靈動(dòng)的課堂 生命的綻放

方樂瓊

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，也是學(xué)生在成長發(fā)育時(shí)期接受、學(xué)習(xí)新鮮事物的最好階段，同時(shí)，還是豐富學(xué)生語種、拓寬閱讀渠道的最佳時(shí)期。因此小學(xué)英語的課堂教學(xué)顯得尤為重要，應(yīng)在實(shí)際課堂教學(xué)中展開合作交流，讓英語課堂煥發(fā)生命活力；開展小組競(jìng)爭(zhēng)，讓英語課堂凸顯學(xué)習(xí)張力；與生活對(duì)接，讓英語課堂充滿思維靈動(dòng)。以“靈動(dòng)課堂”的形式在課堂上抓住教育時(shí)機(jī)，合理利用資源，推動(dòng)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；靈動(dòng)課堂

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）28-0052-05

審視當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，過于關(guān)注有效和高效，導(dǎo)致我們的課堂少了情愫的投入，更多的是課堂的格式化或模式化；少了對(duì)生命的觸摸，更多的是對(duì)學(xué)生的靈性和童心的漠視；少了對(duì)真理的不懈追求以及對(duì)生命意義的永恒探詢，更多的是師生之間、生生之間、知識(shí)與生命之間的疏遠(yuǎn)和分離。那么我們的英語課堂到底應(yīng)該建構(gòu)一種怎樣的文化生態(tài)呢？

筆者認(rèn)為課堂教學(xué)不僅具有傳授知識(shí)的目標(biāo)，更擁有啟迪智慧的責(zé)任和使命。它是通過知識(shí)引導(dǎo)人的智慧成長的藝術(shù)，對(duì)接受者的智慧的引導(dǎo)、激發(fā)和喚醒，是師生之間、生生之間、人文之間心靈的對(duì)話和精神的交流。

基于這樣的思考，筆者提出建立一種開放而有活力的英語課堂文化，建構(gòu)一種生命流淌、智慧靈動(dòng)的課堂。這種智慧和靈動(dòng)集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是英語教學(xué)的合作意識(shí)，強(qiáng)調(diào)英語課堂中小組合作和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制運(yùn)用的重要性；二是英語教學(xué)的生活意識(shí)，強(qiáng)調(diào)英語課堂教學(xué)與生活的對(duì)接和開放；三是注重追求師生生命的共同融入和師生心靈的平等對(duì)話。

一、合作交流，讓英語課堂煥發(fā)生命活力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互動(dòng)學(xué)習(xí)。它既是將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，又是個(gè)體與文本對(duì)話的收獲轉(zhuǎn)化成生生之間的思維碰撞與情感升華。為了引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可按照以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

（一）團(tuán)隊(duì)建立

組建學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生在能力傾向、興趣愛好、個(gè)性特征等多方面都存在著差異，所以分配小組時(shí)可采用強(qiáng)弱搭配、自愿結(jié)合的原則將其分成6人一組。然后再按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)、中、弱三個(gè)級(jí)別進(jìn)行合理搭配，即每個(gè)小組可有優(yōu)等生兩位、中等生兩位、待優(yōu)生兩位，并由此為其排好座位，使每個(gè)小組形成 “志同道合”的關(guān)系，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，這并非是一成不變的，教師可根據(jù)每個(gè)小組成員的發(fā)展定期做調(diào)整。

劃分好小組之后，為了讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地、有序地參與到學(xué)習(xí)中來，最大化地發(fā)揮各自的主體優(yōu)勢(shì)，教師可指派一名組長負(fù)責(zé)，當(dāng)然也可以由學(xué)生推舉組長。

各個(gè)組可根據(jù)教師提問、學(xué)生回答的情況給相應(yīng)的小組取一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的組名，以助長學(xué)生的士氣。以PEP三下Unit4 Lets learn的課為例：

1.課前熱身起組名

（1）視頻播放“ON IN UNDER”：教師邊唱邊與學(xué)生眼神和體態(tài)互動(dòng)。

（2）動(dòng)唱結(jié)合：師生一起邊唱邊做動(dòng)作。

（3）Q-A環(huán)節(jié)：師生問答。

師：（出示板書，立體的手工房子和小鳥）Do you remember “ON IN UNDER” song？

唱：On，in，under … 問：Wheres the bird？

生：On. （哪組最先回答正確，哪組就是“ON”組了）

師：（出示板書，立體的手工房子和小鳥）Do you remember “ON IN UNDER” song？

唱：On，in，under … 問：Wheres the bird？

生：In. （哪組最先回答正確，哪組就是“IN”組了）

師：（出示板書，立體的手工房子和小鳥）Do you remember “ON IN UNDER” song？

唱：On，in，under … 問：Wheres the bird？

生：Under. （哪組最先回答正確，哪組就是“UNDER”組了）

2.情景創(chuàng)設(shè)引新知

師：Are you ready for class？

生：Yes， Im ready.

師：OK. Your pencil is in the pencil box. Your pencil box is on the book. Your book is under the pencil box. （教師巡查學(xué)生的文具擺放情況）

師：Thats good. Everyone is ready now！Look at Zip， is she ready for school？（指向PPT桌上的書包、椅子下的尺子……）

（1）故事呈現(xiàn)：Zip與Bird的故事。

（2）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，小組討論：Zip有沒有做好上學(xué)的準(zhǔn)備？哪些方面不足？應(yīng)該怎么做？

（3）呈現(xiàn)新知識(shí)并進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）以一組學(xué)生的討論結(jié)果為范本，引導(dǎo)其他學(xué)生按照情景的真實(shí)性做一些評(píng)議。

經(jīng)歷了這樣在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中獲取組名建立團(tuán)隊(duì)的過程，學(xué)生的課堂參與積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

（二）全員參與

教師要明確對(duì)小組每個(gè)成員的要求。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，尚存在著一些問題。一次英語課，按照教學(xué)設(shè)計(jì)，布置學(xué)生小組合作開展學(xué)習(xí)。當(dāng)筆者參與到小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)令筆者大吃一驚，他們大多時(shí)間在推辭，你讓他先說，他讓你先說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解、表達(dá)自己的感受和想法的意圖，也就是說沒有開展實(shí)際意義上的合作學(xué)習(xí)。為此，在操作過程中，教師應(yīng)注意避免以下兩種現(xiàn)象：（1）以個(gè)別優(yōu)秀生的發(fā)言替代其他學(xué)生的理解與感悟，導(dǎo)致其他學(xué)生無法參與到體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過程；（2）以組內(nèi)某個(gè)人的“唱獨(dú)角戲”替代組內(nèi)合作探究的學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致其他學(xué)生無動(dòng)于衷，充當(dāng)看客。若果真如此，那么小組學(xué)習(xí)就會(huì)失去全員參與、身心體驗(yàn)、心靈對(duì)話、情感交流的合作意義。因此，在由組長負(fù)責(zé)組織的前提下，教師還要對(duì)每個(gè)成員提出明確的要求，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的參與度與角色分工，真正讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，以及小組合作成果的貢獻(xiàn)者。為達(dá)到這一目的，可利用“合作結(jié)果匯報(bào)表”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與激勵(lì)。

二、小組競(jìng)爭(zhēng)，讓英語課堂凸顯學(xué)習(xí)張力

“物競(jìng)天擇，適者生存”——達(dá)爾文在深入研究物種的進(jìn)化過程后得出了如此經(jīng)典的結(jié)論。現(xiàn)代社會(huì)正好是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，優(yōu)勝劣汰的事例屢見不鮮。為激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，更好地適應(yīng)未來社會(huì)，可以在學(xué)習(xí)上引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。因?yàn)楹献髋c競(jìng)爭(zhēng)總是分不開的。合作需要競(jìng)爭(zhēng)來提高效率，競(jìng)爭(zhēng)需要合作來得到保障。在引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中，教師應(yīng)注意遵循以下原則。

（一）個(gè)體性、鼓勵(lì)性原則

教師在具體實(shí)施的過程中，要給予每個(gè)組同等的機(jī)會(huì)。如果各組在競(jìng)賽的過程中比分差距很大，那么就需要教師通過調(diào)控來拉近各組比分的差距。比如說，有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不是很好，經(jīng)常不回答問題，這次他回答了，那么為了給予鼓勵(lì)，可以適當(dāng)給他多加幾分。這樣各組比分就可以緊緊咬住，學(xué)生才會(huì)有努力超過的想法，否則，他們會(huì)覺得自己再努力也趕不上，從而失去競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

在PEP三年級(jí)下冊(cè)Unit3 Story time這堂課上，筆者采用了“登山，奪紅旗”的形式，用文本中的表揚(yáng)詞作為評(píng)價(jià)語，讓全體學(xué)生從開始上課就進(jìn)入狀態(tài)。具體過程如下：首先向?qū)W生提出游戲規(guī)則。第一條，如果在課堂中能正確回答教師所提的三星問題（適合于中等及待優(yōu)生），那么該組就能爬上1個(gè)臺(tái)階，全體學(xué)生用動(dòng)作和語言表揚(yáng)——“Yes”。第二條，如果在課堂中能正確回答師所提的四星問題（適合于中等及中上生），那么該組就能爬上2個(gè)臺(tái)階，全體學(xué)生用動(dòng)作和語言表揚(yáng)——“Right”。如果在課堂中能正確回答師所提的五星問題（適合于優(yōu)等生），那么該組就能爬上3個(gè)臺(tái)階，全體學(xué)生用動(dòng)作和語言表揚(yáng)——“Good”。如果在課堂中不能正確回答師所提的問題，那么該組就爬不了臺(tái)階，全體學(xué)生用動(dòng)作和語言表示——“Oops”。一開始，游戲進(jìn)行得很順利，可是，當(dāng)一隊(duì)爬得快時(shí)，另一隊(duì)就急了，有幾位屢次在座位上喊出答案來，但比賽是有規(guī)則的，不是搶答環(huán)節(jié)就不能隨意叫出答案，自然也就不給登山機(jī)會(huì)。隊(duì)員雖然失落，但也吸取了教訓(xùn)，不僅規(guī)則意識(shí)強(qiáng)了，而且思維活躍了。筆者表面上不動(dòng)聲色，內(nèi)心卻在盤算。競(jìng)賽越到后面越難，開始贏的那隊(duì)也連連失誤，此時(shí)，筆者盡量鼓勵(lì)開始輸?shù)哪且魂?duì)，給他們登山的機(jī)會(huì)，沒多久，兩隊(duì)打平了。競(jìng)賽的最后結(jié)果是：開始輸?shù)哪顷?duì)最先摘到紅旗，每人得到一張獎(jiǎng)票；開始贏的那隊(duì)遵守規(guī)則，每人也得到一張獎(jiǎng)票?？梢园l(fā)現(xiàn)，每位學(xué)生都很高興。（注：獎(jiǎng)票是平時(shí)得到教師表揚(yáng)時(shí)的物質(zhì)憑證，教師也會(huì)將獎(jiǎng)票獎(jiǎng)給作業(yè)做得好的學(xué)生。獎(jiǎng)票越多，獲得本周明星學(xué)生的幾率就越高。）從這個(gè)例子看來，教師通過調(diào)控來遵循“關(guān)注個(gè)體、尊重鼓勵(lì)”的原則，以拉近各組比分差距的方式，能讓課堂真正成為學(xué)生智慧靈動(dòng)的學(xué)習(xí)磁場(chǎng)。

（二）全體性、多元性原則

競(jìng)爭(zhēng)雖說可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但是這種表現(xiàn)的機(jī)會(huì)一般都會(huì)落在一些思維活躍、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生身上。這樣，一些表現(xiàn)平平的學(xué)生就會(huì)成為一個(gè)旁觀者，那些待優(yōu)生更是成為了一個(gè)局外人。久而久之，會(huì)讓優(yōu)者更優(yōu)，待優(yōu)生更難跟上腳步。為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，我們?cè)趯?shí)施競(jìng)爭(zhēng)的過程中，會(huì)遵循“全體性、多元性”原則，允許每一位學(xué)生說出自己的理解，讓每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教學(xué)中利用“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)評(píng)分表”可有效地將“面向全體、尊重多元”的原則落在實(shí)處。

三、對(duì)接生活，讓英語課堂充滿思維靈動(dòng)

課堂是引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟生活的藝術(shù)。英語課堂教學(xué)時(shí)常需要面向生活、親近生活，因?yàn)樯钍侵甘?、啟迪學(xué)生成長的載體和資源，是課堂場(chǎng)景得以保持實(shí)踐意蘊(yùn)和生命格調(diào)的動(dòng)力與源泉。

要營造一個(gè)智慧、靈動(dòng)的英語課堂，不斷擴(kuò)張整個(gè)課堂的活力和張力，讓平靜的思維蕩起層層漣漪，使英語教學(xué)達(dá)到理想的效果，那么把課堂與生活鏈接，無疑是一個(gè)不可或缺、至關(guān)重要的因素。

下面是我校施老師執(zhí)教的課外閱讀《尋夢(mèng)環(huán)游記》片段欣賞的教學(xué)實(shí)例：

師：學(xué)校已組織大家看過這部電影，我們應(yīng)該忘不了里面的人物吧！一起再來欣賞一下。

（播放米格追尋音樂夢(mèng)想而“闖進(jìn)亡靈之地”“ ?？送薪o予米格的幫助”“歌神德拉庫斯在亡靈之地舉辦個(gè)人演唱會(huì)”等片段）

師：請(qǐng)選擇自己喜歡的人物，用一個(gè)詞或一句話來描述視頻中人物的特性。

生1：I think Miguel Rivera was a smart and brave boy.

師：Why do you think so？

生1：Because he wanted to be a musician just like his great-great-grandfather. Thats a fantastic adventure began.

生2： Hector was a trickster.

生3： I dont agree with you. He was a kind and poor young man.

師： What did he do for Miguel？

生4：He helped him a lot and encouraged him by his humor.

生5：Hector left his hometown.

生6：Hector abandoned his family.

師：So…

生7：So he was forgotten by his family.

生8：De la Cruz was a welcomed musician.

師：Do you know his show？ How was it？

生9：He would put on a show to mark the end of the festival.

生10：He was a successful man.

師：How did he succeed？

生11：There were many secrets hidden behind success.

生12：Coco is Miguels great-grandmother.

生13：Coco missed her father and her childhood.

生14：Coco remembered her father again and left the land of the living happily.

…

師：What did you learn from this film？

生15：We should love our families.

生16：Without music，there was no happiness.

生17：Love family. Love life.

師生：To never forget how much your family loves you.

日本教育家佐藤學(xué)曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)是相遇與對(duì)話的學(xué)習(xí)，是對(duì)意義與關(guān)系的再編?！辈浑y看出，在課堂教學(xué)中，教師只要合理地組建學(xué)習(xí)小組、善于抓住情境契機(jī)，大膽改變預(yù)設(shè)，促使動(dòng)態(tài)生成，便可摒棄教學(xué)預(yù)設(shè)的套路化、呆板化，讓課堂真正成為師生、生生情感相遇的紐帶，成為師生與文本對(duì)話的聊吧，成為師生心靈交流的咖啡屋，更成為師生生命綻放的舞臺(tái)，讓我們的課堂因靈動(dòng)而充滿教學(xué)的智慧和詩意。