淺談以微課組織中職機(jī)械知識(shí)的教學(xué)探索

山淑環(huán)

【摘要】對(duì)于中職生來說，提升他們的學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力已經(jīng)成為提升中職生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的基本途徑，也是中職學(xué)校增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的基本條件。現(xiàn)代社會(huì)與以往不同，各行各業(yè)都在搜尋能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流而不斷更新與豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，并將理論所學(xué)應(yīng)用到工作現(xiàn)實(shí)中的優(yōu)秀人才，那些只知道死守課本內(nèi)容，卻不懂進(jìn)取與創(chuàng)新的學(xué)生終將被社會(huì)淘汰。在這一時(shí)代背景下，提升中職生的自主學(xué)習(xí)能力的呼聲便越來越高。微課教學(xué)模式的出現(xiàn)也就由此引起了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。本文將從以微課組織課前預(yù)習(xí)、以微課組織課堂探究、以微課組織課下復(fù)習(xí)三個(gè)角度分析以微課組織中職機(jī)械知識(shí)的實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】中職微課 機(jī)械知識(shí) 教學(xué)探索

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0215-01

機(jī)械知識(shí)是機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，而本專業(yè)屬于工科，對(duì)中職生的邏輯思維能力要求較高。但是，由于我國(guó)職業(yè)教育并不受重視，所以走入中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在思維能力水平低下、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)能力低下等多個(gè)問題。再加上信息時(shí)代的到來使得機(jī)械知識(shí)與專業(yè)理論的更細(xì)周期變短，中職生在學(xué)校所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)并不能滿足他們一生的職業(yè)需求，所以提升中職生的自主學(xué)習(xí)能力，完善中職生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，便成為新時(shí)代下中職學(xué)校教育的基本改革點(diǎn)。微課是指針對(duì)一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)而形成的碎片化數(shù)字資源，便于中職生隨時(shí)隨地借助互聯(lián)網(wǎng)與手機(jī)、電腦等智能設(shè)備學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，對(duì)提升中職生的自主學(xué)習(xí)能力十分有效。

一、以微課組織課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)主要是中職生為課堂學(xué)習(xí)展開的一系列準(zhǔn)備工作。但是，由于中職生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中養(yǎng)成了許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也從未感受到預(yù)習(xí)所帶來的好處與意義，所以需要由教師利用微課展開預(yù)習(xí)指導(dǎo)，優(yōu)化中職生的預(yù)習(xí)水平。對(duì)此，中職教師應(yīng)該主動(dòng)錄制以某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)為主的微視頻資源，便于學(xué)生展開專業(yè)探索。

就如在“定軸輪系”一課教學(xué)中，筆者便分析了本課機(jī)械知識(shí)，將本課知識(shí)匯總為幾項(xiàng)內(nèi)容，即認(rèn)識(shí)拆裝、分析路線、計(jì)算轉(zhuǎn)速、判定方向。由于中職生已經(jīng)學(xué)過了齒輪、裝配圖等相關(guān)知識(shí)，積累了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，所以可以突破本課定軸輪系的拆裝知識(shí)與方向判定等基礎(chǔ)知識(shí)。但是，學(xué)生們卻可能在路線分析與轉(zhuǎn)速計(jì)算這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上產(chǎn)生疑問，而筆者也直接以此作為微視頻的主題內(nèi)容，介紹了傳動(dòng)轉(zhuǎn)速的計(jì)算知識(shí)與傳動(dòng)路線的分析思路。如此一來，中職生便可以通過直觀的視頻講解初步了解本課知識(shí)，借助視頻演示自主探究動(dòng)轉(zhuǎn)速的計(jì)算知識(shí)與傳動(dòng)路線的分析思路。

二、以微課組織課堂探究

課堂探究活動(dòng)是以中職生的自主學(xué)、合作學(xué)為基本特征的，需要中職生經(jīng)歷機(jī)械知識(shí)提出與問題解決的全過程，便于優(yōu)化中職生的學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使中職生在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。以微課組織課堂探究活動(dòng)，是指在教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)探究或者教材知識(shí)不充足的時(shí)機(jī)中引入碎片化數(shù)字資源的教學(xué)手段，需要教師找準(zhǔn)微課教學(xué)時(shí)機(jī)，堅(jiān)持適度原則。

就如在“液壓與氣動(dòng)”知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生可能無法區(qū)分相似符號(hào)在液壓與氣動(dòng)工作中的真實(shí)含義，不了解復(fù)雜系統(tǒng)回路與傳動(dòng)系統(tǒng)的分析，而且在構(gòu)建液壓傳動(dòng)系統(tǒng)與連接實(shí)物的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)一些知識(shí)疑問。因此，在本課學(xué)習(xí)中，筆者便在這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解過程中引入了微課資源，介紹了現(xiàn)實(shí)機(jī)械行業(yè)在液壓與氣動(dòng)工作中常常使用的技術(shù)與設(shè)備，利用先進(jìn)設(shè)備解釋了傳動(dòng)系統(tǒng)、實(shí)物連接、液壓傳統(tǒng)系統(tǒng)的構(gòu)建等多種知識(shí)，要求學(xué)生以實(shí)際工作案例分析了本課理論知識(shí)，由此促使學(xué)生形成完善的機(jī)械知識(shí)。

三、以微課組織課下復(fù)習(xí)

課下復(fù)習(xí)活動(dòng)是讓中職生們?cè)谡n堂探究活動(dòng)結(jié)束之后展開的二次復(fù)習(xí)活動(dòng)，便于學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。由于中職生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水平不同，所以他們的課堂探究效率與知識(shí)內(nèi)化質(zhì)量都存在顯著差異，所以每個(gè)學(xué)生都有不同的復(fù)習(xí)任務(wù)。然而，教師的工作任務(wù)繁重，時(shí)間有限，是難以滿足每個(gè)學(xué)生的復(fù)習(xí)要求的。所以，中職教師應(yīng)該以微課組織課后復(fù)習(xí)，加大復(fù)習(xí)活動(dòng)的靈活度與自由性。

就如在“液壓與氣動(dòng)”一課課堂探究結(jié)束之后，筆者便主動(dòng)分享了筆者在本課教學(xué)中所使用的教學(xué)課件，便于學(xué)生利用課件回顧課堂探究。同時(shí)，筆者還專門收集了與“液壓與氣動(dòng)”有關(guān)的微視頻資料，鼓勵(lì)中職生利用微課資源復(fù)習(xí)本課知識(shí)。比如，如果中職生在分析復(fù)雜回路時(shí)產(chǎn)生了疑惑，便可選擇以“液壓與氣動(dòng)”微視頻中關(guān)于介紹復(fù)雜回路的設(shè)計(jì)與分析的知識(shí)片段中展開重點(diǎn)復(fù)習(xí)，其余學(xué)生也可根據(jù)自己的真實(shí)需求制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。這樣以來，我們班每一個(gè)學(xué)生都能及時(shí)學(xué)習(xí)豐富的專業(yè)知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，通過微課補(bǔ)足短板，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

總而言之，中職學(xué)校的機(jī)械專業(yè)是為社會(huì)輸送本專業(yè)技能型人才為根本的。為了中職生的職業(yè)發(fā)展，使其更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，教師應(yīng)該合理使用微課來組織專業(yè)探究活動(dòng)，促使中職生在機(jī)械專業(yè)實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展與進(jìn)步。

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