關(guān)于幼兒園園長對(duì)幼兒園人文管理的研究

滿錕

摘 要：經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化事業(yè)的深入，使得社會(huì)對(duì)教育的要求也在逐步提高，加之獨(dú)生子女的比例加大，家長對(duì)孩子的期望值也大于往常，幼兒教育備受社會(huì)關(guān)注。而一個(gè)幼兒園的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和教學(xué)水平直接取決于園長的教學(xué)、管理和人格魅力。園長作為幼兒機(jī)構(gòu)的最高領(lǐng)導(dǎo)者，在園內(nèi)外的教育和宣傳工作都提升了一個(gè)高度。但在這個(gè)過程中，對(duì)人文管理方面卻因?yàn)橐恍┲骺陀^的條件而被忽視了，對(duì)幼兒的發(fā)展有著一定的制約性。在此，文章通過闡述幼兒園園長的崗位職責(zé)，分析在人文管理中存在的問題，提出可行措施，加強(qiáng)園內(nèi)人文管理工作。

關(guān)鍵詞：職責(zé) 人文管理 問題 措施

一、引言

幼兒園的人文管理是幼教機(jī)構(gòu)日常管理的較高形態(tài)，它是運(yùn)用人文精神、人文情懷，對(duì)幼兒在精神層面進(jìn)行疏導(dǎo)的過程，具有持久性和深入性。幼兒園教育是幼兒的啟蒙階段，幼兒在思想、身體和心理上的發(fā)育還處于雛形階段，因此在園內(nèi)開展人文管理，可以從精神層面融入到幼兒的內(nèi)心世界，感受、理解幼兒，讓他們感受到除家庭以外的關(guān)懷和溫暖。教書育人是每個(gè)教育工作者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)，也是人文管理對(duì)育人的完美詮釋，因此幼兒園園長作為幼啟蒙教育的主要責(zé)任人，也要注重人文管理，采取積極方式予以改善現(xiàn)狀，以幼兒和教師為出發(fā)點(diǎn)，把工作的關(guān)注點(diǎn)從發(fā)展幼兒機(jī)構(gòu)的硬性裝備上，轉(zhuǎn)移到對(duì)幼兒整體氛圍的培養(yǎng)上，不但能夠激發(fā)幼教隊(duì)伍的積極性，也能促使幼兒的全面健康的發(fā)展。

二、幼兒園園長的崗位職責(zé)

（一）關(guān)注園內(nèi)管理和教育事業(yè)

園長首先是一名教育者，然后才是一名管理者。在對(duì)幼兒園進(jìn)行管理時(shí)，要從教育的角度出發(fā)，制定的規(guī)章制度、教師的任用選撥要符合教育的要求。有了大體的方向和基礎(chǔ)，才能發(fā)揮管理者和執(zhí)行者的身份，主持園內(nèi)工作，落實(shí)幼兒安全、制定工作計(jì)劃和規(guī)章制度、確立分級(jí)管理目標(biāo)，建立起結(jié)構(gòu)合理、協(xié)調(diào)靈活、反饋及時(shí)的科學(xué)管理機(jī)制。定期召開園務(wù)會(huì)，深入第一線檢查各項(xiàng)工作實(shí)施情況，并提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)對(duì)自己和在職教師進(jìn)行思想、政治、業(yè)務(wù)和知識(shí)等方面的再教育和培訓(xùn)，提升自身的綜合素質(zhì)。再次，要組織家長會(huì)，向家長展示教育成果、幼兒的學(xué)習(xí)成果、聽取家長的意見，作為日后工作改善的參考

（二）關(guān)注社會(huì)對(duì)幼兒園的輿論宣傳

幼兒園也是依賴著社會(huì)輿論效應(yīng)來提高幼兒園的外在形象，來擴(kuò)大學(xué)生生源。因此園長也要應(yīng)對(duì)各類社會(huì)力量的探訪、咨詢等業(yè)務(wù)。同時(shí)在幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上也要投入一定的精力，讓幼兒園的外觀、內(nèi)設(shè)符合幼兒的身心特點(diǎn)，增加幼兒的興趣。由此從內(nèi)而外做到完善，仍社會(huì)公眾對(duì)其的管理產(chǎn)生認(rèn)同和肯定。

三、幼兒園園長對(duì)人文管理主要存在的問題

（一）缺乏人文底蘊(yùn)

目前幼兒園園長在開展幼兒園工作時(shí)忽視了對(duì)人文底蘊(yùn)的營造和宣傳，園長沒有用自己的具體行動(dòng)來向幼師、幼兒傳達(dá)出人文管理的建設(shè)意圖，注重的一直是幼兒園最直接和直觀的教學(xué)結(jié)果和社會(huì)效益，也在無形中影響著幼師隊(duì)伍們的工作方向偏離了教育過程中對(duì)幼兒的人文管理。

（二）缺乏人文理念

在多數(shù)的幼兒園中，園長都是以高姿態(tài)來面對(duì)幼師和幼兒，很少能夠做到與幼師用真情實(shí)感來交流和溝通，傾聽他們對(duì)生活和工作的心聲，對(duì)幼兒的管理也認(rèn)為是幼師的責(zé)任，自己從中指導(dǎo)即可，而不會(huì)跟幼兒融為一體，玩鬧嬉戲。反映的是一中強(qiáng)制性的、形式化的制度管理，與教育提倡的人文管理理念相差甚遠(yuǎn)。

（三）缺乏管理制度

一般幼兒園園長是園內(nèi)的最高決策，園內(nèi)的制度也大多是根據(jù)自己的意愿和想法為藍(lán)本的，涉及的多是正常的園內(nèi)規(guī)范制度，但惟獨(dú)在人文管理制度上存在缺失，如何加強(qiáng)師生溝通、如何處理人文關(guān)懷等這些都沒有具體的規(guī)定。另外園長大部分時(shí)間都是在不斷地開會(huì)、與其他園進(jìn)行交流中度過，即使有相關(guān)的管理制度，也很少付諸實(shí)踐，通過自己的行為表現(xiàn)出來。

四、幼兒園園長加強(qiáng)人文管理的措施

（一）宣揚(yáng)人文教育

在素質(zhì)教育的環(huán)境下，人文底蘊(yùn)對(duì)學(xué)生人格和心理的健康成長具有一定的保障作用，能夠促使學(xué)生全面的發(fā)展，師資隊(duì)伍則是傳播知識(shí)的載體，他們的質(zhì)量直接決定著園內(nèi)人文管理工作的質(zhì)量。因此，園長要對(duì)其進(jìn)行人文教育，每周選定一個(gè)時(shí)間，組織教育課堂，讓教師們都進(jìn)行培訓(xùn)，從中摻雜一些典型的案例、其他優(yōu)秀幼兒園的成功經(jīng)驗(yàn)等，在課堂結(jié)束后，讓幼師們進(jìn)行總結(jié)、發(fā)表自己的意見和建議等，不僅讓幼師明確人文管理對(duì)幼兒的重要性，樹立起人文教育意識(shí)，也能夠集思廣益，豐富人文管理內(nèi)容，提高其科學(xué)性和合理性，同時(shí)還能夠真實(shí)的反映、表達(dá)出幼師的實(shí)際問題，從而得到園長的關(guān)懷和尊重，增加幼師的積極性。

（二）強(qiáng)化人文熏陶

幼兒是幼兒園的主體，是知識(shí)的直接接受者，因此，園長要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行直接的人文管理。園長開辟特定的區(qū)域作為與幼兒交流、擺放幼兒人文書籍的場所，交流的內(nèi)容可以是一起游戲、講故事，或是與他們一起讀書，對(duì)于中大班的幼兒，還可以讓他們講述一些自己所知道的尊師重道、文明禮貌等方面的故事和寓言，并進(jìn)行討論，然后就話題讓他們提出對(duì)自己的規(guī)劃。不僅讓幼兒開拓了視野，鍛煉了朗讀和表達(dá)能力，加強(qiáng)了對(duì)社會(huì)文明的初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)也拉近了彼此的距離，給幼兒安全感和親切感。其次，在教室里、走廊里等園內(nèi)公共場所，張貼一些人文畫報(bào)、漫畫、書法等，以鮮艷的色彩、跳躍性的畫面來吸引幼兒的注意力，讓幼兒沐浴在文化的陽光里，同時(shí)也為外來參觀者帶來視覺上的沖擊，提升幼兒園的形象。

結(jié)語

幼兒處在良好的人文教育的環(huán)境下會(huì)對(duì)社會(huì)、對(duì)世界充滿美好和向往，并在以后的學(xué)習(xí)和生活中會(huì)始終保持著樂觀和文明的心態(tài)，能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)到人與人和諧關(guān)系的重要性。因此，園長要把握住幼兒的特點(diǎn)，在園內(nèi)環(huán)境上、教育上都要將人文理念滲透進(jìn)去，讓教師、幼兒都能夠受到人文熏陶，推動(dòng)幼教事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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