高校英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用研究

【摘要】隨著新課改在我國的大力推進，提高教學質(zhì)量已經(jīng)成為高校英語教學中越來越不容忽視的課題。傳統(tǒng)高校英語教育的主要方式是“填鴨式”。這種方式使英語教學變得枯燥無味，降低了學生的學習效率。因此，將翻轉(zhuǎn)課程教學模式引入高校英語教育便成為高校英語的發(fā)展趨勢之一。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的內(nèi)涵講起，闡述了發(fā)展該教學模式的意義，并提出了具體措施以供參考。

【關(guān)鍵詞】教學質(zhì)量 高校英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0119-01

隨著以計算機技術(shù)為代表的科學技術(shù)的大力發(fā)展，許多借助現(xiàn)代信息技術(shù)的教學方式逐漸走進校園，和傳統(tǒng)的教學模式進行了有機的結(jié)合，促進了英語教學的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學是近年來比較流行的教學模式，它以“教師”和“學生”為中心，其主要方式為：學生先在家里學習老師或者其他人的課件，到校后再和老師一起完成作業(yè)，并對相關(guān)問題進行探討，分享學習經(jīng)驗。

1.傳統(tǒng)英語教學存在的問題

1.1教學手段單一，效率低下

在傳統(tǒng)的高校英語教學中，主要教學方式為老師在課堂上教授理論知識，學生吸收知識并完成課后作業(yè)。這種方式教學手段單一，無法針對實際情況靈活應(yīng)變，導致教學內(nèi)容極其枯燥，學生的學習積極性不高，降低了教學質(zhì)量和學習效率[1]。

1.2互動率低，交流效率不高

傳統(tǒng)的高校教學中，由于教學方式的限制，導致教師和學生之間的互動較少，學生和教師之間的距離比較遠，這種心理距離會使學生和教師的課堂教學效率低下。加上某些教師教學理念陳舊，極易降低學生的學習積極性。

1.3學生學習方式落后

在高校英語教學中，很多學生在課堂上學習效率低，無法和老師做到有效配合。同時因為高校中課外活動多，一些學生在課余時間常常要參加很多活動，耽誤了英語的學習，導致缺課內(nèi)容無法及時補上，記憶不深刻的內(nèi)容也無法加深理解。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的作用

2.1 豐富教學手段，提高學習積極性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式使教學內(nèi)容更加突出，明確了重要知識點，并且采用了更加豐富、靈活的教學方式，這種新穎的教學模式有助于刺激學生的學習興趣，促進學習積極性。這對于促進高校英語教學的質(zhì)量發(fā)展有著重要的意義。

2.2 重復英語教學內(nèi)容，為缺課學生進行補課

在高校英語教學中總存在因為個人能力而在課堂授業(yè)中學習效率低，課后自學能力差的學生。同時也存在因為某些學生活動而壓縮了英語學習時間導致英語知識理解不深刻的學生。因此，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，教師將英語教學的內(nèi)容制作成形式多樣的教學課件，學生可以在課前課后反復觀看學習，對學習不足的地方加深理解和記憶。

2.3增強教師對學生學習現(xiàn)狀的把握，促進師生互動

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，學生在課前學習教師的課件，然后在校和教師一起進行作業(yè)的完成，交流學習內(nèi)容。這使師生之間的交流互動時間增加，教師有了更多時間對學生學習中的難點進行答疑解惑，能夠更加直觀地了解學生的學習現(xiàn)狀，便于教師做出針對性的教學措施。

3.建立翻轉(zhuǎn)課堂教學模式采取的措施

3.1 合理選擇教學內(nèi)容

在課件制作過程中，教師要注意精心選擇教學內(nèi)容，加強錄制視頻內(nèi)容和教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，在能夠保障教學任務(wù)順利完成的同時，提高課件的趣味，增強學生的學習積極性。因此，教師要選擇關(guān)聯(lián)性較強的學習內(nèi)容，再依此進行教學課件的錄制。這有助于提高教學內(nèi)容的質(zhì)量。

3.2 合理設(shè)計教學活動

翻轉(zhuǎn)教學模式的重點不在于借助現(xiàn)代化的多媒體手段進行課件教學，而在于有效利用師生的課堂互動時間，增強學生對知識的掌握，并促進學生自主學習的能力，使他們提高知識的應(yīng)用、分析和歸納能力。對于高校英語教學而言，教師應(yīng)該針對教學內(nèi)容的不同目標合理設(shè)計教學活動，在促進學生讀寫能力發(fā)展的同時，使他們的口語能夠得到鍛煉，讓學生能夠開口講英語，從而使學生的聽說讀寫能力全面發(fā)展。

3.3 增強課堂的互動

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式改變了傳統(tǒng)教學中教師和學生的相互位置，為了能夠提高教學質(zhì)量，拉近師生關(guān)系，教師在教學活動中要注意增強課堂中的互動水平。在學生和教師共同對教學內(nèi)容的作業(yè)和知識點進行學習時，教師應(yīng)該帶動學生討論的積極性，鼓勵他們分享學習中的重難點和遇到的困難，相互交流。同時，教師要及時對學生進行解惑答疑，幫助他們理解消化重要的知識點。

在高校中推廣翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，有助于提高授課質(zhì)量，促進學生的學習積極性，提升教學效率。但是，該教學模式在我國的應(yīng)用尚不廣泛，還需要在實踐教學中不斷調(diào)整和改善。

參考文獻：

[1]焦裕亮.在高校英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].亞太教育，2016（22）：123.

作者簡介：

邵莘（1976.2-），貴州貴陽人，本科學歷，講師，研究方向：英語語言文學。