對《和聲學》課程非標準答案考試改革的思考

摘要：非標準答案考試改革是《和聲學》課程目前一項重要的改革途徑。本文以《和聲學》非標準答案考試的實際情況調(diào)查為基礎，首先總結(jié)了邵陽學院《和聲學》非標準答案考試改革的基本情況，其次指出《和聲學》采用非標準答案考試改革的優(yōu)勢，最后對改革實踐中遇到的問題與原因進行了深入的分析。

關(guān)鍵詞：《和聲學》 非標準答案考試 思考

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）15-0130-02

一、邵陽學院《和聲學》非標準答案考試改革情況概述

2016年11月10日，邵陽學院教務處發(fā)出《關(guān)于推進課程考試非標準答案考試改革的通知》，倡導實行非標準答案考試改革，要求遴選幾門課程進行改革試點。在經(jīng)過申報、篩選、評審之后，最終確定10門課程，其中就包括《和聲學》。到目前為止，我?！逗吐晫W》課程的非標準答案考試改革已進行了3個學期，授課對象跨越兩個年級。

2017年上學期，授課對象為2015級音樂學1班和2班，這是非標準答案考試實施改革的初始階段。本學期以考核方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鳎诮虒W中加入啟發(fā)式、探討式的教學手段，引導學生在掌握和聲理論的基礎上對不同時期的作品進行和聲風格特征的思考。雖然期末考核的難度和范圍都有提高，但是通過率有明顯的提高：1班的平均成績從71分提高到75分，不及格人數(shù)從5人下降到3人；2班的平均成績從69分提高到75分，不及格人數(shù)從7人下降到0人，教學效果突出。2017年下學期，授課對象為2016級音樂學1班和2班，《和聲學》課程非標準答案考試改革進入實踐階段。在教學中，學生以3-5人為一組進行討論、發(fā)言、比賽，學生在不斷提高的參與積極性中掌握了相應的和聲知識。在期末考核中，分析題由教師提供，學生標記；和聲寫作由學生選用習題進行寫作，通過率是100%，其中1班平均成績?yōu)?0分，優(yōu)秀率22.9%；2班的平均成績81分，優(yōu)秀率35.3%，教學效果突出。2018年上學期，授課對象沒變，進入深入階段，繼續(xù)深化分組討論的教學模式。期末時，和聲分析由任課教師提供8-10條完整的多聲部譜例供學生選擇；寫作由任課教師提供3-5條旋律供學生選擇。兩個班級70人中只有1名學生不及格，其中1班平均成績?yōu)?6分，優(yōu)秀率11.43%；2班的平均成績77分，優(yōu)秀率8.82%。由于學習難度的增加、考試方式的規(guī)范化，本學期成績有所下降，但是整體上仍然體現(xiàn)了一定的優(yōu)勢。

二、《和聲學》非標準答案考試改革的優(yōu)勢

非標準答案考試通過考試方式的改革延伸到課堂教學模式的變革，從根本上說是教學模式的改革。其主要優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）改善課堂的教學氣氛

作為音樂專業(yè)學生口中“很難”的一門學科，《和聲學》課程有著非常強的條理性和邏輯性，掌握這種邏輯性不僅需要教師的傾心教授，更需要學生的積極參與，認真思考及全力配合。改變《和聲學》的考核方式，不以知識點的掌握、考試成績的好壞來評定學生的能力，而是根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)和課后知識的延伸來進行評價，并提高學生課堂成績的比例。由于評價方式和比例的變化，極大地提高了學生的興趣，更能積極地參與課堂教學中來，使師生都能在輕松、愉悅、積極的氛圍中教學。

（二）突出學科的基礎性

《和聲學》作為音樂專業(yè)的學科基礎課，另一個特點就是具有很強的基礎性與實用性。無論是聲樂、器樂還是鋼琴方向的學生，要正確掌握演唱、演奏的作品的創(chuàng)作特征與情感處理，和聲分析必不可少。擴寬《和聲學》的教學內(nèi)容，加強與“技能課”的交叉滲透，強化理論專業(yè)的實踐性的特點，在學生演唱、演奏作品的同時其提高學生對作品的分析應用能力。同時，音樂學科門類之間的交叉與融合又使得《和聲學》課程基礎性更為突出。

（三）提高學生作品分析能力

傳統(tǒng)教學模式下的《和聲學》課程，重理論、輕實踐，“教”“學”脫節(jié)的弊端非常凸顯。往往出現(xiàn)學生和聲寫作的書面練習沒有不良進行，期末考試分值很高但實際創(chuàng)作、創(chuàng)編中卻不能將和聲知識加以運用。另一方面，有些學生的實踐運用、創(chuàng)作能力比較強，但在考試中卻得不到客觀的評價。這種矛盾的直接結(jié)果就是形成“高分低能”的弊端。改變《和聲學》的考核方式和教學方式，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力為目標，實現(xiàn)“從實踐中來，回實踐中去”的教學理念。

（四）提高《和聲學》課堂教學質(zhì)量

以往《和聲學》課程的教學，以知識的講解為主，對學生的評估也是以考試成績?yōu)闃藴?，這從很大程度上挫傷了學生學習的積極性。通過《和聲學》教學改革，摒棄標準答案的考試形式，構(gòu)建科學的評估體系，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，真正沉浸在音樂的美好感受中，從而提高對《和聲學》學習的興趣，提高教學質(zhì)量。

三、《和聲學》非標準答案考試的困境

盡管《和聲學》非標準考試改革有很多的優(yōu)點與好處，但是這一年半的實踐中，仍然遇到了較多的困難，在實施過程中遇到較多的困境，阻礙著《和聲學》課程改革的步伐，其表現(xiàn)主要有以下幾個方面。

（一）重形式、缺內(nèi)涵

非標準答案的考核方式為由原本學校組織的期末統(tǒng)考調(diào)整隨堂考試，在一定程度上減少了期末考試的組織難度，使教師的監(jiān)考工作量有所減輕。對學生來說，不用經(jīng)過一段時間的等待，趁著知識掌握的熱度可以取得更好的成績。因此，對于這個形式的改變，大家都是非常認可并重視的。盡管如此，《和聲學》課程非標準考試改革的內(nèi)涵仍需要加強。一是考查方式仍有弊端。《和聲學》非標準答案的考核內(nèi)容包含和聲分析與和聲寫作兩個方面，為了體現(xiàn)學生知識掌握的客觀性，和聲寫作采取的是學生根據(jù)自己的情況在教材上選用旋律進行寫作。這雖然能夠科學的評測學生的能力與水平，但是在實際的操作上往往出現(xiàn)一些基礎較差的同學請人代寫，然后將準備好的答案背下來或帶到考場抄襲等現(xiàn)象，有失公平的同時助長了不誠信的品行，其弊端仍較明顯。二是創(chuàng)新能力有待加強。改革的《和聲學》課程由于考核方式和教學方式的變化，學生課堂參與的積極性極大提高，對和聲知識的學習也表現(xiàn)出了較多的興趣。但是，大多數(shù)學生是配合教師的講授與要求來參與的，真正能夠主動思考的非常少，創(chuàng)新能力的提高更是任務艱巨。

（二）有主導、缺配合

在《和聲學》的教學改革中，教師想方設法調(diào)動學生學習的積極性，但是缺乏必要的配合，表現(xiàn)為：學科橫向滲透不足、學生參與不夠、低頭一族等現(xiàn)象。

《和聲學》課程作為音樂專業(yè)的理論基礎課程，其學習的最終目的都是為音樂作品的演唱、演奏、創(chuàng)作服務的，與聲樂演唱、鋼琴（器樂）演奏等學科之間的關(guān)系應是交融滲透的。但在實際中，《和聲學》幾乎成了一座“孤島”，與其他學科之間的橫向聯(lián)系幾乎為零，這既反映了教師專業(yè)水平的局限，同時也反映了音樂專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實問題。

課堂上，很多學生的參與度不高。一是《樂理》基礎太差，不能達到和聲學習的基本條件，學習非常吃力，所以不愿參與；二是中國人內(nèi)斂、含蓄的性格特征使得學生不愿意過多的表現(xiàn)自己；三是對學習的認識和動力不足也是他們課堂教學參與積極性低的原因。再加上手機、平板等電子產(chǎn)品的誘惑，一部分學生做起了“低頭族”，沉浸在手機里面不能自拔，對老師課堂提的要求與建議充耳不聞，缺乏配合。

（三）想改變、缺行動

隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)的《和聲學》的教學考核方式已經(jīng)不能完全勝任，改革《和聲學》的教學與考試，摒除“高分低能”的教學弊端，這是所有廣大師生的共同心聲。但是真正行之有效的措施卻很少，缺乏行動是主要原因之一。

《和聲學》課程的非標準答案考試改革涉及的方面非常多，從教材的選定、課前的準備、課堂的引導到課后的評價不僅要求教師有較高的專業(yè)水平，更需要教師花費很多的時間與精力。在這種情況下，師資力量薄弱的矛盾就更為突出了。以我院為例，《和聲學》的任課教師只有2位，卻要擔負著音樂學、音樂表演兩個專業(yè)5個班級的教學，要想全部完成課程教學的改革對教師是一個很大的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)教學雖然有很多弊端，但長期形成的模式在短時間內(nèi)很難突破。一方面教師是在傳統(tǒng)教學模式下成長的，對傳統(tǒng)教學的方式與手段更容易接受也更難擺脫；另一方面，對學生來說，新的教學模式要求他們改變過去初、高中被動接受知識的方式，能夠更為積極的進行教學的參與與思考，這也是較難突破的。

綜上所述，《和聲學》非標準答案考試改革是課程教學改革的重要途徑，有突出的優(yōu)勢，有明顯的效果，是值得推廣的教學考核形式。但是，其存在的問題也不容小視。如何在推行《和聲學》教學改革的同時規(guī)避或解決遇到的問題與困境是所有音樂專業(yè)教師、教育者需要深入思考的問題。

參考文獻：

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