電子信息工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系研究與探索

【摘要】針對目前中高職電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀，本文提出改革目前的中高職課程體系，強(qiáng)化中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位，突出高等職業(yè)教育的引領(lǐng)功能，構(gòu)建以能力為本位、以崗位實踐為主線，以項目課程為主體的中高職彼此聯(lián)系、相互滲透、有機(jī)銜接的模塊化專業(yè)課程體系。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 人才培養(yǎng)目標(biāo) 職業(yè)面向 課程體系

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0231-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）明確提出，到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中高職的有機(jī)銜接，協(xié)調(diào)發(fā)展正是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。而課程體系的建設(shè)則是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)性工程，是實現(xiàn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的根本保證。在充分開展電子信息工程技術(shù)專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以能力為本位，以崗位實踐為主線，以項目課程為主體的中高職彼此聯(lián)系，相互滲透，有機(jī)銜接的專業(yè)課程體系，形成中高職前街課程體系框架。

一、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，滿足不同層次職業(yè)教育人才需求

教育部文件《關(guān)于推進(jìn)中等、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》明確規(guī)定了中等職業(yè)教育是等同于普通教育的高中階段，在技能培養(yǎng)中，起基礎(chǔ)作用，主要培養(yǎng)技術(shù)性人才；高等職業(yè)技術(shù)教育是等同于普通教育中高等教育的重要組成部分，在技能培養(yǎng)過程中，起強(qiáng)化、拓寬作用，以培養(yǎng)高端技術(shù)性人才為主。

在充分專業(yè)調(diào)研工作的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)定位，解決傳統(tǒng)分段培養(yǎng)時人才培養(yǎng)目標(biāo)混同的情況。采用“校（高職院校）校（中職校）企”聯(lián)合參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與實施，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個階段應(yīng)具備的職業(yè)能力等，充分利用中高職學(xué)校及企業(yè)單位各自在實訓(xùn)條件方面的優(yōu)勢，增加實訓(xùn)內(nèi)容，做到資源共享。

二、確定職業(yè)面向，層次性體現(xiàn)適應(yīng)社會對專業(yè)人才的要求

按照人才培養(yǎng)的循序漸進(jìn)的規(guī)律來確定職業(yè)面向。畢業(yè)學(xué)生更能適應(yīng)企事業(yè)單位的需要，人才培養(yǎng)不會與社會需求脫節(jié)。職業(yè)面向的層次性體現(xiàn)的更加明顯。中職教育強(qiáng)調(diào)有一技之長，重點培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)為“技術(shù)工人”，主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實用型、技能型、操作型的人才；高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)高端技能型人才，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)為“技術(shù)員”，主要培養(yǎng)面向社會生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型、高端技術(shù)技能型人才。

三、職業(yè)教育與職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容銜接，突出職業(yè)教育的特色

在構(gòu)建電子信息工程技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系時，根據(jù)企業(yè)崗位（群）對中職、高職兩個階段的職業(yè)能力要求。以工作過程為主線，對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計。注重職業(yè)教育與職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容銜接，設(shè)計相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定模塊，并深入到課程教學(xué)領(lǐng)域，開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行包括課程開發(fā)、教學(xué)管理、評價方法在內(nèi)的體制創(chuàng)新，為職業(yè)教育與培訓(xùn)提供一個漸進(jìn)的框架，使學(xué)歷與職業(yè)兩種資格證書內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)得以銜接、溝通與互認(rèn)。在這種情況下我們確定銜接培養(yǎng)的職業(yè)資格證書要求如下：中職階段積極從事本專業(yè)的技能訓(xùn)練和專業(yè)實習(xí)，參加勞動部門的技能等級測試，取得“維修電工中級工”，同時取得“無線電調(diào)試工中級工”證書；參加CITT（全國計算機(jī)信息高新技術(shù)考試）并取得合格證書。學(xué)生可以在高職階段獲得“電路圖形制作員高級”或“無線電調(diào)試工高級工”證書；獲得“江蘇省高校計算機(jī)等級考試一級”證書；獲得“江蘇省高校英語應(yīng)用能力考試B級”或以上證書。這樣不僅避免中、高職課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，提高教學(xué)效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于造就高技能人才。

四、以能力為本位、崗位實踐為主線、項目課程為主體構(gòu)建課程體系

根據(jù)職業(yè)崗位（群）的工作內(nèi)容，按照國家職業(yè)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核需要，全面統(tǒng)籌中高職教育內(nèi)容，確定所需要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以能力為本位，以崗位實踐為主線，以項目課程為主體的課程體系。

對專業(yè)課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化，構(gòu)建以“能力本位”的中、高職教育銜接的模塊式課程體系，由公共素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)模塊、職業(yè)核心技能模塊、職業(yè)綜合與拓展模塊、素質(zhì)拓展模塊五個模塊組成，各個模塊中、高職課程層次分明、形成梯度，課程和職業(yè)資格考證有效銜接， 體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)思想，如表所示。

通過分析在分段培養(yǎng)下本專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容可以看出，高職開設(shè)的課程對于普通高中畢業(yè)生來說是適用的，但對于中職畢業(yè)生來說，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率達(dá)到了80% ，這對于中職畢業(yè)生來說是明顯的教學(xué)資源和時間上的浪費(fèi)，教學(xué)不能有的放矢，就沒有吸引力，就難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

銜接培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)體系強(qiáng)化中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位，突出高等職業(yè)教育的引領(lǐng)功能，構(gòu)建以能力為本位、以崗位實踐為主線，以項目課程為主體，中高職彼此聯(lián)系、相互滲透、有機(jī)銜接的模塊化專業(yè)課程體系。課程設(shè)置由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實踐性。

五、多形式、多手段、多方法創(chuàng)建協(xié)作教學(xué)管理體系

傳統(tǒng)的分段教育中高職均有各自的教學(xué)要求，中高職學(xué)校之間幾乎沒有任何交流與溝通，銜接培養(yǎng)時要建立協(xié)作教學(xué)管理體系。

建立中高職院校管理層面的聯(lián)席會議制度，定期召開聯(lián)席會議討論和解決兩個學(xué)段中教學(xué)和學(xué)生管理出現(xiàn)的相關(guān)問題，科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌考慮，有序推進(jìn)，確?？茖W(xué)穩(wěn)步發(fā)展；在教學(xué)過程中，每學(xué)期要與合作校聯(lián)合進(jìn)行專業(yè)研討，就專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)資源、教學(xué)過程、評價機(jī)制等開展教研活動。每學(xué)期開學(xué)之初，組織所有參與銜接項目教學(xué)的教師進(jìn)行討論，分析學(xué)生特點、統(tǒng)一課程體系標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、聽課評課、交流心得。

發(fā)揮中高職院校各自的實訓(xùn)基地優(yōu)勢和特色，資源共享，集約辦學(xué)，聯(lián)合建設(shè)共享校內(nèi)外實訓(xùn)基地，中高職學(xué)校發(fā)揮各自影響力，與行業(yè)、企業(yè)合作建設(shè)專業(yè)。讓企業(yè)參與到電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程體系、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)要求等過程中，推進(jìn)銜接專業(yè)的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

了解學(xué)生需求，改革教學(xué)方法。通過班級信息員、學(xué)生座談會，定期了解學(xué)生對課程的評價與個人感受，向任課教師進(jìn)行反饋，任課教師展開專題教研活動，交流經(jīng)驗。鼓勵教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容采取不同教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

針對學(xué)生特點，改革評價方式。以評價主體多元化、評價方式多樣化為原則構(gòu)建多元教學(xué)考核評價體系。即教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合、課內(nèi)評價和課外評價相結(jié)合、理論評價和實踐評價相結(jié)合、校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合。由過程性考核、階段性考核和綜合性考核共同組成課程評價結(jié)果，按照職業(yè)技能考核要求，結(jié)合職業(yè)教育職業(yè)能力層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完整的職業(yè)考核評價，實現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)的全面對接，從而保證課程銜接的實現(xiàn)。

目前我國電子信息業(yè)技術(shù)人員總量需求很大，尤其是長三角地區(qū)也是電子信息人才聚集區(qū)，對高端技術(shù)型人才的需求還是很大的。面對區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對人才規(guī)格和質(zhì)量提出的新的要求，職業(yè)教育必須認(rèn)真思考，積極探索，做出應(yīng)對，否則將不能滿足社會的需要。因此建立中高職銜接致力于高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)不僅可以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才，也為中職學(xué)生的發(fā)展開拓了一條道路。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

商敏紅（1967.12—），女，漢族，碩士，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育教學(xué)管理。