淺談數(shù)控車床編程與加工課程的一體化教學(xué)

張偉 王婧

摘 要：本文根據(jù)數(shù)控教學(xué)目前存在的問(wèn)題，著重論述了一體化的教學(xué)模式。數(shù)控車床編程與加工課程結(jié)合數(shù)控車床操作工崗位能力要求，以典型零件為載體，將課程分解為數(shù)控車床基本知識(shí)、軸類零件加工、螺紋零件加工、盤套類零件加工、非圓曲線輪廓零件加工、綜合零件及配合件加工六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由若干個(gè)來(lái)自實(shí)際生產(chǎn)、相互關(guān)聯(lián)而又相對(duì)獨(dú)立的典型工作任務(wù)組成，任務(wù)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)，通過(guò)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，保證了理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 數(shù)控編程與加工 項(xiàng)目 任務(wù)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）06（b）-0148-02

近年來(lái)，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和科技水平的提高，特別是迅速發(fā)展的數(shù)控技術(shù)的廣泛應(yīng)用，企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用人才的類型、知識(shí)、素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)等要求都發(fā)生了明顯的變化。但目前學(xué)生對(duì)工作和社會(huì)的適應(yīng)能力較差，與企業(yè)對(duì)人才的要求還有距離，數(shù)控教學(xué)已經(jīng)不能滿足企業(yè)及學(xué)生的需求，這是專業(yè)教學(xué)所面臨的主要問(wèn)題。一體化教學(xué)是當(dāng)今職業(yè)教育推行的一種新的教學(xué)模式，如何實(shí)施一體化課程教學(xué)，本文將以數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程“數(shù)控車床編程與加工”課程為例，就如何從教學(xué)改革中推進(jìn)和提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力進(jìn)行探討。

1 一體化教學(xué)

一體化教學(xué)，主要是指將一個(gè)專業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐融為一體，達(dá)到教師一體化（雙師型）、教室一體化（主要指實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)場(chǎng)地）、教材一體化（理論教材和實(shí)訓(xùn)教材整合），是一種科學(xué)的教學(xué)手段。在一體化教學(xué)過(guò)程中，理論講授與實(shí)際操作相互貫穿，緊密結(jié)合，“講講練練、邊講邊練”，不斷地用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中消化和吸收理論，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。一體化教學(xué)，就是整理融會(huì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)作為一個(gè)整體考慮。

采用理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，即打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，在一體化實(shí)習(xí)基地組織教學(xué)，通過(guò)課堂與生產(chǎn)車間環(huán)境一體化、教師與技術(shù)能手角色一體化、學(xué)生與企業(yè)職工行為習(xí)慣要求一體化、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體化、學(xué)習(xí)與真實(shí)工作過(guò)程一體化、作業(yè)評(píng)價(jià)與真實(shí)產(chǎn)品評(píng)價(jià)一體化等，模擬企業(yè)生產(chǎn)管理流程，優(yōu)化設(shè)計(jì)，組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”。

2 一體化教學(xué)在數(shù)控編程與加工課程中的應(yīng)用

在教學(xué)內(nèi)容選取上，實(shí)施數(shù)控編程與加工一體化教學(xué)，需要對(duì)理論、實(shí)踐教材進(jìn)行整合、提煉。壓縮抽象理論，“夠用為度”；機(jī)床操作內(nèi)容跟隨相關(guān)理論，對(duì)理論知識(shí)加以驗(yàn)證、應(yīng)用和鞏固。實(shí)施過(guò)程中，我們優(yōu)先選用數(shù)控加工企業(yè)一線產(chǎn)品圖，將來(lái)自生產(chǎn)崗位的真實(shí)任務(wù)按照教學(xué)和實(shí)訓(xùn)需求進(jìn)行優(yōu)化，整合為“典型工作項(xiàng)目”作為教學(xué)內(nèi)容的基本單元，教學(xué)內(nèi)容涵蓋國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（中、高級(jí)）相關(guān)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容選取考慮崗位職業(yè)要求，注重崗位化能力培養(yǎng)，按由簡(jiǎn)到難、由單一到綜合、循序漸進(jìn)的原則，以零件加工為主線，學(xué)習(xí)從零件圖樣分析、工藝制定、程序編制、操作加工到零件檢測(cè)、評(píng)價(jià)、總結(jié)及資料存檔全過(guò)程。

在教學(xué)內(nèi)容組織上，數(shù)控車床編程與加工課程結(jié)合數(shù)控車床操作工崗位能力要求，以典型零件為載體，將課程分解為六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，即數(shù)控車床基本知識(shí)、軸類零件加工、螺紋零件加工、盤套類零件加工、非圓曲線輪廓零件加工、綜合零件及配合件加工（具體見表1）。每個(gè)項(xiàng)目由若干個(gè)來(lái)自實(shí)際生產(chǎn)、相互關(guān)聯(lián)而又相對(duì)獨(dú)立的典型工作任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)又設(shè)有任務(wù)描述、任務(wù)導(dǎo)入、知識(shí)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施和學(xué)習(xí)小結(jié)，從而將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然，降低了專業(yè)理論的重心，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，保證了理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)施。

在教學(xué)模式上，數(shù)控車床編程與加工課程充分利用信息化手段，突出“做中學(xué)、學(xué)中做”，通過(guò)設(shè)置情境、直觀教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體、仿真軟件、實(shí)物展示以及教學(xué)環(huán)境布置等，讓學(xué)生通過(guò)感官，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)；教學(xué)中注重啟發(fā)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)；同時(shí)以項(xiàng)目為載體，以問(wèn)題為線索，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)、認(rèn)真查閱資料、自主探究、小組討論、動(dòng)手實(shí)踐來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

3 一體化教學(xué)在數(shù)控編程與加工課程中的效果

本課程將企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)以項(xiàng)目形式引入課堂，每一工作項(xiàng)目均以工作任務(wù)為載體，從而將項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)貫穿于課教學(xué)組織的全過(guò)程，做到學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致，學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境一致，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致，以真實(shí)工作任務(wù)為項(xiàng)目開展教學(xué)，讓學(xué)生在完成實(shí)際工作項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，學(xué)到專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，學(xué)生經(jīng)過(guò)理論、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)后，可以直接上崗，大大提高了學(xué)生的職業(yè)技能。

同時(shí)通過(guò)小組合作開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)、方案制定、任務(wù)實(shí)施等途徑，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、信息處理、心理調(diào)適、創(chuàng)新思維、與人交流、與人合作、解決問(wèn)題等能力；通過(guò)規(guī)范作業(yè)、文明生產(chǎn)、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，將素質(zhì)教育貫穿在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣、能吃苦耐勞的工作態(tài)度、精益求精的質(zhì)量意識(shí)，促進(jìn)其職業(yè)素質(zhì)的提高，最終成為一名高素質(zhì)技能型人才。

綜上所述，在職業(yè)教育中，應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，綜合考慮與能力培養(yǎng)相關(guān)的因素，針對(duì)高職教育的學(xué)生特點(diǎn)，適時(shí)更新教學(xué)模式，建立合理的課程結(jié)構(gòu)，采用切實(shí)可行的教學(xué)手段及教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出切實(shí)可用的一線人才。

參考文獻(xiàn)

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