普本轉應用型院校英語教師發(fā)展芻議

宋成云

摘 要： 本文根據應用型院校的培養(yǎng)目標、當前學生需求、教師自身狀況，分析普本轉應用型英語教師的發(fā)展路徑和方向。結論是：英語教師的發(fā)展，要從自我學習提升、同行互助學習與交流、學校與國家提供學習機會、進行教研和科研等方面著手，以期成為優(yōu)秀的應用型院校英語教師。

關鍵詞： 應用型院校 英語教師 轉型發(fā)展

進入二十一世紀，經濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關系深刻變化，面對經濟結構深刻調整、產業(yè)升級加快步伐，高等教育結構性矛盾更加突出——同質化傾向嚴重。二十世紀九十年代，中國大學總數1100所左右，進入二十一世紀，隨著擴招的深化，全國高?，F(xiàn)在已經達到2700多所，多數是綜合性的研究型大學，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質量低的問題凸顯。生產服務一線緊缺應用型、復合型、創(chuàng)新型人才?；诖朔N狀況，2015年10月教育部發(fā)文“引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見”，試點引導全國200所院校向應用型轉變。隨后教育部將把600多所地方本科高校向應用技術、職業(yè)教育類型轉變，“我國普通高等院校共1200所左右，這就意味著有50%的學校要淡化學科、強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位對接。2016年12月30日，中國教育部副部長李曉紅在國務院新聞辦公室舉行的一次會上表示，要推動一部分普通本科高校向應用型轉變”。李曉紅表示，當前畢業(yè)生與社會需求的矛盾，就是人才供需的矛盾。要解決這個矛盾，就要加快調整人才培養(yǎng)結構，這是教育“十三五”規(guī)劃的一個戰(zhàn)略任務。從此，高等教育發(fā)展方式正在從外延式發(fā)展轉變?yōu)橐蕴岣哔|量和優(yōu)化結構為核心的內涵式發(fā)展。

王定華教授說：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是教育發(fā)展的主要力量。教師的素質、水平和能力是影響教學質量的關鍵因素。應用型院校要想很好地發(fā)展，離不開教師。英語教師更是應用型院校一支中堅力量，因為承擔著各系的英語公共課程，他們的發(fā)展方向究竟朝向何方，我們從以下三個方面加以分析：

一

轉型發(fā)展培養(yǎng)技術型人才的模式決定了應用型院校教師應該“雙師雙能型”，英語教師必然也不例外。在描述應用型本科院校的培養(yǎng)模式時，教育部要求應用型院校建立產教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產業(yè)鏈、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程對接。加強實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)，實訓實習的課時占專業(yè)教學總課時的比例達到30%以上，建立實訓實習質量保障機制。聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術人才、管理人才和高技能人才作為專業(yè)建設帶頭人、擔任專兼職教師。有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉。通過教學評價、績效考核、職務（職稱）評聘、薪酬激勵、校企交流等制度改革，增強教師提高實踐能力的主動性、積極性。將試點高?！半p師雙能型”高水平師資培養(yǎng)納入中央和地方相關人才支持項目。在國家公派青年骨干教師出國研修項目中適當增加試點高校選派計劃。支持試點高校開展與國外同類高校合作辦學，與教育援外、對外投資等領域的國家重大戰(zhàn)略項目相結合走出去辦學。充分發(fā)揮應用技術大學（學院）聯(lián)盟等作用，與國外相應聯(lián)盟、協(xié)會開展對等合作交流。應用型高校的英語教師除了自己的專業(yè)外，還應該多學習其他專業(yè)英語詞匯，跟其他專業(yè)教師溝通學習，成為跨學科全能型教師，比如商務英語、汽修英語、旅游英語……讓學生走上工作崗位后無須再培訓直接無縫對接工作崗位，成為各單位“即用人才”。

二

學生的實際情況要求應用型院校的英語教師不能像普本院校的老師那樣高起點地進行授課，應用型本科英語教師要具有：中小學教師一樣的耐心、要用多種教學方法調動學生學習積極性、要多鼓勵少批評建立起學生學習的自信心。我們針對應用型本科學生的調查發(fā)現(xiàn)如下幾個特點：1.大多數學生來源于農村或者城郊。調查的620名中學生有515人（占總數83%）來自于郊區(qū)或者農村，相當一部分自偏遠農村，如四川、貴州、新疆、廣西壯族自治區(qū)等省的農村，完全來自城市的學生只有17%左右。因為農村或者郊區(qū)師資力量弱于城市，學生的英語水平尤其是聽說水平較低，發(fā)音不準，個別學生有很重的地方口音。2.從高考英語分數看，普遍不高。各班90分（相當于百分制的60分，150分滿分）以下的人數在34.6%-81%，各校各班根據專業(yè)不同會有些差異，總體來看66.3%的學生處于英語及格線以下。大學英語教師的壓力有些大，如果用英語授課，會有一半人聽課有困難。即使另一半英語及格線上的，110分以上的也寥寥無幾。3.學習興趣與動機缺乏。學生學習英語的內部動機缺乏，外部動機占主導，可見這些學生英語學習處于被動、消極的狀態(tài)。原因是英語成績一直不好，缺乏主動學習的動力，沒有學習規(guī)劃，學習都要在教師推動下進行，這對于大學英語教師而言是一個不小的挑戰(zhàn)，因為如果按照以前的教學思路和方法，課堂就可能啟而不發(fā)。4.學生的英語基礎差。對于目前學生的狀況，英語教師需要有強大的內心，不能像普本的英語教師那樣講完課就瀟灑地離去。對于這些學生得有耐心和信心，同時也要關心，從思想和學習上同時進行引導，把他們引上思想積極向上、學習踏實努力的軌道上，讓他們不但學習好還具有社會責任感和使命感，在校勤奮學習知識技能，畢業(yè)后成為社會所需的技術性人才。英語教師要有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，用良好的師德修養(yǎng)、高度的責任感和職業(yè)認同塑造大學英語教師的專業(yè)形象，完成自己神圣的使命。教書與育人并重。

三

之前對吉林省9所應用型院校公共英語教師進行了調查分析，發(fā)現(xiàn)應用型院校英語教師隊伍有如下幾個特點：1.年齡小，以中青年教師為主體。2.碩士研究生學歷占比大，比重最低的院校也接近四分之三。3.所學專業(yè)和研究方向主要是英語語言學和應用語言學，這同英語專業(yè)整體構成一致。4.中級職稱的教師人數最多，其中有7所院校英語教師中的講師占比最大?；谀挲g小、學歷高這一顯著特征，應用型本科院校的英語教師有著巨大的發(fā)展?jié)摿涂赡苄浴Ｒ驗槭悄贻p教師，所以對于現(xiàn)代教學手段比較擅長，會利用電子、多媒體、互聯(lián)網輔助學生學習，拓寬學生視野，使課堂活動及英語學習變得不再枯燥無味，能調動學生的學習積極性。

四

鑒于以上三個方面——社會與培養(yǎng)目標的需求、學生的需求及教師自身的發(fā)展需求，我們可以探討下英語教師今后的發(fā)展方向：

1.自己尋找時間和途徑進行自我提升和學習。要確立終身學習、做學習型教師的理念，更新教學觀念、提升自身專業(yè)水平和素養(yǎng)。應用型院校的英語教師們都有很強的自主學習能力和意識，熟練掌握現(xiàn)代電子設備及軟件的使用，可以不斷地通過教材、線上課程及學習軟件提升自己的專業(yè)水平。尤其是現(xiàn)在所教的學生不同于以往普本學生，英語教師要更多地學習心理學，以便自己在教學中能針對學生的心理設計教學活動和任務，淡化教學痕跡，寓教于無形，讓學生在輕松自在的環(huán)境中學習，創(chuàng)造舒適的學習環(huán)境。

2.在和同行交流與互助的過程中學習。應用型院校要求教師是雙師型教師，專業(yè)教師可以到企業(yè)車間實地學習，不僅具有專業(yè)知識而且具有極強的實操動手能力。英語教師不能局限于自己所教專業(yè)，還要多學習實用英語方面知識，比如商務英語、旅游英語，還可以跟各個專業(yè)的教師進行交流合作，學習各專業(yè)的基礎理論、原理及專業(yè)英語詞匯，以便在教學過程中融會貫通地讓學生學習到將來利用率更高的實用英語。

3.利用學?；蛘邍姨峁┑膶W習機會提升專業(yè)水平。交流學習不僅僅限于本校教師，還得在全國甚至世界范圍內跟同行或者專家交流學習，開闊教師的視野和思路?，F(xiàn)在每年國家各教學機構、部門都會舉辦各類免費、收費的培訓、專業(yè)會議，讓英語教師能跟同行交流教學、科研方法，聆聽專家們的教誨，是不錯的教師們提升業(yè)務水平的機會。同時在線選課學習也極大地方便了教師們，讓大家在工作之余選擇自己想要了解的或者感興趣的課程進行學習，是一項有利于教師個人也有利于國家教育發(fā)展的舉措，使得教師在業(yè)余時間可以抽空進行業(yè)務提升，兼顧家庭和事業(yè)發(fā)展。每年國家還有各種出國短期培訓或者長期交流學習機會下發(fā)給各高校，但是給應用型高校的機會不多，希望國家今后多關注應用型院校，讓教師有更多機會走出去，到同類的國外大學訪問學習，學到更多先進的教學理念和方法，從而具有國際視角進行教學，更利于培養(yǎng)應用型人才，德國、新西蘭的職業(yè)教育發(fā)展得非常好，如果我們多跟這些國家的同類大學交流或者進一步合作辦學，對于教師、學校、國家都是大有裨益的。天津、浙江、廣東的應用型院校與新西蘭同類院校都有合作辦學，已有五六年時間了，雙方互派師生，中方的非英語教師及非英語專業(yè)的學生英語都能達到專業(yè)水平，英語已經不是什么障礙，可以用英文學習專業(yè)知識。多些這樣的中外合作辦學與交流，對于我國職業(yè)教育發(fā)展會起到極大促進作用，新西蘭雖然人口少，國土面積也不大，但是它的職業(yè)教育可以排在世界前三位。

4.在教學和科研的雙重探索中完善自己。教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，在教、科研中將教學理論和方法不斷深化和提煉，讓科研指導教學、教學促進科研，成為研究型學者。英語教師要積極參與教學改革、教學研究，把教學中遇到的問題用這種方式找到答案或者解決辦法，從而更好地推動教學及為他人教學提供有益參考，是教師發(fā)展的主要途徑之一，在自我發(fā)展、自我實現(xiàn)中體現(xiàn)自我價值。

綜上所述，目前轉型本科院校英語教師的發(fā)展路徑主要有四個：自我學習與提升、同行交流與互助學習、學校及國家提供學習交流機會、教學中同時進行教學改革及教學研究。只有抓住各個學習機會不斷提升自我，才會成為適應社會發(fā)展、適合教育需求、學生需要的優(yōu)秀英語教師，從而在崗位上為教育發(fā)展貢獻一分力量。

參考文獻：

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