淺談在高中數(shù)學課堂中如何創(chuàng)設情境教學

陸雅琴

[摘 要] 一個好的數(shù)學情景一定蘊含著豐富的數(shù)學知識和數(shù)學思想，只有讓學生身臨其境，才能加強他們對知識的整體感知與認識，而且這樣的教學不會使學生對原本枯燥乏味的知識感到厭煩.

[關鍵詞] 高中數(shù)學；情境教學；方法策略

《數(shù)學課程標準》明確指出，數(shù)學教學要聯(lián)系學生的生活實際，為學生創(chuàng)設一個鮮活有趣的生活場景. 的確，創(chuàng)設情境是最常用的方法之一，它通過將課堂知識與生活實際緊密地聯(lián)系在一起，可以增加學生對知識的理解與掌握，提高學生解決問題的能力. 高中是學生學習生涯中最重要的階段，提高學生的數(shù)學成績，不僅將決定他們能不能考上一所好大學，更關乎他們未來的生存與發(fā)展. 況且相對于初中數(shù)學，高中數(shù)學涉及的知識點不管在深度還是在難度上都有了很大幅度的提高，這就更加需要教師高效地開展數(shù)學教學工作，創(chuàng)設情境就顯得尤為重要. 筆者在這方面已研究多時，下面筆者將針對如何創(chuàng)設情境教學，談談筆者個人的意見.

明確情境數(shù)學在課堂教學中的重要作用

1. 通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的興趣

興趣是最好的老師，是促使人進行探索和研究的動力來源，有興趣才會有熱情，才會有求知的欲望，才能讓人全身心地投入其中. 有興趣的學習不僅可以提高學習的效率，更重要的是能夠讓我們感受到學習帶來的快樂，達到事半功倍的效果，而沒有興趣的學習就好像是一種煎熬，會使人身心疲憊，勞苦不堪. 因此，想讓學生學好數(shù)學，首先就要培養(yǎng)學生的學習興趣，把激發(fā)學生的數(shù)學興趣作為導向，使學生真正成為課堂的主人. 我們在創(chuàng)設問題情境的時候，要尤其注重這一點，教師不能平鋪直敘的講解，這樣提不起學生的興趣，而是應該采取靈活多樣的形式，構造新穎有趣的問題情境，注重問題的趣味性、探究性和生活性，根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好采取適合的形式，這樣有助于增強學生的積極性，誘發(fā)學生的好奇心、注意力和求知欲，從而讓學生由被動地接受知識轉變?yōu)橹鲃拥貙W習，達到事半功倍的效果.

2. 通過創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的合作探究能力

傳統(tǒng)的教學模式主張學生自己學習，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力. 而隨著教育的不斷發(fā)展，國家和社會已經充分意識到合作學習的重要作用. 的確，合作學習為學生提供了一個輕松自由的學習環(huán)境，突出了學生的主體地位，不僅培養(yǎng)學生主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲，更能強化學生對自己學習和對集體服務的責任感. 合作學習是當今最提倡的教育形式之一，不僅適用于語文、英語等文科學科，在數(shù)學教學中也是一種非常重要的途徑，這就需要我們擺正合作學習的地位，創(chuàng)設合理的教學情境，切實為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展能力搭建平臺，讓學生在問題情境中，既能學到知識，又能培養(yǎng)團結協(xié)作的意識.

3. 通過創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的問題意識

大量的調查和研究表明，學生的思維活動是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，然后在解決問題中得到發(fā)展. 數(shù)學是一門邏輯性強、抽象復雜、掌握起來相對比較困難的學科，如果學生沒有形成問題意識，就很難提高數(shù)學綜合素養(yǎng). 這就需要我們在創(chuàng)設問題情境的時候，注重培養(yǎng)學生的問題意識，我們可以根據(jù)情境先提出一個較為容易的問題，然后再一步步地引導學生在原有的問題基礎上進行創(chuàng)新，提出并解決更加困難的問題，這樣循序漸進，由簡到難逐層展開，更能培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新意識. 其實，數(shù)學在我們的生活中無處不在，只是學生不認真觀察，不具備問題意識，我們應該積極鼓勵學生走進生活，做一個生活中的有心人，根據(jù)真實的生活情境將知識學以致用，這樣不僅能提高學生的數(shù)學能力，也能方便我們的生活.

創(chuàng)設情境教學的原則

情境教學是將課堂知識與生活實際結合起來的紐帶，我們在創(chuàng)設情境教學的時候，既要跟課本知識聯(lián)系緊密，滿足學生掌握知識的要求，又不可與日常生活脫節(jié)，注重情境的實際性，需要遵循一定的方法和原則：

1. 針對性原則

教師在創(chuàng)設情境教學的時候，一定要緊扣本節(jié)課講授的內容，不能故弄玄虛，離題太遠，要具有一定的針對性，所構建的情景能揭示一定的數(shù)學概念或規(guī)律，能幫助學生更好地理解知識點. 例如，在教學二項分布的時候，筆者就根據(jù)二項分布的特點創(chuàng)設了這樣一個情境：小明同學是射擊運動員，他每次射擊命中的概率為0.6，現(xiàn)在他連續(xù)射擊6次，求小明擊中目標次數(shù)的概率分布；又假設至少命中兩次才可以參加下一階段的考核，求小明能參加考核的概率. 由題目分析可知，小明射中目標與不射中目標相互獨立，且最后所要解決的問題正好是n次事件中正好發(fā)生k次，符合二項分布的規(guī)則. 于是我們可以設X是小明擊中目標的次數(shù)，根據(jù)二項分布的公式，我們很容易就能求解出擊中目標次數(shù)的概率分布. 又因為“小明能參加考核”等價于事件X大于等于2，因此也能根據(jù)二項分布的公式計算出來小明能參加考核的概率. 這樣通過情境能明顯感覺到學生理解得很透徹，達到了情境教學的目的.

2. 適度性原則

教學情境的設計要秉持適度的原則，應面向全體學生，考慮到大多數(shù)學生的認知水平和學習情況，不可以專門為數(shù)學成績好的學生設計. 既要考慮到教學工作的需要，又要根據(jù)學生的學習情況和掌握程度來設計. 問題的難易程度也要適中，不能過于簡單，一眼就能看出答案，這樣達不到練習的目的；也不能太難，打消學生學習的積極性. 在創(chuàng)設完情境以后，教師首先應該給學生幾分鐘獨立思考的時間，并讓學生自主談談各自的觀點和見解，然后再指引學生探索問題的方向，提示設問的角度和方法，爭取讓每一位學生都能在教學情境中得到收獲和發(fā)展.

3. 啟發(fā)性原則

我們創(chuàng)設情境最重要的目的就是培養(yǎng)學生的思維能力，帶給學生靈感與啟發(fā)，因此，教師在創(chuàng)設情境的時候，要充分認識到這一點. 在提出一個難度相對比較大的問題時，我們不要急于告訴學生正確答案，而是要慢慢地、一步步地進行指導. 課堂時間有限，我們可以帶領學生分析問題，抓準題干中的關鍵詞，指引他們思考的方法和技巧，給予學生啟發(fā)，并給足學生充足的時間，讓學生在課下通過查閱資料來解決，下一堂課上再統(tǒng)一進行講解. 學生思維方式跟學生本人的性格有關，因此學生可能會想到很多解題方法，教師要遵循學生思維的規(guī)律進行指導，不可固守一種方法，或者強迫學生必須按照教師提出的方法去思考，而是應該探尋多種解決問題的途徑，開闊學生的眼界.

用多媒體來創(chuàng)設課堂情境

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學已經深入學生日常的學習環(huán)境中，利用多媒體能夠充分地調動學生的積極性與主動性，這為我們的教學提供了極大的方便. 因此教師要善于應用多媒體設備進行課堂教學情境的創(chuàng)設，例如，在課堂開始前，教師可以利用多媒體課件制作動畫，并增加合適的配音效果，通過這樣引人入勝的情境來導入新課堂的內容. 在課堂中遇到較難理解的知識點時，可以以通俗易懂的圖畫形式展現(xiàn)給學生，讓學生在新奇的教學方法中體會到數(shù)學學習的樂趣，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣. 另外多媒體還可以讓學生完善學習資料，使得學生自主收集數(shù)學信息. 教師要利用學生愛玩的心理對學生進行方法指導，讓學生“玩中學，學中玩”，把知識進行串聯(lián)、引申、運用，促使學生愛數(shù)學、學數(shù)學，還可以設計有關數(shù)學知識的游戲，讓學生在玩游戲的過程中學習知識，探索知識. 這樣一來，不僅增加了學生的學習實踐能力，還提高了學生的綜合素質.

總之，在高中數(shù)學教學工作中，創(chuàng)設合理的教學情境占據(jù)了非常重要的地位，一直以來都受到了教師們的廣泛關注. 教學情境不僅能提高課堂的效率，又能提高學生的綜合能力. 因此，我們必須探究合理有效的方法，成功地創(chuàng)設教學情境，為學生今后的學習打下一個堅實穩(wěn)定的基礎，讓高中數(shù)學成功走上新課改的道路.