拿什么來評價你，我的學(xué)生

施怡妮

【摘要】在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課改背景下，我們該拿什么來評價孩子們呢？核心理念應(yīng)是堅持以人為本，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和調(diào)控功能，注重評價方式的科學(xué)化、多元化，實施豐富多彩、動態(tài)生成、導(dǎo)向明確、情趣盎然的評價，讓恰當(dāng)有效的評價成為學(xué)生發(fā)展的催化劑。

【關(guān)鍵詞】有效評價 多元方式 關(guān)注生成 導(dǎo)向明確 情趣盎然

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0198-01

隨著課程改革的全面、深入開展，我們越來越深切地感受到教學(xué)評價改革的重要性和迫切性。那么在平時的語文教學(xué)中，我們該如何來評價孩子們呢？我想核心理念應(yīng)是堅持以人為本，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和調(diào)控功能，注重評價方式的科學(xué)化、多元化，珍視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的真情流露，使學(xué)生在評價中看到自己前進(jìn)的足跡，增強學(xué)習(xí)的信心；同時發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確自己的努力方向。

一、拒絕單一，提倡百花齊放

任何人都有獲得新鮮刺激的需求，特別是兒童更渴望變化，期待驚喜。我們在教學(xué)中何不嘗試用創(chuàng)新多變的評價來激發(fā)學(xué)生的潛能，使其心智開啟，靈感涌動呢？首先在口頭語言的評價上我們可加強積累，因時因文因人而異采取層出不窮的新鮮評價，做到既中肯又讓學(xué)生聽而不倦。其次我們可將體態(tài)語貫穿其中，一個贊許的目光、豎起的大拇指，一次愛撫地摸頭、真誠地握手，加上由衷的贊語，情真意切，聲情并茂，都能令學(xué)生激動不已，信心倍增。甚至我們還可以用列車開動、動物賽跑、孔雀開屏、旋轉(zhuǎn)的大風(fēng)車等生動活潑的圖形來設(shè)計語文素質(zhì)發(fā)展評價表，附上每個同學(xué)的照片，設(shè)置在教室的墻上。每當(dāng)學(xué)生有了精彩的發(fā)言、突如其來的奇思異想、正確清秀的書寫，都送給他們印著各種圖案的貼圖，讓其貼到相應(yīng)的評價欄上，享受成功的喜悅。

另外在評價主體上也應(yīng)變“一師獨評”為“百家爭鳴”，采用自評、生生互評、師評相結(jié)合的多元方式，并適當(dāng)參考家長的評價，校內(nèi)外結(jié)合，力求做到全面、民主、開放。

二、拒絕預(yù)設(shè)，捕捉瞬間生成

教學(xué)過程是一個動態(tài)建構(gòu)、不可預(yù)測的過程，對這一過程具有導(dǎo)向、調(diào)控功能的評價也應(yīng)是不曾預(yù)約、極具靈性與生命力的。所謂的評價生成性是指評價的語言、形式、方法都要根據(jù)教學(xué)的實際情況來確定，評價點的選擇、評價度的把握、評價信息的傳遞，都要隨著課堂的隨機而有序地推進(jìn)來即時安排。我在教學(xué)中就十分關(guān)注這種生成性，如教《一片樹葉》時，某個小組上臺進(jìn)行表演匯報后，我引導(dǎo)其他組的學(xué)生對他們進(jìn)行評價，于是很多富有童趣的評語瞬間生成：“暉暉，你扮演的小熊真像，讓人感覺小熊既笨重又可愛?！薄靶洌矣X得小動物們在摘你的葉子時，你可以大喊‘哎呀，疼死我了”等等。然后我順著學(xué)生的評價進(jìn)行點撥啟發(fā)：“說的有道理，你能示范一下嗎？”“我們大家再給他一次機會好嗎？”……這種生成性的評價能讓表現(xiàn)出色的同學(xué)明確自己好在哪里，受到激勵；讓表現(xiàn)不理想的同學(xué)有機會和勇氣重新創(chuàng)造成功；同時吸引更多的同學(xué)參與其中，讓每個學(xué)生都擁有“各領(lǐng)風(fēng)騷”的一席之地。

三、拒絕模糊，強調(diào)導(dǎo)向明確

在當(dāng)今的語文課堂上，激勵性的評價被許多人奉為調(diào)動學(xué)生積極性、給課堂“升溫”的至圣法寶。適當(dāng)?shù)募钤u價當(dāng)然有畫龍點睛之妙，但濫用表揚卻會適得其反。我們拒絕模糊放任的評價，關(guān)注有明確導(dǎo)向的評價。如學(xué)生運用的學(xué)習(xí)方法很好時，我們應(yīng)抓住這個閃光點予以評價“你在讀書時不僅注意到下文，還能聯(lián)系上文，這是一種非常好的讀書方法，謝謝你把這個好方法教給我們！”從而啟發(fā)其他同學(xué)記住這個方法，在今后舉一反三；當(dāng)遇到多元解讀的問題時，就要采用明確的導(dǎo)向性評價，讓學(xué)生明白多種見解的合理性和思維方式的多樣性。如教《多彩的夏天》，當(dāng)談到自己喜不喜歡夏天時，全班分成了兩派，喜歡夏天的同學(xué)列舉了夏天的許多好處，不喜歡的同學(xué)則不斷進(jìn)行反駁。在雙方的發(fā)言過程中，我一直是以明確的態(tài)度進(jìn)行評價的，即看學(xué)生說的有沒有道理，有道理的就讓他保留自己的看法，沒道理的及時給予糾正。每個人的感受和理解千差萬別，像這種見仁見智的問題我們無法也不用強求統(tǒng)一，但至少要借助評價來追求價值取向的合理和正確。

四、拒絕程序，期待情趣盎然

評價是教學(xué)的重要組成部分之一，可以說在一堂課中評價環(huán)節(jié)是必不可少的，但我們有很多教師在實施這一評價理念時卻走入一個誤區(qū)：程序化。即例行公事式、見縫插針式，為評價而評價，絲毫不考慮教學(xué)的需要和連貫性，強行插入一個個生硬的評價，如學(xué)生每次質(zhì)疑后總要夸上一句“這個問題問得好”，學(xué)生每次朗讀后總要贊上一句“讀得真好，真有感情”。教學(xué)評價不是機械的程序編程，在這種欠缺情感與活力、趣味與想象的評價中，學(xué)生激不起一點思維的漣漪，也擦不出一絲創(chuàng)新的火花。有些高明的教師就善于找到教學(xué)內(nèi)容與評價的共振點，該評價時再評價，把評價有機滲透在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使它們渾然一體，少了機械，多了靈動，少了程序，多了情趣。這樣的評價方式，學(xué)生更能心領(lǐng)神會，一點即通。

總之，實施豐富多彩、動態(tài)生成、導(dǎo)向明確、情趣盎然的評價，是對學(xué)生的信任關(guān)愛和點拔啟發(fā)，是關(guān)注學(xué)生個性意識和生命價值的具體折射，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力保障。讓我們不斷探索，讓恰當(dāng)有效的評價成為學(xué)生發(fā)展的催化劑，為學(xué)生的生命奠基。