“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職ESP混合式教學(xué)模式改革及策略研究

摘 要：本文根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的新特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析了新時(shí)期高職英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建思路與措施，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)企業(yè)所需要的復(fù)合型和實(shí)踐型人才，使得高職英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職英語(yǔ)；混合式教學(xué)；策略研究

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，互聯(lián)網(wǎng)為高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新給予了硬件準(zhǔn)備和技術(shù)支持，為全新的教學(xué)模式付諸實(shí)踐提供了可能。針對(duì)這一教學(xué)理念及“實(shí)用為主”這一高職教育的精髓，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作及研究進(jìn)行了大量的探索，提出了很多教學(xué)理念。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)理念研究

（1）ESP（English for Specific Purpose）即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)，ESP是一種英語(yǔ)教學(xué)的方法體系，它以實(shí)用為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密結(jié)合，提出英語(yǔ)教學(xué)要“以學(xué)生需要為中心”，而且認(rèn)為要把英語(yǔ)作為手段或工具來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)用，而不僅僅是作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。

（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”所代表的核心內(nèi)涵在于基于互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字信息技術(shù)的“全民創(chuàng)新和大眾創(chuàng)業(yè)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”則意味著學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)基于數(shù)字信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)而實(shí)施教學(xué)行為模式的創(chuàng)新。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂，這都是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。

（3）混合式教學(xué)來(lái)源于“B-learning”，即“Blended Learning”。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為這一術(shù)語(yǔ)指融傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)媒介于一體的混合式教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于教師的講授與指導(dǎo)，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用則為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便捷手段?；旌鲜浇虒W(xué)將兩者的優(yōu)勢(shì)融為一體，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下一種便捷、高效的教學(xué)模式，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

二、英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡薄、對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重視程度不夠，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)用教學(xué)存在很大的矛盾。（2）學(xué)生語(yǔ)言技能缺乏，運(yùn)用能力不夠，從而使課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效有機(jī)地統(tǒng)一。（3）教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不理想。機(jī)電英語(yǔ)教學(xué)中，任課教師一般過(guò)于側(cè)重閱讀和翻譯，講解比較多，課堂氣氛沉悶枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。如何實(shí)現(xiàn)教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的讀、寫(xiě)、譯等傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式向基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

三、混合式教學(xué)模式內(nèi)容

（1）研究重點(diǎn)：由于高職院校所設(shè)專(zhuān)業(yè)的細(xì)化，本項(xiàng)目將首先了解機(jī)電專(zhuān)業(yè)未來(lái)所從事的職業(yè)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)課程設(shè)置和課程定位，并在信息化的大環(huán)境下充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的硬件儲(chǔ)備和技術(shù)支持，研究并“量身訂做”機(jī)電英語(yǔ)混合式教學(xué)模式和教學(xué)方案。改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，引入基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及社會(huì)和企業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)能力的需求，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)機(jī)電英語(yǔ)情景的系列微課，將碎片化的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)濃縮為生動(dòng)有趣的職場(chǎng)情景片斷，如“名片制作”、“電話預(yù)約”、“車(chē)間會(huì)議”、“商務(wù)接待”、“售后服務(wù)”等。創(chuàng)建基于校園移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)和基于手機(jī)英語(yǔ)APP的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)氛圍。充分利用微課、微信、手機(jī)APP等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)相互融合，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多元互動(dòng)，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到有效發(fā)揮。

（2）研究難點(diǎn)：機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)以機(jī)電專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的實(shí)用型英語(yǔ)，在于培養(yǎng)學(xué)生在具體的機(jī)械、電氣工作環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。該課程的特點(diǎn)是涉及面廣，實(shí)踐性強(qiáng)，其教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的實(shí)踐性、參與性和能動(dòng)性。該項(xiàng)目的難點(diǎn)在于：如何將課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐高效有機(jī)地統(tǒng)一；如何解決學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)實(shí)用教學(xué)的矛盾；如何轉(zhuǎn)變教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的讀、寫(xiě)、譯等傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式向基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

四、混合式教學(xué)模式研究特色、創(chuàng)新點(diǎn)及應(yīng)用價(jià)值

（1）特色：本研究從課程設(shè)置及課程定位、教學(xué)大綱及教學(xué)安排、師資力量、課堂混合式教學(xué)模式及實(shí)踐、教學(xué)評(píng)估等五大方面著手改革ESP教學(xué)。重點(diǎn)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過(guò)機(jī)電英語(yǔ)混合式教學(xué)模式改革方案的研究與實(shí)施，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法。將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂等引入課堂，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及社會(huì)和企業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)能力的需求，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)機(jī)電英語(yǔ)情景的系列微課，將碎片化的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)濃縮為生動(dòng)有趣的職場(chǎng)情景片斷，增強(qiáng)機(jī)電英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、趣味性和實(shí)踐性。

（2）創(chuàng)新點(diǎn)：“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生一起制作微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂等，并深入企業(yè)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員合力探索一種機(jī)電英語(yǔ)復(fù)合型教學(xué)模式（“英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)+實(shí)踐”的結(jié)合），就是在掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的前提下，掌握相關(guān)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，借助互聯(lián)網(wǎng)的快捷性和多樣性，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、參與性、能動(dòng)性和趣味性。學(xué)習(xí)者能將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：柳麗 （1979-），女，漢族，湖北襄陽(yáng)人，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，三峽大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究生碩士，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)研究。