關(guān)于高職微課教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

摘 要：隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，微課教學(xué)作為新型授課方式被各類(lèi)院校廣泛采用，特別是在高職教育舞臺(tái)上將發(fā)揮重要作用。本文結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，闡述微課在高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的適用性及其應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高職教育；微課；適用性；應(yīng)用策略

一、微課教學(xué)對(duì)職業(yè)類(lèi)課程的適用性

1. 有利于解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。職業(yè)院校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)掌握行業(yè)技術(shù)和服務(wù)規(guī)范的高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。微課短小精悍，以視頻為主要載體，往往針對(duì)課程中的某一知識(shí)點(diǎn)、某一操作技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行集中而精細(xì)的講解，重點(diǎn)環(huán)節(jié)、技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)在微課中被強(qiáng)調(diào)，有利于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，特別是在實(shí)際操作環(huán)節(jié)可有效地為學(xué)生提供指導(dǎo)，有利于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2. 有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握崗位基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，行之有效的辦法就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。微課作為主要教學(xué)手段，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供重要參照，可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主攻破技術(shù)難題，有利于對(duì)學(xué)生鉆研意識(shí)、自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3. 適合不同層次學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。高職類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力良莠不齊，且學(xué)習(xí)熱情不高，自我約束能力相對(duì)較弱。在課堂教學(xué)中，微課課例簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的播放速度和次數(shù)，還可以課后播放，有利于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課教學(xué)打破了以往教師利用粉筆、白板、課件授課的固有模式，采用視頻教學(xué)方式既新穎生動(dòng)，又具有畫(huà)面感，可將抽象的知識(shí)形象化地展示，降低了知識(shí)學(xué)習(xí)的難度，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、微課資源在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

在高職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，因教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)重難點(diǎn)不同、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同，微課的應(yīng)用方式也有所區(qū)別。

1. 課前利用微課進(jìn)行基礎(chǔ)性預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)階段，專(zhuān)業(yè)教師可在課前布置微課預(yù)習(xí)作業(yè)。教師課前交代新課的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生按照課程學(xué)習(xí)目標(biāo)利用微課資源自學(xué)新課內(nèi)容，粗知新課內(nèi)容并找到疑問(wèn)點(diǎn)，便于學(xué)生課上的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在城軌運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)“客運(yùn)服務(wù)”課程“乘客投訴”一節(jié)的教學(xué)中，可布置學(xué)生課前自學(xué)投訴的分類(lèi)、常見(jiàn)投訴問(wèn)題、投訴的主要原因及常見(jiàn)投訴問(wèn)題處理辦法等內(nèi)容。

2. 借助微課導(dǎo)入新課。作為職業(yè)類(lèi)課程，在導(dǎo)入新課上要突出教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性，所以一般的課堂導(dǎo)入可利用微課資源或介紹崗位背景、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，或提出疑問(wèn)，或引入工作情境，或強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)等方式。還以“客運(yùn)服務(wù)”課程“乘客投訴”一節(jié)的教學(xué)為例，可以利用微課展示部分客服中心投訴視頻案例，引發(fā)學(xué)生對(duì)投訴事件的思考；也可以通過(guò)微課引入地鐵企業(yè)相關(guān)投訴管理制度，引發(fā)學(xué)生對(duì)于乘客投訴問(wèn)題的關(guān)注。

3. 通過(guò)微課加強(qiáng)課上導(dǎo)練。導(dǎo)練環(huán)節(jié)是一節(jié)課程的重心，也是微課資源最能體現(xiàn)其效用的關(guān)鍵點(diǎn)，特別是在專(zhuān)業(yè)技能課程教學(xué)中。但這并不意味著導(dǎo)練環(huán)節(jié)完全依靠微課教學(xué)，在這部分內(nèi)容中要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)短又完整的微課視頻。一般情況下，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?、修改和重組，使其教學(xué)內(nèi)容更精簡(jiǎn)完整、教學(xué)目標(biāo)更明確。

4. 課后鞏固延伸。課上在專(zhuān)業(yè)課程教師講解完操作步驟后，學(xué)生馬上跟著操作，具體技術(shù)難點(diǎn)容易掌握，但也容易忘記?；蛘哂捎趯W(xué)員的學(xué)習(xí)能力的差異性，部分學(xué)員無(wú)法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看微課進(jìn)行個(gè)性化的復(fù)習(xí)鞏固，或者以設(shè)疑、答疑的方式引導(dǎo)學(xué)生做延伸性思考。

總之，要充分發(fā)揮微課在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的輔助作用，最重要的還是找準(zhǔn)微課與課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，在合適的時(shí)機(jī)采用合適的方式，使微課準(zhǔn)確、合理地融入課堂教學(xué)。

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[2]劉紫紅.微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育文摘版，2015（4）：200.

注：本文系黑龍江省職教學(xué)學(xué)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題“高職‘微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：GG170147）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：何玉玲（1978— ），女，滿(mǎn)族，哈爾濱五常人，碩士，副教授，研究方向：教育教學(xué)。