基于角色扮演模式下的中醫(yī)院校英語教學(xué)研究

袁福 白昱 王鑫鵬 趙丹丹

摘 要：伴隨世界范圍內(nèi)對中醫(yī)學(xué)認(rèn)可度不斷提升，中醫(yī)學(xué)已在國際上具有一定的影響力，中醫(yī)類醫(yī)院的國際接診人數(shù)也逐年提升。中醫(yī)學(xué)專業(yè)英語有一定難度，中醫(yī)專業(yè)詞匯翻譯為英文后，較難理解，這對中醫(yī)醫(yī)生和護(hù)理人員的中醫(yī)專業(yè)英語要求較高。為提升中醫(yī)教學(xué)中學(xué)生口語交際能力和專業(yè)英語應(yīng)用能力，本文采用基于角色扮演為主的創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生的課堂參與程度和教學(xué)效果，為中醫(yī)院校英語教學(xué)提供思路。

關(guān)鍵詞：角色扮演 中醫(yī)院校 英語教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（c）-0177-02

隨著我國醫(yī)療水平的不斷提高，國際上對我國醫(yī)療技術(shù)認(rèn)可度也不斷提高。我國中醫(yī)不僅要治療國內(nèi)百姓，還要面對與日俱增的外國患者，因此對于醫(yī)生和護(hù)理人員而言，掌握必要的中醫(yī)專業(yè)英語知識和口語能力至關(guān)重要。在中醫(yī)院校的教學(xué)內(nèi)容中，英語作為必不可少的學(xué)科之一，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以保證教學(xué)效果。為了深入中醫(yī)院校英語教學(xué)教法改革，本文提出一種以角色扮演的教學(xué)方式作為創(chuàng)新教學(xué)方法，并對其應(yīng)用效果進(jìn)行了分析。

1 多樣化教學(xué)模式的探索

傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，多是以教師課堂雙語講解，穿插問答形式和簡單的互動，可謂循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式。因此在英語教學(xué)改革過程中，往往引入了豐富的教學(xué)手段，例如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)手段等等，而每種教學(xué)手段中包含的教學(xué)方法也不盡相同，但其目的只有一個，就是活躍課堂氣氛、改變以往乏味沉悶的課堂氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與程度從而提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

關(guān)于英語課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新研究十分廣泛，但是根據(jù)不同的英語教學(xué)對象和英語應(yīng)用場合，不同的教學(xué)模式達(dá)到的教學(xué)效果不同。中醫(yī)專業(yè)英語的應(yīng)用主要是醫(yī)生出診和醫(yī)護(hù)人員護(hù)理過程中，與國外人員交流中使用。醫(yī)療過程的各個環(huán)節(jié)，如果問診、開處方和交代患者治療、服藥過程中，醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)英語表達(dá)和口語交流是十分必要的。

2 角色扮演教學(xué)模式

角色扮演的教學(xué)模式，其應(yīng)用課程主要為口語課程和實踐課程中。所謂角色扮演是將課堂中所有學(xué)生進(jìn)行分組后，每組每人承擔(dān)一定的角色，教師通過某情景的建立和設(shè)想，為每種角色分配任務(wù)[2]。課堂上，教師先布置情景，然后對每個角色進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃，小組分組后確定各自角色，分配任務(wù)。隨后學(xué)生分組準(zhǔn)備與討論，每組匯報過程中其他組進(jìn)行觀摩和打分記錄，教師也進(jìn)行評價。在角色扮演過后，學(xué)生小組內(nèi)先進(jìn)行相互評價和總結(jié)；隨后小組之間互相評價，指出其他小組優(yōu)點和不足；最后是教師整體點評。

角色扮演的教學(xué)模式最大的優(yōu)點是將學(xué)生置于語言環(huán)境中，使學(xué)生成為該語境中的角色，學(xué)生必須完成所扮演角色的任務(wù)，最大限度在模擬語境中發(fā)揮角色特點，并在此過程中使自己融入新的知識點。在貼近現(xiàn)實的教學(xué)過程中，學(xué)生會迅速積累經(jīng)驗，高效掌握新知識，突破重難點[3]。

3 角色扮演教學(xué)模式的應(yīng)用及效果分析

3.1 基于角色扮演教學(xué)模式的課堂設(shè)計

本文以中醫(yī)醫(yī)院門診大廳為例，進(jìn)行角色扮演教學(xué)實踐。學(xué)習(xí)任務(wù)為：門診大廳引導(dǎo)、患者就診咨詢和藥局抓藥。教學(xué)重點是就診咨詢過程中關(guān)于病人病情出判斷的專業(yè)英語應(yīng)用；教學(xué)難點是中醫(yī)藥藥局抓藥過程中專業(yè)英語的應(yīng)用。

教學(xué)過程中，每組4名學(xué)生分別扮演2位病人、1位咨詢引導(dǎo)員、1位藥局藥劑師。要求2位病人分兩種不同的常見病，首先向咨詢引導(dǎo)員進(jìn)行病情咨詢和科室選擇建議，然后病人根據(jù)引導(dǎo)后向模擬醫(yī)生（由教師扮演）領(lǐng)取提藥單（為保證教學(xué)時間，此處忽略問診過程）。隨后2位患者分別至藥劑師處取藥，取藥過程中需要進(jìn)行確認(rèn)和專業(yè)用藥指導(dǎo)的共同交流。整個過程中，教師全程對相關(guān)問題進(jìn)行記錄，以便總結(jié)；其他組學(xué)生進(jìn)行觀摩，取長補(bǔ)短，記錄發(fā)現(xiàn)的問題。

教學(xué)評價方面，當(dāng)所有組別完成角色扮演情景學(xué)習(xí)后，組內(nèi)成員首先完成自評，隨后組內(nèi)學(xué)生完成互評，接著小組之間互相評價，最后由教師進(jìn)行評價。評價內(nèi)容中，自評是學(xué)生個人對自己整個學(xué)習(xí)過程中的評價，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握程度和表演滿意程度；組內(nèi)互評是小組內(nèi)同學(xué)相互評分，學(xué)生對組內(nèi)其他同學(xué)的表現(xiàn)給予合理評價，包括課堂投入度、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識能力掌握等；小組之間互評包含兩部分，一部分是其他組的優(yōu)勢和值得借鑒之處，另一部分是其他組表現(xiàn)的不足；教師評價包含對所有學(xué)生表現(xiàn)狀態(tài)的評價，包括知識點掌握、口語流利程度、交流專業(yè)度等。

考核方面，為避免以往“一考定乾坤”的模式，采用模塊化打分。將本學(xué)期英語課程中的知識內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，學(xué)生每完成一個模塊的學(xué)習(xí)后，通過自評、組內(nèi)評價、組間評價和教師評價，得出學(xué)生該模塊的綜合得分。最終將每個模塊的分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，得出最終成績。該種考核方式綜合考察了學(xué)生的平時表現(xiàn)和能力要素，也提升了學(xué)生對平時課程的重視程度和參與程度。

3.2 基于角色扮演教學(xué)模式的教學(xué)效果分析

基于角色扮演的教學(xué)方式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，提高了學(xué)生對課堂的專注力。角色扮演的教學(xué)模式要求每一名學(xué)生都需要參與到英語課程教學(xué)中，使每一位學(xué)生重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過有效的競爭手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，大大增強(qiáng)的課堂效率。

基于角色扮演的教學(xué)方式，在課堂進(jìn)行過程中也存在一些問題。在角色扮演的過程中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生口語交際能力稍差，應(yīng)稍加練習(xí)；有些學(xué)生雖然口語交流流利，但是對于某些中醫(yī)專業(yè)知識的解答不夠具體，易造成患者歧義，在此過程中教師及時糾正。

3.3 對于角色扮演教學(xué)模式的教師要求

在中醫(yī)院校的專業(yè)英語教學(xué)中，對教師的要求較高，教師必須掌握過硬的專業(yè)英語的同時，還要掌握中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，并且對教師課堂教學(xué)設(shè)計能力要求也十分高。中醫(yī)院校英語教師必須全面掌握課程設(shè)置的內(nèi)容，并且具有較高的中醫(yī)學(xué)專業(yè)水平和英語口語能力。為提高教師應(yīng)用角色扮演教學(xué)模式，教師應(yīng)該參加一定的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在實踐中總結(jié)不足和問題，以改善教學(xué)模式。

4 結(jié)語

基于角色扮演的中醫(yī)院校英語課堂教學(xué)模式，將課堂進(jìn)行反轉(zhuǎn)，以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為輔助，明顯提升了課堂的趣味性和教學(xué)效果。角色扮演不僅在教室內(nèi)進(jìn)行，也可以在真正的中醫(yī)院進(jìn)行，聘請外教進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。角色扮演的教學(xué)模式可以配合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式或慕課教學(xué)模式，為中醫(yī)院校英語教學(xué)的全面改革提供良好的思路和借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳麗志.角色扮演教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：高中版，2014（15）：47.

[2] 石虹，王曉丹，白浩鳴，等.角色扮演與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的問診教學(xué)模式設(shè)計[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，31（5）：46-47.

[3] 趙晶，王家驥，周志衡，等.基于角色扮演的醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通雙語教學(xué)模式的研究[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2015， 12（33）：98-101.