高春梅 邢云青 冀世鋒 儲鳴 李娟英
【摘要】在工程技術(shù)認證及工程教育專業(yè)認證雙重審核要求下,針對環(huán)境工程專業(yè)存在的一些問題進行了探討,指出了未來發(fā)展的需求,為達到專業(yè)認證及工程技術(shù)認證做準備。
【關(guān)鍵詞】環(huán)境工程 專業(yè)認證 工程教育認證 創(chuàng)新實踐
【基金項目】上海海洋大學教學團隊建設(shè)項目(環(huán)境科學與工程本研一體化教學團隊)(以提升工程能力為核心的環(huán)境工程專業(yè)課程群建設(shè))。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2018)46-0254-02
為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》,培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才,促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才,全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,教育部于2010 年6 月啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”[1]。另外,2017年11月修訂的《工程教育認證標準》中的通用標準要求通過專業(yè)認證的畢業(yè)生掌握工程基礎(chǔ)知識,具有系統(tǒng)的工程實踐學習經(jīng)歷,具有設(shè)計和實施工程實踐的能力,并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行分析等方面的能力[2]。
2016年,我國正式加入《華盛頓公約》,標志著我國工程教育認證體系得到了國際社會的廣泛認可,工程教育認證工作進入了新的發(fā)展階段[3]。工程教育專業(yè)認證是工程教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分,對于提高工程教育質(zhì)量具有重要的推動作用[4]。
為此,通過深入了解《華盛頓公約》的本質(zhì)以及工程教育認證的內(nèi)容和專業(yè)認證標準,結(jié)合本單位環(huán)境工程專業(yè)設(shè)置情況,發(fā)現(xiàn)本校環(huán)境工程專業(yè)存在很大的問題,具體表現(xiàn)在:
一、缺乏專業(yè)的創(chuàng)新實踐平臺
初期由于學??臻g有限,只有一個小型實驗室進行相關(guān)實驗。后來由于學校搬遷等原因,也沒有專門的環(huán)境工程專業(yè)實驗室,為了滿足專業(yè)發(fā)展需求,臨時搭建了一個綜合實驗室,主要進行部分簡單的化學實驗和水質(zhì)分析實驗,仍然沒有專門的創(chuàng)新實踐平臺。同時,通過專業(yè)老師的不斷要求,搭建了環(huán)境工程專業(yè)的污水中試基地(臨時),滿足學生畢業(yè)生產(chǎn)實習,但不足以達到創(chuàng)新實踐的要求。不論是工程技術(shù)認證還是專業(yè)認證,強調(diào)的是學生的創(chuàng)新實踐能力和工程應(yīng)用能力,沒有空間和場地以及實驗儀器,何來創(chuàng)新和應(yīng)用能力的提高?
二、教學改革手段缺乏多樣化
現(xiàn)有教學方法基本采用多媒體教學,輔以相關(guān)實驗及方法來進行教學改革,存在一定的缺陷。一些課程不能很好的展現(xiàn)和展示,導致教學效果不佳,學生的學習效果也受到影響;另外,教育部也一直在提倡提高教學質(zhì)量,深化教學改革,提升課程、教材建設(shè)質(zhì)量,這些都需要通過教學改革來實施。而教學方法和教學模式的改變不是一蹴而就的,也不是立竿見影的,需要不斷的摸索和前進,尋找合適的、先進的、多樣化的教學方法來提高學生的各種能力,在這方面做的還不夠。
三、評價體系不完善
目前的教學評價體系是在原有的評價基礎(chǔ)上添加了學生參評老師板塊內(nèi)容,但學生在參評老師的過程中存在很大的主觀性,根據(jù)自己的喜惡以及結(jié)業(yè)成績來參評老師,評價的結(jié)果不能完整的反映老師的教學水平和質(zhì)量,導致一些老師沒有得到應(yīng)有的評價。同時,也缺乏相應(yīng)的評價體系來判斷學生的動手能力,創(chuàng)新實踐能力以及工程應(yīng)用能力,因此,需要完善師生評價體系,可以更加真實的體現(xiàn)教學過程中教師和學生的各種能力。
四、缺乏自身特色
全國幾百所高校幾乎都設(shè)置環(huán)境工程專業(yè),根據(jù)教指委對于專業(yè)課程的設(shè)置要求,所有環(huán)境工程專業(yè)的學生所學的課程大同小異,這樣無法體現(xiàn)學校的特色與水平。本校環(huán)境工程專業(yè)亦是如此,沒有結(jié)合學校發(fā)展定位,學院發(fā)展特色進行交叉融合,因此,需要結(jié)合自身特點尋找出路,打造屬于自己的環(huán)境工程專業(yè)特色。
為了解決目前面臨的問題,盡快達到專業(yè)認證要求,提升學生應(yīng)用能力,提高學校知名度,可以從下面幾個方面進行改革:
一、加快建設(shè)專業(yè)創(chuàng)新實踐平臺
平臺的建設(shè)既有利于學生,也有利于老師,老師學生都可以在這個創(chuàng)新實踐平臺發(fā)揮作用。一方面可以提升學生的創(chuàng)新實踐能力,一方面也是老師培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力和以實踐帶動教學成果的平臺。在這個平臺上,學生可以學習和了解在課堂上學習不徹底的知識和設(shè)備流程,可以全過程的了解專業(yè)知識和專業(yè)設(shè)備,以及面臨的問題,為學生走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。
二、全方位提升教學質(zhì)量
工科專業(yè)重在提升學生工程應(yīng)用能力,除了課堂的講解之外,課外實驗和實習是必不可少的,因此建立專業(yè)實訓基地,讓學生能夠全程了解工藝流程,熟悉專業(yè)知識和設(shè)備,加深對理論知識的掌握;一些不能親身體會的設(shè)備或者工藝流程,可以借助虛擬仿真及虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行加強學習,彌補在實習過程中的缺陷;走出去,請進來,到通過專業(yè)認證或者985,211的高校進行參觀學習,發(fā)現(xiàn)自己的不足,改進缺點;同時加大學生畢業(yè)設(shè)計的力度,提高畢業(yè)設(shè)計論文的比例,全方位提高教學質(zhì)量、提升學生能力。
三、完善評價體系
從教到學轉(zhuǎn)變,由傳統(tǒng)的講授改變?yōu)閷W生主動的學習,以學評教,避免了單純的學生評教帶來的弊端。通過考查學生對于知識的掌握和運用能力來評價教師的教學質(zhì)量,一方面可以直接掌握學生的學習情況,另一方面也可以掌握學生對于知識的運用能力,包括發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力,進而督促教師在講課過程中要注重對學生各種能力的培養(yǎng),而不是單純的灌輸理論知識。
四、學科交叉,突出特色
上海海洋大學——百年高校,在水產(chǎn)養(yǎng)殖,海洋,食品等領(lǐng)域有著自己的特色和專長,2018年入選了國家一流學科,因此,環(huán)境工程專業(yè)可以結(jié)合自己的學校特色,加強在養(yǎng)殖水,海洋污染,養(yǎng)殖固體廢棄物,食品加工廢水等相關(guān)領(lǐng)域開展研究,既有自己的特色也跟學校的學科發(fā)展相結(jié)合,學生的創(chuàng)新實踐能力也得以培養(yǎng)和提高,一舉兩得。
通過上述幾個方面的改進,本校的環(huán)境工程專業(yè)必將迎來新的發(fā)展,同時也能夠達到工程技術(shù)認證和專業(yè)認證的雙重要求和標準,既提升了專業(yè)水平,也提高了學生的各種能力。
參考文獻:
[1]齊曉慧,王永川,董海瑞.仿真技術(shù)在線性系統(tǒng)理論中的應(yīng)用[J].實驗科學與技術(shù),2009(5):99-101.
[2]中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會工程教育認證標準(2017版).
[3]樓建明,鮑淑娣,傅越千.面向工程教育專業(yè)認證,加強工程訓練中心建設(shè)[J].實驗室研究與探索,2013(11):340-343,
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[4]陳文松.工程教育專業(yè)認證及其對高等工程教育的影響[J].高教論壇, 2011(7):29-32.
作者簡介:
高春梅(1976-),女,副教授,博士。
李娟英(1978-),女,副教授,博士。