新的教學(xué)模式下如何對初中數(shù)學(xué)課堂進行即時評價

倪梅玲

摘 要 對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。教師對學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的各種學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果必須作出評價和反應(yīng)，學(xué)生在教師的評價和反應(yīng)的影響下又會產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。由于這種評價和反應(yīng)是在課堂教學(xué)中即時產(chǎn)生的，因此可以把它稱為課堂教學(xué)中的即時評價。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；即時評價

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）11-0251-01

新課程改革以學(xué)生的活動行為作為評價教師教學(xué)的主要依據(jù)，以教師對學(xué)生的情感和教學(xué)態(tài)度作為評價教師教學(xué)理念的主要依據(jù)。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是學(xué)校教育主體，千百年來支撐著教育運轉(zhuǎn)的軸心就是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，這是教育關(guān)注的問題。我們注意到“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)”，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是在“學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心”。下面本人談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂即時評價的幾點建議。

一、豐富即時評價的形式

豐富即時性評價的評價形式也很重要，多樣化的評價模式不僅能夠豐富課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生們營造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓大家更積極的參與到知識教學(xué)中來的一種方式。說到即時性評價教師們最常想到與用到的方式就是教師展開的對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評定，這種方式很大程度成為課堂評價的主導(dǎo)。教師要有意識的豐富課堂評價的形式，在即時性評價中也可以讓學(xué)生展開互評，還可以讓學(xué)生進行自評。這些都是可以有的評價方式。讓學(xué)生參與到評價過程中來，這不僅能夠極大的凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性，這也是引導(dǎo)大家反思自己的學(xué)習(xí)成果，找到自己的一些問題，并且不斷有針對性的進行改善的一種教學(xué)方式。

二、強化課堂教學(xué)的肯定性評價

肯定性評價是指從正面對學(xué)生的表現(xiàn)給予認可和承認，包括贊美、表揚、鼓勵、祝賀、期望、勉勵、信任、理解等評價形式。學(xué)生在課堂討論、練習(xí)、質(zhì)疑等教學(xué)活動中一部分學(xué)生觀察問題、分析問題的角度獨特，思路清晰，思維質(zhì)量高，充分體現(xiàn)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。教師在課堂評價中充分表揚給予肯定，尊重和保護學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。這樣，評價與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)同步發(fā)生，往往會給學(xué)生帶來愉悅之感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和強烈的學(xué)習(xí)需求，并轉(zhuǎn)化為巨大的內(nèi)在驅(qū)動力，驅(qū)使學(xué)生進行自我反思，自我教育，從而達到課堂教學(xué)的目的。

三、善用激勵性語言，提升即時評價的有效性

相關(guān)研究顯示，學(xué)生的良好行為若能夠得到及時的認可，便有利于形成一種愉悅與滿足的心理，并能獲得繼續(xù)奮發(fā)向上的動力，可見即時評價的重要性?；诖耍诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，老師要善于運用激勵性語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出中肯與即時的評價，使學(xué)生能夠獲得內(nèi)心的滿足，并產(chǎn)生積極向上的需求與動力。但在激勵性語言的運用過程中，切忌即時評價以及激勵語言使用的隨意性。例如，學(xué)生在課堂教學(xué)中，對于同一問題，兩位學(xué)生分別給出了不同的解題思路，老師在對第一位學(xué)生評價時用“很好”，而對第二位學(xué)生則用“非常好”，這樣的即時評價就可能帶有一種對比性，可能會中傷第一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅沒有發(fā)揮即時評價的作用，還挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、正視學(xué)生的錯誤，對學(xué)生不要一味表揚

教育家班杜拉認為：“看到榜樣的言行受到獎勵，要比只看到榜樣的言行更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。”同樣，他也認為：“看到錯誤的行為受到批評，也能有效地遏制學(xué)生進行錯誤的嘗試，并起到有效的引導(dǎo)作用。”這說明，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，但表揚為主并非排斥批評的評價。學(xué)生還是一個孩子，出現(xiàn)錯誤是難免的。對于學(xué)生的“錯誤”，我們要教給他們怎么做，這樣才有利于他們發(fā)展。如果老師不管學(xué)生表現(xiàn)如何，一味給予表揚，對于學(xué)生而言，過多的夸獎就會上癮；過多的表揚也會讓學(xué)生無動于衷，更起不到鼓勵的作用。我們應(yīng)將批評有效融入表揚中，在表揚中警示學(xué)生，讓學(xué)生提高認識，強化自律行為，促進課堂教學(xué)的高效。

五、重視結(jié)果，更重視過程

傳統(tǒng)的教學(xué)方法“只重結(jié)果，忽視過程”，老師的評價只追求正確的結(jié)果，側(cè)重于結(jié)論的記憶和運用，弱化了結(jié)論的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程的展示。這個弱化導(dǎo)致了學(xué)生只知其然而不知其所以然，知識難以形成有機的系統(tǒng)。長此以往，學(xué)生容易產(chǎn)生被動等待教師評判的依賴心理，不利于形成主動反思和分析的能力。所以說，在教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己已有的經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生展示自己思考過程的同時，也是學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互補充，不斷完善，共同提高的反思過程。

總之，評價要以學(xué)生為主，要優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂的即時評價，徹底改變過去“為評價而評價”“重結(jié)果輕過程”現(xiàn)象，重視即時性評價，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師在教學(xué)中的即時評價的目的是反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進步；診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，幫助學(xué)生認識自己在解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足；及時調(diào)整和改善教學(xué)過程，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)期望，旨在促進學(xué)生發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要用積極的眼光從多個角度、多個方面看學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的優(yōu)點、長處以及閃光點，綜合運用多種方式全面評價學(xué)生。

參考文獻：

[1]張伊.初中數(shù)學(xué)課堂即時評價的幾點建議[J].考試周刊，2018.

[2]羅澤虎.運用“即時評價”提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實效性探析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2016.