項目教學法在高職語文教學中的實踐與反思研究

張揚

【摘要】項目教學方式轉變了傳統(tǒng)模式，促使學生參與程度得到顯著提升，學生在一次又一次項目任務之中，需要發(fā)揮主觀能力，同時完成項目任務也會給學生帶來一定成就感，隨著成就感增加，能促使學生的興趣逐步得到激發(fā)，進而提升學生的語文成績以及語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】項目教學法 高職 語文教學 反思

【中圖分類號】H19 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0047-02

項目教學法就是安排給學生某個和教學內容相關的項目，同時要求學生們進行小組合作或者采取任何方式將項目在規(guī)定的期限之中完成，這樣不但能促進學生動手能力以及創(chuàng)新能力提高，而且能夠激發(fā)學生學習興趣以及調動學生的學習積極性。

一、項目教學法和傳統(tǒng)教學法的差異性分析

（一）教學內容不同

項目教學方式相對于傳統(tǒng)教學方式而言存在顯著差異性，其中，比較重要的一點差異就是兩種教學方式的教學內容不同，對于傳統(tǒng)教學而言，教師主要是通過細致講解以及系統(tǒng)解說，從而促使學生可以深入理解課程內容，這樣的教學方式相對而言較為單一，在這樣的教學模式之下，學生只能被動聽講以及做好筆記等，傳統(tǒng)教學方式從本質上就是一種知識灌輸，學生容易在這樣的灌輸之中逐漸喪失學習主動性以及自覺性，但是，項目教學方式與之不同，項目教學方式就是給予學生安排某個項目，項目要求學生進行獨立完成，在項目完成當中學生可以發(fā)揮自身的主動性以及自覺性，同時能培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。從項目的信息收集到項目實施等環(huán)節(jié)都由學生們自己組織以及負責，教師在其中的作用就是一個輔導者以及引領者的角色，以學生為中心以及為課堂教學主體，這樣對于促進學生能力以及素養(yǎng)提升都有重要價值、意義。

（二）教學形式不同

傳統(tǒng)教學模式下，往往是教師在課堂上講解，學生只能被動聽講，學生和教師之間明顯缺乏互動性，教學氣氛相對而言較為嚴肅，通常一節(jié)課大致時間是四十五分鐘，九成以上時間都是教師主宰，以教師為中心，這樣就導致了學生學習潛能難以得到有效開發(fā)，但是，項目教學法教學形式與之存在顯著差異性，教師只是對于學生進行引導，一節(jié)課之中，教師講課時間大致只有百分之三十左右，大部分時間都是學生進行自主活動，這樣很顯然促使學生主動性以及學習積極性提升，有助于進一步發(fā)展學生創(chuàng)新能力以及對學生創(chuàng)新精神。

（三）學生參與度存在差異性

傳統(tǒng)教學的過程當中，教師往往要求學生進行聽寫、背誦以及默寫等，這樣就難以促使學生學習興趣得到激發(fā)，尤其是對于某些學生而言，本身就對于語文不夠感興趣，如此一來，枯燥的語文課程將直接導致學生學習興趣喪失，乃至對于語文學習產生畏懼以及厭倦心理。對于學生而言，應當激發(fā)他們學習主動性以及學習自覺性，應當從“我要學”逐步向著“要我學”轉變，學習不是壓力，而是一種自覺，學生應當認識到學習對于自身發(fā)展重要性。

二、項目教學法在高職語文教學中的實踐

（一）選取合適項目

高職語文教學過程當中，應當選擇學生們普遍感興趣的項目，只有學生對于項目感興趣以及具備熱情，才能有完成項目的愿望以及沖動，如果本身項目就缺乏一定的吸引力，學生就難以順利、按期完成項目。進行項目的選擇過程當中，教師應當盡量選擇和生活密切相關項目，這樣，就能夠對于學生產生一定吸引力。另外，進行項目選擇的過程當中，項目還是需要具備一定的教育意義以及研究價值，只有這樣，學生探究才能產生意義，能夠從項目活動當中產生某些感悟以及思想等。除此之外，教師應當要求學生能對于項目具備必要認知以及了解，這樣進行項目工作當中，學生才能有事可做同時可以有話可說。對于學生而言，如果教師所選擇的項目難度超出了學生的能力范圍，學生就無法具備較高的參與積極性，反而會產生畏懼心理，直接對于學生的信心產生致命打擊，導致學生喪失繼續(xù)研究的精神。另外，項目難度也不應當過低，如果難度過低，學生就感覺沒有挑戰(zhàn)性，太過于簡單，學生項目參與性也難以提升。

（二）項目分工以及計劃制定

對于項目教學而言應當發(fā)揮團隊作用，任何個體都難以獨立完成某個較大項目，在完成任何項目過程當中，都應當發(fā)揮出集體智慧以及加強團隊之間的合作，只有這樣，才能促使團隊的凝聚力得到發(fā)展，同時能夠促使學生和學生之間加強密切交流以及溝通，實現(xiàn)人和人之間完美配合，進而順利完成項目任務工作。另外，為了做好項目工作，應當對項目人員進行必要分組，同時還需要做好計劃制定工作，在分組過程當中，需要教師發(fā)揮重要作用，教師應當對于學生進行充分的了解，應當分析學生的各自性格特征以及學習能力等，從而在此基礎上進行合理以及科學的分組。在分組的過程當中教師務必對于學生差異性進行考慮，促使任何學生都可以在團隊之中得到發(fā)展以及進步，進而促進學生能夠愉快參與到項目之中來。另外，教師應當幫助團隊進行計劃的制定工作，應當在教師的指導以及啟發(fā)基礎上，結合相關的主題確定出合理計劃，對于項目各個環(huán)節(jié)工作應當落實到個人，避免在項目完成的過程當中出現(xiàn)責任相互推諉的情況出現(xiàn)。除此之外，加強團隊合作，通過共同努力制定出合理計劃，只有這樣，才能促使學生團隊精神得到培養(yǎng)，同時可以促使學生得到集體歸屬感；與此同時，項目實施當中教師應當對于學生進行必要引導，對于學生在項目當中遇到的各種難題都應當進行解答，從而避免學生累積疑惑，促使學生可以對項目形成相對比較正確的認知。另外，教師還是需要對于學生進行評價促使學生對自身進行定位，意識到自身的不足，同時還需要認識到其他人的閃光之處，從而不斷修正自己以及加強學習。

三、項目教學法在高職語文教學中應用反思

（一）項目教學以及傳統(tǒng)教學相互融合

項目教學法是在建構主義學習理論之上發(fā)展而來的一種教學方式，項目教學的方式對知識應用較為重視，同時充分重視遷移以及知識聯(lián)系，所以，通過使用項目教學方式能夠促使學生們問題解決能力、自主學習能力以及知識應用能力都可以德奧全方位提升，但是，項目教學方式相對于傳統(tǒng)的教學方式而言，在知識縱向程度還是沒有得到極大發(fā)展，就是學生經過項目活動之后，對于知識認識還是不夠深刻，因此應當將項目教學和傳統(tǒng)教學相互融合，促使教學質量以及教學效果得到全面提升。

（二）提高教師自身素養(yǎng)

項目教學法是目前一種相對而言較為先進教學方式，這就需要教師本身就具備較高的素質，才能保障項目教學方式可以取得良好的教學效果，對于教師而言，本身就扮演了多種角色，不僅僅是作為知識的講授人員而存在，與此同時，教師還是學生的指導者、咨詢者以及學生的助手等。另外，應當扮演輔導員的角色，對于學生的學習進行必要的輔助，激發(fā)學生學習主動性，引導學生掌握更多新的知識。在這個過程當中，教師務必需要促使自身的素養(yǎng)得到提升，從而促使教學質量以及教學效果得到全面提升。

結語

綜上所述，項目教學法相對于傳統(tǒng)的教學方式而言具備較大的優(yōu)勢，能夠顯著促使學生學習主動性以及自覺性得到提升，激發(fā)學生興趣以及提升學生語文素養(yǎng)，對于語文教學質量提升以及教學目標實現(xiàn)都有重要價值，應當在高職院校當中進行推廣以及廣泛運用。

參考文獻：

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