幼兒園大班同伴沖突的解決策略研究

彭啟飛

摘 要：隨著幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展以及自我意識的不斷增強，同伴之間的交往越來越多。皮亞杰認(rèn)為一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。因此，同伴沖突對幼兒的社會性發(fā)展具有重要的價值意義。

關(guān)鍵詞：幼兒同伴沖突解決策略

一、研究緣起

隨著幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展以及自我意識的不斷增強，同伴之間的交往越來越多。皮亞杰認(rèn)為一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉(zhuǎn)換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。只要教師和家長能夠正確對待幼兒的同伴沖突行為并加以適當(dāng)引導(dǎo)，不但能夠促進(jìn)幼兒之間的相互了解與相處，還能幫助他們逐步實現(xiàn)兒童社會化。

二、研究過程

（一）幼兒同伴沖突產(chǎn)生的具體原因

本文根據(jù)收集到的案例將幼兒同伴沖突產(chǎn)生的原因歸為以下幾類。第一，物品、空間爭議。由于幼兒園教教育資源相對緊張，導(dǎo)致一些幼兒園出現(xiàn)大班額的情況。幼兒為了得到物品、空間的占有和使用權(quán)而極易產(chǎn)生沖突。第二，干涉、控制他人。干涉、控制他人指沖突一方為了自己的利益干涉他人，從而遭到對方不滿而引發(fā)的沖突。第三，違反規(guī)定、紀(jì)律。違反規(guī)定、紀(jì)律指一方幼兒認(rèn)為另一方的言行舉止違反了日常規(guī)定或課堂紀(jì)律而與其產(chǎn)生的沖突行為。第四，故意挑釁。故意挑釁是指幼兒為了某種目的故意以不友好的方式惹怒對方，從而引起其他幼兒的不滿。第五，偶然行為。偶然行為是指幼兒不小心碰到了其他幼兒的身體但不是惡意的行為舉止。

（二）幼兒解決同伴沖突的策略

從具體的研究來看，幼兒采取的解決策略按影響的角度可分為積極性策略、中性策略和消極性策略。

1.積極性策略

物品交換與雙方協(xié)商一樣同屬于積極策略，不同的是雙方協(xié)商更側(cè)重于觀念達(dá)成共識，在沖突中雙方相持不下時，會有幼兒提出建議并得到對方的認(rèn)可，這種行為要比物品交換策略意義更深刻，影響更深遠(yuǎn)。物品交換涉及實際利益，雙方誰都不吃虧，而雙方協(xié)商達(dá)成共識則是觀念上的一致，是幼兒站在對方的立場上考量沖突從而提出符合雙方利益的建議，是共贏的表現(xiàn)。積極策略在大班幼兒沖突中所使用的頻率最低，這是因為大班幼兒所掌握的社會經(jīng)驗還比較少，交往技能還需提高。

2.中性策略

中性策略在幼兒同伴沖突中使用較多。如第三方干預(yù)，它不僅包括同伴的干預(yù)，還包括教師的干預(yù)，當(dāng)沖突雙方的行為引起教師的注意或是影響到其他幼兒，教師就會干預(yù)沖突，大部分沖突幼兒能夠接受教師干預(yù)的結(jié)果，但有個別幼兒自我中心意識較強，并不接受教師的干預(yù)甚至?xí)磉_(dá)不滿。

3.消極性策略

相較于小班，大班幼兒依然會為了玩具而發(fā)生爭搶，因此爭搶的頻率也要高一點。威脅命令策略與爭搶策略幾乎持平，占其沖突總數(shù)的15%。其原因有二：一是個別幼兒性格要強，發(fā)生沖突時喜歡威脅命令他人；其二是發(fā)生沖突時大班幼兒可能不想引起教師的注意或有意識地避免擴大沖突。語言攻擊與身體攻擊策略的使用頻率較低，這可能是大班幼兒已經(jīng)意識到打人、罵人、嘲笑等行為是不對的，此外大班幼兒還有可能會站在對方的立場上考慮結(jié)果，若是雙方大打出手對他們都很不利。

三、研究結(jié)果

總的來說，大班幼兒在面臨沖突時，消極策略使用的頻率最多，中性策略次之，積極策略最少。這是因為大班幼兒還是有較強的自我中心，站在別人的立場上考慮問題的情況是比較少的。關(guān)于解決大班幼兒同伴沖突提出以下策略：

（一）關(guān)于幼兒

第一，通過專題活動指導(dǎo)幼兒掌握沖突解決策略。教師可以通過教學(xué)讓幼兒了解多種沖突解決策略。第二，設(shè)置沖突情境，鼓勵幼兒嘗試用不同策略解決問題。第三，鼓勵幼兒獨立思考，引導(dǎo)幼兒通過自身的努力解決沖突。在幼兒發(fā)生沖突時，教師不要立即干預(yù)或是直接告訴幼兒解決沖突的策略，而是讓幼兒先想想自己用何種方法解決沖突才能達(dá)到自己的目的而又不影響與同伴之間的關(guān)系。

第四，根據(jù)不同幼兒的性格特點以及幼兒之間的性別差異，有針對性的引導(dǎo)幼兒解決沖突。第五，將教育融于幼兒的一日生活，讓孩子在快樂的幼兒園生活中潛移默化地執(zhí)行規(guī)則，是培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識的基本策略。第六，發(fā)展幼兒的親社會行為。親社會的兒童會表現(xiàn)出分享、協(xié)商等積極的解決沖突的行為，而教少的表現(xiàn)出沖擊性行為，也很少與他人沖突，在同伴中更受歡迎。

（二）關(guān)于同伴

第一，鼓勵幼兒主動與同伴交往。同伴對兒童的社會化起著重要的作用，同伴是榜樣，同伴也是小老師。同伴關(guān)系為兒童提供了學(xué)習(xí)新的解決沖突策略的機會，從而調(diào)節(jié)控制自己的行為和情緒，冷靜地對待沖突，積極尋求解決沖突的策略。第二，培養(yǎng)幼兒之間的友誼。朋友會對兒童發(fā)展社交能力提供獨特的機會。通過朋友間的交往手段，兒童有能力去和平解決他們之間的沖突。

（三）關(guān)于教師

第一，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其在幼兒發(fā)生沖突時能夠盡量放手但又能夠引導(dǎo)幼兒正確的解決沖突。第二，拓展幼兒活動空間以及豐富游戲材料。教師可調(diào)整環(huán)境布置最大化的利用有限的空間，還可提高活動區(qū)角的利用率，讓幼兒輪流使用活動空間。

幼兒在童年時期選擇的沖突解決策略將會影響以后的人際關(guān)系。本研究的最終目的便是引導(dǎo)幼兒在面臨沖突時采取的策略由消極向中性以及積極策略的轉(zhuǎn)變，從而幫助幼兒去自我中心，學(xué)會正確的處理與同伴之間的沖突，以致更好的促進(jìn)兒童社會化。

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