基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)

伍婧男

摘要：近年來，高中英語教學(xué)在新課改的要求下，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)列為教學(xué)重點(diǎn)，這也成為高中英語教學(xué)新的教學(xué)目標(biāo)。新的高中英語教學(xué)目標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識等能力特征視為培養(yǎng)重點(diǎn)。閱讀模塊在高中英語教學(xué)中有重要的地位，教師也應(yīng)該在閱讀模塊中強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了有效地提高高中生的英語閱讀能力，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中;英語閱讀;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0055

教育在時(shí)代的發(fā)展過程中有舉足輕重的作用。同時(shí)，時(shí)代的發(fā)展又要求教育要緊跟時(shí)代的步伐。這種背景下，傳統(tǒng)的教育模式一定會(huì)被時(shí)代所拋棄，教育改革迫在眉睫。所以，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念將貫穿整個(gè)高中教育階段。英語作為重點(diǎn)科目，它的核心素養(yǎng)培養(yǎng)將從培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格、思維品質(zhì)等方面著手。本文將從高中英語教學(xué)中的一個(gè)模塊——閱讀，進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的探討。

一、核心素養(yǎng)在英語閱讀教學(xué)中有重要作用

一段時(shí)間以來，“核心素養(yǎng)”一詞因?yàn)樾抡n改的要求又一次進(jìn)入大眾的視野，成為熱搜詞匯。而在高中英語教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生的語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識等方面的塑造已成為高中英語教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。但在實(shí)際的英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)的推進(jìn)并不像我們想象中那么容易，總是存在諸多問題，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力難有很大的提高。在高中英語教材中，英語閱讀所占篇幅不小，這就給學(xué)生傳達(dá)了一個(gè)信號，閱讀在英語教學(xué)中占有很重要的地位。如此一來，英語教師將閱讀列為英語教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)不足以達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。高中英語教師要做的是將創(chuàng)新的教學(xué)理念融入到教材中，梳理出更科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以提高學(xué)生的英語閱讀水平、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為根本目標(biāo)，制定學(xué)生的閱讀教學(xué)計(jì)劃。高中英語教師采用這種教學(xué)方法勢必是要拋棄“灌輸”的老套的英語教學(xué)模式。這種基于新的教學(xué)目標(biāo)的英語教學(xué)方式已經(jīng)將核心素養(yǎng)理念穿插在英語閱讀教學(xué)中，會(huì)在英語閱讀教學(xué)中起到不可忽視的作用。核心素養(yǎng)培養(yǎng)立足于學(xué)生特點(diǎn)本身，會(huì)在根源促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從設(shè)計(jì)導(dǎo)入問題著手

在課堂教學(xué)中，無論是小學(xué)還是高中，無論是數(shù)學(xué)學(xué)科還是英語學(xué)科，問題導(dǎo)入在新課引入時(shí)發(fā)揮著重大作用。在高中英語閱讀教學(xué)中，新課改下的問題導(dǎo)入是以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心為出發(fā)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)給出的問題是讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行主動(dòng)思考、主動(dòng)提問、主動(dòng)回答來開展新的課程學(xué)習(xí)。這種問題導(dǎo)入的教學(xué)模式符合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理念。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與、主動(dòng)思考，積極地進(jìn)入英語閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中也能加深對本節(jié)知識點(diǎn)的記憶。學(xué)生的主動(dòng)提問、主動(dòng)回答是實(shí)現(xiàn)語言能力提高的重要途徑之一。在本文中，筆者以高中英語（北師大版）：Unit3 Lesson1 Festivals為例。課文的內(nèi)容主要講的是中國的兩個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，中秋節(jié)和元宵節(jié)。英語教師在上一節(jié)英語課結(jié)束時(shí)就可以布置兩項(xiàng)作業(yè)，一個(gè)是有關(guān)中秋節(jié)的，一個(gè)是有關(guān)元宵節(jié)的。中秋節(jié)的問題是有關(guān)月餅的制作、嫦娥奔月的故事;元宵節(jié)的問題是有關(guān)元宵節(jié)的由來、元宵的制作。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自由選擇問題，要求是用英語回答這些問題，碰到不認(rèn)識的詞語要自行查找。

在新課導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生在未進(jìn)行新課學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)知道了許多與課程相關(guān)的知識。這些知識幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和把握英語閱讀的內(nèi)容，在教師進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生的語言表達(dá)可能不是很流利，但學(xué)生已在這個(gè)過程進(jìn)行了自己學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、品質(zhì)文化的塑造以及將自己的語言表達(dá)能力進(jìn)行了鍛煉。

三、以引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生思維的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)之一就是思維方式的培養(yǎng)，好的思維方式又可稱為思維品質(zhì)。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)是學(xué)生遇到困難就尋求教師的幫助，或是教師就某個(gè)問題進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生回答不上來就直接說出答案。這種方式不利于學(xué)生形成好的思維品質(zhì)。在新課改下，將教師的教授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)，慢慢地幫助學(xué)生找到出口或答案。這樣才能幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。在Unit3 Lesson1 Festivals 這一節(jié)課中，在通學(xué)課程內(nèi)容后，教師可根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行提問，如在中秋節(jié)為什么要賞月，在元宵節(jié)為什么要吃元宵？將學(xué)生引進(jìn)那種文化氛圍，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下形成樂于動(dòng)腦思考的思維品質(zhì)。

四、文化意識的提升需要有情感的體驗(yàn)

在英語閱讀教學(xué)中，增加情感的體驗(yàn)是核心素養(yǎng)理念的有效踐行。所謂在英語閱讀中加入情感體驗(yàn)是要求學(xué)生在閱讀時(shí)，將自身的情感、感受帶入到文章中，更好地體會(huì)文章所表達(dá)的情感及帶給自身的影響，在這種體驗(yàn)中把握閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。這就要求教師盡量給學(xué)生提供適合其學(xué)習(xí)、閱讀的材料，為學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造與提升提供有效資源。當(dāng)學(xué)生在閱讀中有了較高的體驗(yàn)，并將這種體驗(yàn)、影響融入到所接受的知識中，逐漸凝練、內(nèi)化就會(huì)形成一種文化意識。學(xué)生的文化意識提升不是靠教師的灌輸而是需要在閱讀體驗(yàn)中有真實(shí)的情感。文化意識的提升是核心素養(yǎng)理念對高中生能力提升的內(nèi)在要求。

五、情景教學(xué)有利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升

在英語閱讀教學(xué)中，普遍引進(jìn)情景教學(xué)模式。使學(xué)生在能夠給自己帶來切身體驗(yàn)的情景教學(xué)中加深對閱讀知識的理解。同時(shí)，在情景教學(xué)將所學(xué)知識較好地運(yùn)用出來，并在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這是知識學(xué)習(xí)并內(nèi)化的過程。在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)實(shí)際環(huán)境與條件設(shè)置不同的情景教學(xué)內(nèi)容，或是可以將劇本演出、情景再現(xiàn)、角色扮演等運(yùn)用到情景教學(xué)中。例如教師可以選擇一個(gè)真實(shí)情景作為授課內(nèi)容，讓學(xué)生自行選擇人物并設(shè)計(jì)人物的對話，把握人物在情景中扮演的角色，這一系列的流程都是讓學(xué)生有真實(shí)的感受，真正地融入到教學(xué)中。在這種情景教學(xué)模式下，學(xué)生開動(dòng)腦筋，在潛移默化中提升自己的學(xué)習(xí)能力。

六、結(jié)語

新課改下，核心素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中被列為學(xué)生培養(yǎng)的重中之重，而英語在閱讀教學(xué)中，英語教師將這一理念堅(jiān)持不懈的貫穿其中并努力的實(shí)踐。所以，英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和其他能力的最有效途徑之一。