如何在語文課堂教學(xué)中減少“貧富差距”

趙冰

摘 要：學(xué)生因“先天遺傳因素”“社會(huì)文化因素”“心理因素”等方面因素的影響，在思維方式、興趣愛好、認(rèn)知方式等方面都存在差異?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”。因此，語文課堂要倡導(dǎo)教學(xué)的個(gè)性化，探討差異教學(xué)的新方法、新策略、新途徑，構(gòu)建關(guān)注差異、充滿活力的語文課堂，為語文教學(xué)改革，個(gè)性化閱讀，自主選擇學(xué)習(xí)方法，分層教學(xué)進(jìn)行有益的嘗試與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；潛能；個(gè)體差異；積極性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）28-0019-03

一、問題的提出

一堂高效的語文課，不僅要看優(yōu)等生的所得情況，同時(shí)也要關(guān)注那些待優(yōu)生即學(xué)困生，這也就是所謂的“抓兩頭、帶中間”。

課堂上如果齊問齊答過多，容易導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不動(dòng)腦筋，只聽但并不真實(shí)地參與到語文學(xué)習(xí)中來。一節(jié)課如果一味關(guān)注待優(yōu)生，對(duì)于教學(xué)的開展和進(jìn)度來說也未必是一件好事，它會(huì)讓課堂上出現(xiàn)很多預(yù)設(shè)外的生成，會(huì)使教師的教學(xué)計(jì)劃停滯不前，讓教師的課堂變得沉悶而沒有活力。相對(duì)于優(yōu)等生來說，在課堂上雖然也能有所獲，但是教師會(huì)忽略了他們的情感表達(dá)，那些想表達(dá)自己獨(dú)特見解的學(xué)生也會(huì)習(xí)慣于安靜聆聽，長此以往，就會(huì)出現(xiàn)“低年級(jí)小手林立，高年級(jí)寥寥無幾”的現(xiàn)象。

二、理論基礎(chǔ)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。基于這樣的要求，在語文課堂實(shí)施差異教學(xué)是必須的。

在教師的課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，不應(yīng)和所有學(xué)生目標(biāo)相同，畢竟學(xué)困生和大部分學(xué)生不是在同一起跑線上起跑，其運(yùn)行的方式肯定也不同，又怎么可能同時(shí)站在終點(diǎn)呢？

美國心理學(xué)家布魯姆提出部分學(xué)生不能夠在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異的成績，主要不是因?yàn)閷W(xué)生的智力存在問題，而是學(xué)生沒有獲得合適的教學(xué)方法。前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨提出的“最近發(fā)展區(qū)”表明：教育對(duì)于兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，這兩種水平之間的距離，就是最新發(fā)展區(qū)。對(duì)于所有的學(xué)生來說，教學(xué)都應(yīng)著眼于各自的最近發(fā)展區(qū)。對(duì)于優(yōu)等生來說，為他們提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮其潛能，對(duì)于待優(yōu)生來說，在最新發(fā)展區(qū)里，通過教師的努力，讓他有了新的認(rèn)知和進(jìn)展，加快自身學(xué)習(xí)的步伐，在不斷學(xué)習(xí)中，縮短與優(yōu)等生的差距。

努力創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的良好學(xué)習(xí)氛圍，是一種按照最優(yōu)化的教育理論進(jìn)行的一種教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。

三、差異教學(xué)在語文課堂中的運(yùn)用

小學(xué)低段的語文教學(xué)中字詞的掌握是重點(diǎn)，字詞易掌握，所以訓(xùn)練時(shí)盡量多得照顧待優(yōu)生，多給學(xué)生鍛煉和展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們以一種積極主動(dòng)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中來，幫助他們創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景抵達(dá)他們的“最新發(fā)展區(qū)”，讓他們始終保有對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。

在講解生字時(shí)可以采用隨文識(shí)字、換偏旁、編兒歌、加一加、減一減等方式理解性地識(shí)字，同時(shí)教師可以采用先扶后放的教學(xué)策略，先總結(jié)提示識(shí)字方法，然后讓學(xué)生大膽發(fā)言，鍛煉回答問題的膽量，讓學(xué)困生跳一跳，適當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行知識(shí)和能力的拔高。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的定義：“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！碧岢珎€(gè)性化閱讀，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生的個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)在很大程度上和自身的生活經(jīng)歷、理解水平以及認(rèn)知能力有關(guān)，所謂“仁者見仁，智者見智”，閱讀教學(xué)應(yīng)使全體學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，能夠敢于各抒己見。

以《中彩那天》教學(xué)為例，當(dāng)出示句子：“你父親正面臨著一個(gè)道德難題?！苯處熖岢鰞蓚€(gè)問題：問題一：“假如你是父親，你留車的理由是什么？” 問題二：“還車的理由又是什么？”對(duì)于本課教學(xué)的難點(diǎn)問題，待優(yōu)生一開始肯定會(huì)不知所措、毫無頭緒。在問題的回答上，他們內(nèi)心是忐忑不安的，會(huì)產(chǎn)生畏難、煩躁之感，害怕和老師進(jìn)行互動(dòng)交流，而此類情緒在課堂上都是消極的，基于以上學(xué)情分析，教師同時(shí)出示閱讀提示：四人為一小組，在文中找出相關(guān)的句子。教師通過對(duì)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)：小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以積極地討論和思考，發(fā)揮了集體的智慧，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生探究和討論的興趣，也就輕而易舉地突破本課教學(xué)的重難點(diǎn)，與此同時(shí)，在小組合作中，待優(yōu)生學(xué)會(huì)了傾聽，在傾聽中也能有所收獲。

通過討論后，優(yōu)等生在討論講解的過程中會(huì)對(duì)課文理解更透徹，這也就達(dá)到了“一枝獨(dú)放不是春，百花齊放出滿園”的效果。

在課文的朗讀方面，有三個(gè)要求：準(zhǔn)確流利、讀出感情、讀出層次感。古人說：“書讀百遍，其義自見。”可見朗讀教學(xué)的重要性。筆者認(rèn)為在重點(diǎn)句段的朗讀指導(dǎo)時(shí)可以先讓讀得不好的同學(xué)嘗試，老師適時(shí)點(diǎn)撥，讓他有所進(jìn)步后，再請(qǐng)好同學(xué)展示讀，這樣一來，不僅讓待優(yōu)生體驗(yàn)了成就感，同時(shí)也給好學(xué)生展示自我的平臺(tái)，使整個(gè)課堂有了努力的痕跡，每個(gè)人都有自己看得見的進(jìn)步過程。

復(fù)述課文內(nèi)容在語文教學(xué)中起著不可忽略的作用，復(fù)述課文不等同于簡單的背誦，復(fù)述其實(shí)是一種綜合性較強(qiáng)而又富有創(chuàng)造性的形式，要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力、概括信息、語言表達(dá)能力。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)上，可以先讓好學(xué)生來嘗試，給待優(yōu)生模仿的范本，然后讓待優(yōu)生來展示，目的不僅是提醒他們掌握知識(shí)，也讓他們有更多的機(jī)會(huì)在同學(xué)們面前做好匯報(bào)，錘煉他們的語言。練寫練說環(huán)節(jié)是比較開放的教學(xué)環(huán)節(jié)，是一個(gè)遷移性的語言訓(xùn)練，給了學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，讓學(xué)生去思考，真正讓學(xué)生在創(chuàng)作中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

以課文《驚弓之鳥》為例，當(dāng)教學(xué)到大雁是被嚇下來的時(shí)候，教師適時(shí)拋出問題：看來更羸算不上射箭能手？學(xué)生們紛紛發(fā)言，提出反對(duì)意見。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了這樣的練寫環(huán)節(jié)：“更羸的本事不是（ ），而是（ ）？”同時(shí)還將此題設(shè)計(jì)成梯度形式，有困難的同學(xué)可以借鑒預(yù)學(xué)單上的詞語，有選擇地去完成練寫，而其他同學(xué)則按照自己的想法來寫。

讓各類學(xué)生都能在自己原有的起點(diǎn)上練習(xí)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生在口頭和書面中遷移、運(yùn)用語言文字，使得每個(gè)學(xué)生都樂于表達(dá)。

四、總結(jié)

教師在語文課堂教學(xué)中要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來設(shè)定和及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在充分尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)因材施教，靈活組織課堂教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)；合理利用和開發(fā)課程資源，構(gòu)建高效課堂。