng)當(dāng)通過轉(zhuǎn)變教育理念、完善課程體系、優(yōu)化師資隊(duì)伍、完善測評體系等途徑，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的有效性。

（一）樹立現(xiàn)代化的教育理念，讓心理健康教育回歸本位。

關(guān)于現(xiàn)代化，美國社會學(xué)家英格爾斯有一則經(jīng)典論斷，“無論一個(gè)國家引入了多么現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)制度和管理方法，也無論這個(gè)國家如何仿效最現(xiàn)代的政治和行政管理，如果執(zhí)行這些制度并使之付諸實(shí)施的那些個(gè)人，沒有從心理、思想和行為方式上實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)人到現(xiàn)代人的轉(zhuǎn)變……那么，這個(gè)國家的現(xiàn)代化只是徒有虛名……人的現(xiàn)代化的發(fā)展程度直接制約著社會現(xiàn)代化的進(jìn)程；社會現(xiàn)代化發(fā)展的根本目的在于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化”[3]。由此可見，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的前提是樹立現(xiàn)代化的教育理念，是從事教育活動的人的現(xiàn)代化。

教育的根本任務(wù)是立德樹人，高等教育應(yīng)當(dāng)將“德才兼?zhèn)?、以德為先”作為人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，堅(jiān)持科學(xué)教育與人文教育協(xié)同發(fā)展。心理健康教育作為人文教育的重要內(nèi)容，新世紀(jì)以來受到了國家的高度重視。自2002年教育部頒布《加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》以來，2005年教育部會同相關(guān)部門頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》，2011年教育部辦公廳頒布《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，一系列重要文件的頒布使我國大學(xué)生心理健康教育步入快速發(fā)展時(shí)期。特別是2016年國家衛(wèi)生計(jì)生委、教育部等22部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》，將大學(xué)生心理健康教育上升到前所未有的高度。

學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)都是為了育人。學(xué)校心理健康教育是高校思想政治教育工作的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)當(dāng)把此項(xiàng)工作納入學(xué)校工作的整體規(guī)劃，與全校的教育工作協(xié)調(diào)一致[4]。新建本科院校作為我國高等教育的生力軍，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決貫徹落實(shí)國家的教育方針和政策，在大力發(fā)展科學(xué)教育提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，加強(qiáng)以心理健康教育為重要內(nèi)容的人文教育。應(yīng)當(dāng)樹立既符合校情生情實(shí)際又符合教育現(xiàn)代化理念的大學(xué)生心理健康教育理念，將大學(xué)生心理健康教育擺在尤為突出的位置，納入學(xué)校整體工作布局，從理念上確立以心理健康教育為重要內(nèi)容的人文教育的主體地位，讓大學(xué)生心理健康教育回歸本位，堅(jiān)持科學(xué)教育和人文教育協(xié)同發(fā)展，切實(shí)發(fā)揮高等教育的全育人功能。

（二）構(gòu)建完善的課程體系，增強(qiáng)心理健康教育的針對性和實(shí)效性。

心理健康教育針對的是來源于學(xué)生不斷發(fā)展變化著的真實(shí)生活中的復(fù)雜問題，其課程設(shè)計(jì)應(yīng)該是基于課程、走出課程、面向真實(shí)世界，始于課堂、走出課堂、融入復(fù)雜社會的課程設(shè)計(jì)[5]。新建本科院校大都以必修課或選修課的形式開設(shè)了心理健康教育課程，課程普及率已達(dá)到了較高水平，但在課程體系方面還有繼續(xù)改進(jìn)和完善的空間。加強(qiáng)心理健康教育課程體系建設(shè)，應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合黨團(tuán)活動加快第二課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開發(fā)建設(shè)，開拓心理健康教育互聯(lián)網(wǎng)陣地，讓心理健康教育直面學(xué)生心靈，回歸現(xiàn)實(shí)生活。

構(gòu)建完善的心理健康教育課程體系應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，豐富和完善課堂教學(xué)內(nèi)容，以積極心理學(xué)為主導(dǎo)，發(fā)揮積極心理學(xué)在心理健康教育方面的正向激勵和引導(dǎo)作用，結(jié)合“問題案例”的警示作用，構(gòu)建符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的課堂教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合黨團(tuán)活動，打造以情景模擬、角色扮演為主的心理情景劇、校園舞臺劇等特色實(shí)踐教學(xué)平臺，充分發(fā)揮第二課堂的實(shí)踐育人功能；積極開拓心理健康教育的互聯(lián)網(wǎng)陣地，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生心理健康教育平臺。

總之，要將課堂教學(xué)與第二課堂實(shí)踐結(jié)合起來，將線下教育與網(wǎng)絡(luò)教育結(jié)合起來，以積極心理學(xué)為主導(dǎo)，構(gòu)建完善的心理健康教育課程體系，增強(qiáng)心理健康教育的針對性和實(shí)效性，切實(shí)提升新建本科院校大學(xué)生心理健康教育的有效性。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍，建設(shè)一支現(xiàn)代化、職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的心理健康教育師資隊(duì)伍。

優(yōu)化新建本科院校大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍，要從心理健康教育理念、心理健康教育師資隊(duì)伍穩(wěn)定性、心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化程度、心理健康教育理論與實(shí)踐研究等角度著手，建設(shè)一支現(xiàn)代化、職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的心理健康教育師資隊(duì)伍，為心理健康教育提供強(qiáng)有力的師資保障。

建設(shè)一支現(xiàn)代化、職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍，要以現(xiàn)代化的心理健康教育理念為前提，建設(shè)一支具備現(xiàn)代化心理健康教育理念的師資隊(duì)伍；要以職業(yè)化為目標(biāo)，建設(shè)一支以大學(xué)生心理健康教育為職業(yè)理想的穩(wěn)定的職業(yè)化師資隊(duì)伍；要以心理學(xué)相關(guān)學(xué)科為準(zhǔn)入，建設(shè)一支心理學(xué)專業(yè)出身的專業(yè)化程度高的心理健康教育師資隊(duì)伍；要以心理健康教育教學(xué)實(shí)踐和理論研究為重點(diǎn)，建設(shè)一支教學(xué)實(shí)踐和理論研究能力強(qiáng)的專家化的心理健康教育師資隊(duì)伍?？傊瑑?yōu)化新建本科院校大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍，要站在發(fā)展的立場，建設(shè)一支現(xiàn)代化、職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的心理健康教育師資隊(duì)伍，切實(shí)為提升新建本科院校大學(xué)生心理健康教育有效性提供強(qiáng)有力的師資保障。

（四）構(gòu)建科學(xué)完善的測評體系，增強(qiáng)心理健康教育預(yù)警。

提升心理健康教育的有效性，需要構(gòu)建科學(xué)量化的心理健康教育測評體系，對心理健康教育進(jìn)行全過程監(jiān)測和評估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理健康教育過程中存在的問題，加強(qiáng)心理健康教育預(yù)警。

構(gòu)建科學(xué)完善的心理健康教育測評體系，要善于運(yùn)用多元化的心理測評量表，構(gòu)建科學(xué)量化的心理測評標(biāo)準(zhǔn)；要建立科學(xué)的心理健康教育測評機(jī)制，在強(qiáng)化對教育效果測評的同時(shí)，加強(qiáng)對整個(gè)教育過程的動態(tài)跟蹤測評；要進(jìn)一步完善測評對象，將施教者、受教者、教育方法和教育資料等納入心理健康教育測評范疇，增強(qiáng)心理健康教育預(yù)警。

總之，新建本科院校大學(xué)生心理健康教育起步晚，盡管教育理念方面存在不足，課程體系不夠完善，師資力量比較薄弱，測評體系不夠科學(xué)完善，存在種種問題和不足，但我們應(yīng)該報(bào)以積極樂觀的態(tài)度，樹立現(xiàn)代化的教育理念，不斷完善課程體系，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)完善的測評體系，切實(shí)提升新建本科大學(xué)生心理健康教育的有效性，為大學(xué)生心理健康教育整體水平的提升積極努力，為大學(xué)生健康成長成才保駕護(hù)航。

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