基于問題引領(lǐng)的小學(xué)科學(xué)探究活動策略

許春良 劉國良

摘 要：科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動最為重要的學(xué)習(xí)方式。適宜的問題引領(lǐng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生間的思想交流和思維碰撞。教師應(yīng)善于根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生與問題相遇，自主卷入科學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；問題引領(lǐng)；探究；教學(xué)活動

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）25-0046-04

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)大多是以問題為切入點(diǎn)而展開的科學(xué)探究活動。通常，科學(xué)探究的問題不是自動產(chǎn)生的，而是教師引導(dǎo)下的學(xué)生在何種境域中、與哪個問題在課堂中相遇，并如何與這個問題展開的對話。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)探究是最為重要的學(xué)習(xí)方式 。引導(dǎo)學(xué)生主動探究，親歷科學(xué)探究的過程，這將有利于保護(hù)學(xué)生的好奇心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性。”因此，在科學(xué)教學(xué)活動中，教師對科學(xué)問題的適度引領(lǐng)，將是對學(xué)生“激趣引思、質(zhì)疑深思”的一種有效教學(xué)策略。本文結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，就小學(xué)科學(xué)探究活動中，如何發(fā)揮教師的“問題引領(lǐng)”作用談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、選擇適宜的情境，讓學(xué)生與問題相遇

問題是創(chuàng)造的先導(dǎo)，是思維的起點(diǎn)。適宜的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生間的思想交流和思維碰撞?？茖W(xué)課上的探究問題一般可分為兩類：一類是解決“是什么”的問題，如“紙是用什么材料制造的？”“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”等，這類問題學(xué)生可以通過回憶經(jīng)驗(yàn)、觀察描述等方法獲得答案；另一類是解決“為什么”的問題，如“物體的沉浮與什么因素有關(guān)？”“小車運(yùn)動快慢與什么因素有關(guān)？”等，這類問題學(xué)生主要借助假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等活動進(jìn)行思維演繹。學(xué)生的科學(xué)探究活動基本上都是圍繞這兩類問題展開的，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，才能開啟學(xué)生的問題意識，激活學(xué)生的思維靈感，引領(lǐng)學(xué)生的探究活動。

（一）從生活情境入手，解決“是什么”的問題

情境認(rèn)知理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的活動和環(huán)境是一個相互關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)體，學(xué)習(xí)行為是不能脫離個體和環(huán)境之間的關(guān)系而發(fā)生的。適宜的生活情境，有助于學(xué)習(xí)者比較容易將知識運(yùn)用于真實(shí)的日常情境，有助于學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識。解決“是什么”的科學(xué)活動，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的、貼近生活和社會實(shí)際的問題入手，將學(xué)生引入主動、熱情、自主的探索氛圍，養(yǎng)成他們密切關(guān)注身邊的事件、仔細(xì)觀察和思考問題的良好習(xí)慣。

如在“比較水的多少”一課教學(xué)時，教師設(shè)計(jì)了“給三個形狀、大小不同的瓶子灌滿水”這一教學(xué)情境，巧妙地達(dá)成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.教師談話，引出問題

水是生命之源，每個人每天要喝大量的水。由于條件的改善，人們現(xiàn)在主要飲用燒開的自來水或者純凈水、礦泉水等。（引出灌裝礦泉水的活動，親切自然，又有新鮮感，提起學(xué)生的興趣。）

2.出示瓶子，灌水定價(jià)

教師介紹三種不同的灌裝方案，分別請學(xué)生進(jìn)行灌水并合理定價(jià)。（提醒學(xué)生要注意三件事，一是要將瓶子裝滿，二要說明定價(jià)的理由，三要填寫好活動記錄。幫助學(xué)生確立“某種商品的定價(jià)與其數(shù)量有關(guān)”這一基本原則，同時也暗示了“三種瓶子中水的多少是不一樣的”這一事實(shí)。）

3.精確測量，建立標(biāo)準(zhǔn)

各小組中給每瓶水的定價(jià)都不一樣，你們是根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)來定價(jià)的？怎樣能夠知道哪個瓶子中的水多，哪個瓶子中的水少？（順利引出用帶有刻度的燒杯等測量工具繼續(xù)對三瓶水進(jìn)行精確測量活動，理解測量單位的必要性）

上述案例中，教師并沒有直接讓學(xué)生比較三個瓶子中水的多少，而是通過創(chuàng)設(shè)的“灌水——定價(jià)——測量”這一系列的生活化情境，讓學(xué)生自主卷入到相應(yīng)的探究活動中去，不僅達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，同時學(xué)生對商品定價(jià)等生活領(lǐng)域問題有了具體的感性認(rèn)識。

（二）從活動情境入手，解決“為什么”的問題

許多教師為了幫助學(xué)生關(guān)注復(fù)雜問題中的關(guān)鍵特征，減少無關(guān)信息對學(xué)習(xí)活動所造成的干擾，往往直接呈現(xiàn)抽象的科學(xué)問題，但這并不是一種有效的教學(xué)策略。尤其是在解決“為什么”的科學(xué)活動時，教師要大膽利用復(fù)雜事件所具有的大量數(shù)據(jù)信息的特征，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的核心活動，盡可能多的給學(xué)生自主探究的時間和空間，從而獲得足夠多的碎片化信息，在嘗試、甄選、判斷、推理等過程中自行建立起對這一事件的一致性和連貫性的理解。如全國著名特級教師路培琦在太湖之春科學(xué)教學(xué)研討觀摩會上執(zhí)教的《擺》一課，就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

1.介紹單擺

教師用鐵架臺、線繩和夾子快速地組裝成一個單擺，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何計(jì)數(shù)它在某段時間內(nèi)的擺動次數(shù)。

2.布置任務(wù)

教師分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生像剛才一樣制作一個單擺，并要讓它能夠在15秒內(nèi)擺動10次。

3.分組活動

學(xué)生組裝擺，教師巡視指導(dǎo)，利用秒表，米尺等工具，在25鐘內(nèi)合作完成上述任務(wù)。

4.展示驗(yàn)證

按順序請各組全班展示所制作的擺是否符合要求，并相機(jī)提問：你們是如何來進(jìn)行調(diào)整的？

從以上教學(xué)環(huán)節(jié)可以看出，路老師的課堂教學(xué)思路十分清晰，學(xué)生圍繞著一個核心任務(wù)不斷地進(jìn)行嘗試和調(diào)整，探究發(fā)現(xiàn)了影響擺動快慢的因素。在這個過程中學(xué)生不知不覺與要探究的問題直面相迎，發(fā)生思維碰撞，不斷調(diào)整探究的思路與方法，充分體現(xiàn)了教師獨(dú)具匠心的教學(xué)智慧。

需要指出的是，并不存在一種最完美的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生與問題相遇的可能性是多種多樣的，即使是面對同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師也可以創(chuàng)設(shè)出不同的問題情境，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到科學(xué)探究的活動中去。積極意義上的問題情境并不在于難度，而歸源于能否為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供熟悉的、安全的和具有親切感的真實(shí)情境。因此，問題情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該使學(xué)生自然、舒適地“卷入”學(xué)習(xí)環(huán)境之中，并著重為學(xué)生的“觀念暴露”和“觀念轉(zhuǎn)變”服務(wù)。

二、提煉“有味道”的問題主線，讓學(xué)生質(zhì)疑啟思

現(xiàn)行科學(xué)教材的每一課都有一個明確的研究主題，其間編排了大量的插圖和文字，信息量很大。這就需要教師沉下心來，靜心研究教材的編寫思路、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的可行性，將眾多的教學(xué)內(nèi)容用一條“有味道”的問題主線串聯(lián)起來。問題主線是否清晰、生動，都會影響到課堂教學(xué)的思路、氛圍以及學(xué)習(xí)活動的效果。

（一） 提煉“有趣味”的科學(xué)問題，讓課堂探究生動起來

在科學(xué)教材“動物怎樣繁殖后代”一課中，介紹了不同種類動物的繁殖方式，各個知識點(diǎn)的分布顯得比較零碎無序。教師不妨將“動物相遇、求愛交配、生產(chǎn)和哺育后代”這四個主要環(huán)節(jié)串聯(lián)起來（如圖1），用“你知道動物繁殖后代需要經(jīng)歷哪些過程嗎？”這一有趣味的問題為整堂課的教學(xué)主線，然后圍繞這一問題主線組織如下活動：

1.動物相遇

充分利用教材上的圖片，指導(dǎo)學(xué)生觀察雌雄動物身體外形上的顯著區(qū)別，如體型的大小、色彩的明暗等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解為什么雄性動物一般要比雌性動物顯得漂亮。

2.求愛交配

以天鵝的忠貞為例子，了解動物之間是如何相處交往的，另外還可以補(bǔ)充不同種類動物所具有的獨(dú)特的求愛方式，如賽歌式、比美式、競斗式等。

3.生產(chǎn)方式

讓學(xué)生知道動物主要通過產(chǎn)卵（下蛋）或胎生的方式產(chǎn)下后代，同時了解其它特殊的繁殖方式，如卵胎生、分裂繁殖、雄性生產(chǎn)等。

4.哺育后代

知道哺育包括飼養(yǎng)、傳授捕食技能等諸多紛繁復(fù)雜的任務(wù)。

通過有趣的問題，將動物繁殖的四個環(huán)節(jié)串聯(lián)成一條問題主線，學(xué)生的探究自然變得生動而有趣。

（二） 選配“懸疑味”的問題，引導(dǎo)學(xué)生深思熟究

在“探索月球”一課的教學(xué)前，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜索到一段頗為有意思的資料（見表1）。 如何將這些帶有爭議性的網(wǎng)絡(luò)信息資源引入到科學(xué)課中，教師進(jìn)行了如下教學(xué)嘗試：

1.出示資料，學(xué)生閱讀

教師把網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)對登月行動提出質(zhì)疑的信息向?qū)W生展示并指導(dǎo)他們進(jìn)行仔細(xì)閱讀。

2.對比分析，合理判斷

教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的正反兩方面的證據(jù)展開討論和闡述，判斷其合理性和片面性。

3.綜合整理，得出結(jié)論

在聽取他人闡述和判斷的基礎(chǔ)上，對登月行動是否真實(shí)形成自己的獨(dú)特意見。

在這一案例中，教師向?qū)W生介紹了社會公眾質(zhì)疑NASA（美國宇航局）登月行動的相關(guān)信息，其中大部分疑點(diǎn)是針對NASA發(fā)布的月球照片、影片提出的。教師將正反兩方面的辯駁逐一展示，隨后讓學(xué)生對“登月是否造假”這一充滿“懸疑味”的問題展開充分討論，還提供了高清晰度的Apollo飛船旁美國國旗的圖片，搜集了宇航員在月球表面的活動視頻，讓學(xué)生特意觀察視頻中月球車開動時造成的小石塊和沙子飛濺的情況等等，在此基礎(chǔ)上對各種質(zhì)疑進(jìn)行合理的回應(yīng)。利用上述不同觀點(diǎn)的矛盾沖突，學(xué)生不僅重新認(rèn)識了月球的基本情況，還開展了一次極富科學(xué)思辨意義的邏輯思維訓(xùn)練，課堂學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)活躍，有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思辨的能力。

大多數(shù)情況下，“有味道”的問題并不直接以文本形式呈現(xiàn)于教材之中，而需要教師加以提煉并貫穿全課。有時候教材中的一個關(guān)鍵詞、一幅圖片、一個問題、一個概念，甚至一個小小的學(xué)習(xí)提示，都能夠成為問題主線的來源。當(dāng)然，每篇課文的問題主線并不是唯一的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、整合，確立適合學(xué)生探究的教學(xué)方案。

三、捕捉“意外生成”的問題，激活學(xué)生的思維靈感

課堂中常常會有學(xué)生拋出一個教師備課時沒有考慮到的問題，即“學(xué)生生成”的問題；教師也經(jīng)常會針對課堂教學(xué)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)預(yù)案，引領(lǐng)學(xué)生探究教案之外的問題，即 “教師生成”的問題。課堂中學(xué)生思維最為活躍的狀態(tài)，往往就是學(xué)生主動提出問題的時候。這時的教學(xué)環(huán)境是一種既緊張又真實(shí)、既矛盾又誘人的場面。教師需要在這些問題生成的一瞬間果斷迅速地按下“快門”，引領(lǐng)學(xué)生展開“意外探究”的活動。

“空氣占據(jù)空間”是科學(xué)教材四年級中的一篇課文，教師通過將杯口朝下浸入水中而杯內(nèi)紙團(tuán)不會變濕的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生得出“空氣要占據(jù)空間”的科學(xué)結(jié)論。教師在上述實(shí)驗(yàn)之后又特意設(shè)置了一個問題：“要使杯子中的紙團(tuán)變濕，你能想到哪些方法？”其實(shí)學(xué)生在做紙團(tuán)不濕的實(shí)驗(yàn)時，很容易因?yàn)椴僮魇д`或心存故意而將紙團(tuán)弄濕。所以當(dāng)教師提出怎樣能讓水跑進(jìn)杯子中去時，這無疑極大的滿足了學(xué)生的好奇心理，對他們而言，能夠讓同一內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)玩出不同的花樣來，這是非常具有誘惑力和挑戰(zhàn)性的事情！于是，學(xué)生開始了新一輪的科學(xué)探究活動。在杯子上打孔行不行？為什么有的小組在杯子上打孔后水跑了進(jìn)去，而有的并沒有？是孔的大小問題、或是打孔的部位問題、還是打孔的數(shù)量問題？圍繞著這些因素，學(xué)生進(jìn)行了深入細(xì)致地研究和思考。“讓水跑進(jìn)杯子中去”，這是一個十分簡單的探究活動，簡單到只是一句話、一個任務(wù)。但它又是那么神奇，吸引著學(xué)生把科學(xué)探究不斷地推向深入，讓課堂散發(fā)出獨(dú)特的魅力和精彩。

如果說最溫馨感人的照片是考量拍攝者獨(dú)特的視角與技法，那么對一堂課而言，最精彩的一刻或許就誕生在問題生成的那一瞬間，它考驗(yàn)的是教師自身的智慧以及對教學(xué)時機(jī)的精準(zhǔn)把握。正是因?yàn)橛辛恕耙馔馓骄俊?，教學(xué)才更加真實(shí)自然，師生的思維情感得以充分表達(dá)，課堂也因此成為師生生命成長之所。

英國教育專家齊曼（J.Ziman）曾斷論：“科學(xué)在當(dāng)代文化中的地位以及科學(xué)家在社會中所扮演的角色，在很大程度上是由課堂中科學(xué)知識的傳授方式所決定的?！钡拇_如此，課的質(zhì)量不是由問題的數(shù)量決定的，更多地取決于這些問題是以何種形式組織起來、以何種方式“進(jìn)入”學(xué)生頭腦之中。只要有課堂，就永遠(yuǎn)有問題，只要有問題，就需要有教師的引領(lǐng)。毫無疑問，伴隨新課程向縱深處不斷推進(jìn)，如何用問題引領(lǐng)小學(xué)科學(xué)課的探究學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)探究的熱情，值得科學(xué)教師進(jìn)行深入探索和研究，教師也將在這個過程中重拾對課堂的有效調(diào)控，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧互動。

參考文獻(xiàn)：

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[4]許春良.不妨讓探究再深入一步[J].江蘇教育，2007，（09）.

[5]Ziman，J. Teaching and Learning about Science and Society[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1980.13.