智能制造企業(yè)人才需求與培養(yǎng)方向的分析研究

譚偉美 梁洛銘

摘 要：我國智能制造產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級，需要精通智能制造、智能控制、工業(yè)機器人、自動化等專業(yè)的技術人才，這類人才的培養(yǎng)只能由相關院校來完成。具體到一些對口專業(yè)，我國相關高等院校就應認真貫徹落實《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》的文件要求，在理論教學、實踐環(huán)節(jié)、頂崗實習等領域開展積極的改革探索，為社會培養(yǎng)出適應智能制造業(yè)發(fā)展需求的技術性專業(yè)人才。

關鍵詞：智能制造業(yè) 專業(yè)人才需求 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（b）-0201-02

前段時間爆發(fā)的中美貿易找，給我國制造業(yè)的可持續(xù)發(fā)展敲響了警鐘。我國制造業(yè)、尤其是智能制造產(chǎn)業(yè)要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須掌握核心科技，按照《中國制造2025》綱領性文件的要求來實施產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，在全世界領域占領智能制造業(yè)的行業(yè)制高點。智能制造產(chǎn)業(yè)的優(yōu)化升級，需要精通智能制造、智能控制、工業(yè)機器人、自動化等專業(yè)的技術人才，這類人才的培養(yǎng)只能由相關院校來完成。具體到一些對口專業(yè)，我國相關高等院校就應認真貫徹落實《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》的文件要求，在理論教學、實踐環(huán)節(jié)、頂崗實習等領域開展積極的改革探索，為社會培養(yǎng)出適應智能制造業(yè)發(fā)展需求的技術性專業(yè)人才。

1 智能制造產(chǎn)業(yè)對專業(yè)技術人才培養(yǎng)的相關要求

1.1 熟悉智能制造業(yè)的相關專業(yè)知識

智能制造業(yè)是我國制造業(yè)最為核心的部分，智能制造業(yè)的發(fā)展情況直接關系到我國制造業(yè)的發(fā)展前景，智能制造業(yè)的發(fā)展離不開精通這一領域的尖端人才，這些人才能在科研、技術攻關、實踐操作、流水線改革等環(huán)節(jié)中做出重要貢獻。具體到專業(yè)技術型人才，智能制造產(chǎn)業(yè)不僅僅要求這些畢業(yè)生能夠進行基本的操作，在流水線或生產(chǎn)線上進行重復勞動，而是需要這些專業(yè)生熟悉智能制造業(yè)的相關專業(yè)知識，比如我國高鐵、國產(chǎn)大飛機的制造車間，就需要畢業(yè)生具備無縫銜接、精細化操作的相關要求，然后經(jīng)過企業(yè)的簡短培訓就能夠上崗。

1.2 跨空間的實踐經(jīng)驗

智能制造業(yè)對技術性畢業(yè)生的實踐能力，也有相應的要求，除了要求學生進行基本的實踐操作之外，還應進行跨空間的實踐教學，相關院校就應給學生提供立體化、多維度的實踐操作環(huán)境。為了滿足智能制造業(yè)對人才的需求，這些院?？梢宰寣W生在智能機器人實驗室、智能控制實驗室、機器人編程實驗室等智能實驗室進行實踐、實訓，對智能制造業(yè)的運行狀況有一個初步認識，然后得到相應的實踐鍛煉。

2 我國相關院校專業(yè)智能型人才培養(yǎng)中存在的不足

2.1 畢業(yè)生就業(yè)意愿不統(tǒng)一、不明確

在一些學習技術型專業(yè)的學生眼里，智能制造業(yè)是目前高大上的行業(yè)，這個行業(yè)的準入門檻肯定很高，自己所學的知識、自己的實踐能力，肯定不能勝任智能制造業(yè)的需需求。故此，他們的就業(yè)意愿不統(tǒng)一、不明確，自信心也不足，對能否進行到智能制造行業(yè)進行就業(yè)存在較大的擔憂，有時院校和相關教師推薦他們去智能制造企業(yè)就業(yè)，他們卻心存疑惑，不敢去積極嘗試，這是其一。其二，有些專業(yè)畢業(yè)生誤認為智能制造行業(yè)內，他們從事的工作仍然會很累，就不愿意去這些行業(yè)就業(yè)，等著畢業(yè)后進行改行，選擇從事銷售、中介、文員等服務性行業(yè)，故此他們在學習與實踐訓練時也不太積極、不肯認真學習專業(yè)知識，達不到智能制造業(yè)的專業(yè)需求。

2.2 我國一些高等院校辦學經(jīng)費不足

我國相關工科院校在專業(yè)教學過程中，為了滿足智能制造行業(yè)對專業(yè)人才的需求，必須加大投入，不僅僅在專業(yè)教學領域加大投入，改革課程設置，進行專業(yè)建設，滿足新興行業(yè)對專業(yè)教學的需求。除了課程建設之外，我國這些工科院校還應加大實踐實訓設備的建設力度，籌集到大量資金，購買智能化實踐設備，建設智能化實驗室與實訓室，為學生提供模擬智能制造行業(yè)的實踐操作空間?？墒?，智能設備的購買，資金需求動則上千萬元，建設一個智能化實驗室，資金需求也得上億元，這對于高等院校來說，無異于天文數(shù)字。

2.3 師資力量的不足

我國相關工科院校專業(yè)型技術人才的培養(yǎng)還需要有相應的師資隊伍，除了精通智能制造專業(yè)知識的理論教學教師之外，還應加強雙師型隊伍建設，打造出能指導學生進行智能化訓練、實踐、與實習的專業(yè)實踐指導教師隊伍。教師隊伍過程中，理論教師隊伍的建設難度稍小一些，專業(yè)實踐教師的招聘與培養(yǎng)，則存在較大難度。一方面我國高等院校在引進教師時都有一定的學歷要求，原則上至少具備研究生學歷，可是這些剛剛畢業(yè)的研究生教師，在實踐領域都十分薄弱，也都是理論性人才，很難指導學生進行智能化實踐訓練，這就需要我國相關工科院校在師資隊伍建設中轉變觀念、革新思想，加大這類人才的引進力度。

3 我國高等院校智能型專業(yè)人才的具體培養(yǎng)策略

3.1 改革課程設置，加大跟智能產(chǎn)業(yè)相關的專業(yè)知識

我國相關高等院校應結合智能制造產(chǎn)業(yè)對智能化人才的專業(yè)選修，改革課程設置，對培養(yǎng)模式、專業(yè)設置、教學內容等重構，以適應智能制造對師生的要求。智能制造新形勢下，我國工科院校可以設置智能柔性制造技術專業(yè)，在保留主干課程有《機械制圖》、《數(shù)控編程》等的基礎上，加入智能制造、自動控制、機器人編程控制等知識內容，便于學生對智能行業(yè)的認識。同時，教師還應鼓勵學生積極參加全國智能制造應用技術大賽，這種大賽專業(yè)涉及數(shù)控加工、自動化控制、機床維修等領域，國內參與智能制造的平臺主要有華中數(shù)控、廣州數(shù)控、中德棟梁、匯博機器人、中機賽德智能工廠虛擬仿真系統(tǒng)、UG、Master CAM等產(chǎn)品綜合為一體的智能化單元，我國相關院校就可以加大跟這些機構的合作。

3.2 加大校企的合作力度

我國相關地方政府需要積極引導和鼓勵企業(yè)與相關工科院校的合作，為企業(yè)與這些院校搭建起合作平臺，同時給予企業(yè)政策方面的支持，最終目的實現(xiàn)學生個人的快速成長和企業(yè)能夠便捷地招攬更多人才的雙贏局面。通過新的校企結合的教學模式，學生通過頂崗實習，逐漸認識和融入智能制造企業(yè)的管理中，也會明確工作崗位職責，提升學生的綜合能力，提早成為崗位上的標兵能手。

3.3 改革實踐環(huán)節(jié)

我國相關高等院?？梢詫χ悄苤圃焖玫降膶I(yè)知識分解，將知識滲透到具體的案例中。師生在完成案例任務的過程中學習和掌握專業(yè)知識，任務完成并達到預期目標時，視為掌握綜合知識要求；將校內外、課堂、車間等不同維度的學習內容滲透后串聯(lián)，形成一個完整的閉環(huán)，助于對知識的系統(tǒng)化掌握；建立健全適應智能產(chǎn)業(yè)需求的學生考核評價機制，對智能化數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行客觀的形成性評價等。這樣，畢業(yè)生才具備高超的操作技能、扎實與寬泛的理論基礎，可以適應智能制造業(yè)對高技能 應用人才的需求。

參考文獻

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