高中英語課堂互動教學(xué)探析

閆春梅

摘 要 課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，而師生互動是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，高效的課堂教學(xué)只有通過課堂師生有效地互動才能進(jìn)行。因此，課堂有效互動是成功課堂教學(xué)的必然條件。特別地，英語的語言特點(diǎn)決定了英語課堂是一個比較典型的師生交流互動場所，要保證英語課堂的高效性，就要做到師生互動的有效性。目前，有必要在高中英語課堂的師生互動方面進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞 高中英語；課堂互動教學(xué)；構(gòu)建

中圖分類號：TU244 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0143-01

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對高中英語教學(xué)提出了更高的要求。按照新的要求，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生在課堂教學(xué)中的地位和關(guān)系等都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代外語教學(xué)的要求，基于國內(nèi)外課堂互動理論研究和課堂互動在英語教學(xué)法中的發(fā)展趨勢，構(gòu)建課堂互動教學(xué)模式勢在必行。本文將認(rèn)真分析制約課堂互動教學(xué)的各種因素，并據(jù)此采取相應(yīng)的措施，為構(gòu)建課堂互動教學(xué)模式提供策略。

一、高中英語課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀

英語新課程倡導(dǎo)采用任務(wù)型教學(xué)模式，將課堂教學(xué)看作是師生互動的過程，有效的師生互動能體現(xiàn)出較高的教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師首先要用生動活潑的教學(xué)方法，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。特別是在高中英語的課堂上，營造一種積極活躍的師生互動氛圍是極其重要的。但是，長期以來，英語課堂教學(xué)變成了重復(fù)的背誦和默寫；由于考試指揮棒的作用，英語也像其他學(xué)科一樣，陷于題海，其本身最基本的作為交際載體的特性消失殆盡，英語學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。學(xué)生參與回答問題的積極性不高，因此，整堂課下來效率較低。

二、課堂互動研究

互動理論的創(chuàng)始人當(dāng)說是美國社會學(xué)家、社會心理學(xué)家及哲學(xué)家米（GeorgeHerbertMead（1863～1931），而將互動論真正合理利用于課堂師生互動行為的，當(dāng)屬布列克里局（Blackledge，D）等人的師生互動模式研究。他們運(yùn)用自我概念、認(rèn)識、解釋、磋商等，對課堂中師生互動何時發(fā)生、師生在互動中的角色與地位等給予了較好的解釋。

國內(nèi)學(xué)者對師生課堂互動行為從教育社會學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、工程學(xué)等角度進(jìn)行了探討。吳康寧等人從互動主體角度，根據(jù)教師行為對象將互動劃分為師生互動、師班互動、師組互動三種課堂互動類型，按照師生行為屬性將互動劃分為“控制—服從”型、“控制—反控制”型和“相互磋商”型三種課堂互動類型。課堂互動教學(xué)是在課堂情境下，發(fā)生于師生間的相互交流、對話及其相關(guān)的相互影響和相互作用的動態(tài)過程。通過這個過程，使學(xué)生學(xué)到知識和技能，體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的極大潛力與作用。由此可見，在外語教學(xué)中，“教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，就是一種典型的、濃縮了的互動關(guān)系……良好的互動關(guān)系可以促進(jìn)教學(xué)，取得好的教學(xué)效果，不良的互動關(guān)系則是教學(xué)活動的障礙”。

三、制約課堂互動的因素

（一）以老師為中心的課堂教學(xué)

以教師為中心的課堂教學(xué)是制約師生互動的首要因素。這樣的課堂教學(xué)完全由教師主宰，把學(xué)生當(dāng)做機(jī)械灌輸?shù)膶ο?。教師忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，過分強(qiáng)調(diào)維護(hù)教師的權(quán)威，導(dǎo)致師生之間缺乏溝通和交流，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和智能發(fā)展。

把老師當(dāng)做課堂教學(xué)的中心，使得教師沒有設(shè)定相應(yīng)教學(xué)互動話題，實(shí)際課堂中沒有充足時間進(jìn)行溝通與交流，缺乏學(xué)習(xí)技巧，更沒有樹立對學(xué)生回答問題和交流的評價意識，根本上認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生本身的事情。

（二）受應(yīng)試教育的影響

在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)不良，大部分均是為了應(yīng)付考試，而不是為了掌握英語。在應(yīng)試教育的考試導(dǎo)向作用下，學(xué)生不得不沉醉于題海之中，學(xué)校的教學(xué)也不得不圍著考試而展開。而大多數(shù)中學(xué)英語教師也誠言：英語可以上的生活有趣，也能豐富多彩，但他們必須做一些應(yīng)試教育要求的東西。因?yàn)楦呖疾糠值貐^(qū)不要求考英語口語，所以實(shí)際課堂中，老師也就無需考慮學(xué)生的口語交際能力，更無需浪費(fèi)時間進(jìn)行互動等。而且應(yīng)試教育更突出表現(xiàn)在，教師授課時與學(xué)生間基本上是使用漢語進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)時是單向接受信息，大多時候在自我封閉的狀態(tài)下，進(jìn)行背、讀、寫等訓(xùn)練，更是通過題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行知識的累積，來達(dá)到考試要求，并非用英語進(jìn)行實(shí)際交流。

綜上所述，在高中英語課堂上，采取有效的師生互動方式能增強(qiáng)互動效果，提高課堂的有效性，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生參與交流互動的交際能力和自信心，啟發(fā)、引導(dǎo)每位學(xué)生都參與到互動活動中來，使學(xué)生在勤于動腦動口的同時，養(yǎng)成利用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐的好習(xí)慣，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)基于新課程改革的理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的、真實(shí)的語言環(huán)境，全面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，使課堂成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐的精神、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的場所，使學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)之中。在目前大班教學(xué)條件下，通過師生之間、生生之間、教師與課程、學(xué)生與課程、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間的信息交流和相互作用，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學(xué)生提供由操練到產(chǎn)出的語言內(nèi)化環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)，達(dá)到用英語交際的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.