聾校初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合初探

吳小慧

摘 要：聾校教育面對(duì)的是聽(tīng)障學(xué)生，因此我們?cè)诮逃Y源開(kāi)發(fā)和教學(xué)方法選擇就要區(qū)別于普通學(xué)校，為聽(tīng)障學(xué)生提供更具人性化特征的教育服務(wù)。語(yǔ)文是初中課程體系的重要組成部分，在聾校初中教育中也具有重要地位，我們一定要大力推進(jìn)聾校初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升，這就要求我們進(jìn)行課程教育資源整合和教學(xué)方法創(chuàng)新。新課改背景下，現(xiàn)代化教育技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，結(jié)合聾校學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以借助信息技術(shù)教學(xué)手段的直觀(guān)性和生動(dòng)性為學(xué)生提供更具視覺(jué)沖擊的教學(xué)課堂，優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，筆者將在文章中分析將信息技術(shù)在聾校初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用途徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：聾校 初中語(yǔ)文 信息技術(shù) 應(yīng)用

由于聾校學(xué)生存在生理上的缺陷，教師的教學(xué)方法需要和普通學(xué)校教學(xué)具有一定區(qū)別性。如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很多教學(xué)信息在傳遞過(guò)程中極為可能發(fā)生丟失和失真，影響學(xué)科教學(xué)效果。基于此，現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展背景下，我們可以利用信息技術(shù)教學(xué)手段促進(jìn)課堂教學(xué)效果優(yōu)化，讓學(xué)生更多地利用視覺(jué)感知教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)聾校學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)上的劣勢(shì)。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上影響著其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，因此針對(duì)聾校初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我們也需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)上下功夫。聽(tīng)障學(xué)生多數(shù)具有聽(tīng)力和語(yǔ)言障礙，這使得學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失了很多樂(lè)趣，如果我們可以利用信息技術(shù)全方位、多角度地刺激學(xué)生的感官，則聽(tīng)障學(xué)生更容易產(chǎn)生好奇心和求知欲，這樣的教學(xué)模式影響下，聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)得到提升。例如，在《春》的教學(xué)中，我制作了課件讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫(huà)進(jìn)入教學(xué)情境，隨著作者簡(jiǎn)介的內(nèi)容逐漸隱去，課件中會(huì)出現(xiàn)五幅畫(huà)，分別對(duì)應(yīng)課文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖，并且為了照顧學(xué)生的認(rèn)知速度和特點(diǎn)，課件播放速度緩慢，且重復(fù)了幾次，每段的形式為屏幕左邊上方出現(xiàn)該段主題，如春花圖，主題下方開(kāi)一小窗口，在此小窗口可出現(xiàn)連續(xù)的圖畫(huà)、視頻圖像、動(dòng)畫(huà)等。屏幕的右上方出現(xiàn)矩形框中手語(yǔ)和泛讀，引導(dǎo)學(xué)生使用口語(yǔ)和手語(yǔ)跟讀，這樣的動(dòng)態(tài)展示方式很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為初中生的知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升提供了助力。

二、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，滲透情感教育

就語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，情感教育滲透是十分重要的，這也是初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)之一。針對(duì)聽(tīng)障學(xué)生，初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中也同樣要注重情感教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的教學(xué)情境，進(jìn)一步體會(huì)文章主旨。如，在《假如給我三天光明》（自讀課本）的教學(xué)中，我就利用多媒體教學(xué)手段將電影《海倫·凱勒》中的經(jīng)典片段向?qū)W生展示，體現(xiàn)主人公堅(jiān)毅的品質(zhì)和美好的人格，體現(xiàn)殘缺生命的價(jià)值。很多學(xué)生在觀(guān)看影片的過(guò)程中都十分動(dòng)容，這樣的教學(xué)過(guò)程成功優(yōu)化了情感教育效果，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了深刻體會(huì)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，化抽象為具體

聽(tīng)障學(xué)生存在明顯的聽(tīng)力障礙，學(xué)生大部分的注意力都來(lái)源于視覺(jué)，但是如果班級(jí)容量過(guò)大，則學(xué)生的視覺(jué)容易受到阻礙，學(xué)生的注意力集中難度很大，這對(duì)教師的教學(xué)組織造成了很大影響?，F(xiàn)階段的聾校班級(jí)容量一般不會(huì)太大，采用小班教學(xué)制度，一般由于資源限制，實(shí)現(xiàn)一師一生的可能性不大，因此我們需要采用輔助教學(xué)工具使課程教學(xué)擺脫靜態(tài)、枯燥的特征，利用動(dòng)態(tài)教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性。如，《秋天》教學(xué)中，我結(jié)合課上學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)“秋天棲息在農(nóng)家里”、“秋天游戲在漁船上”、“秋天夢(mèng)寐在牧羊女的眼里”這三句詩(shī)難以理解，因此我就利用圖片形式展現(xiàn)詩(shī)歌中的場(chǎng)景：朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧，飽含著稻香的稻田；清凌凌的水面彌漫著淡淡的冷霧，岸邊茁壯的烏桕樹(shù)倒映在水里，婆娑的烏桕葉的影子與游戲的魚(yú)兒嬉戲著……學(xué)生結(jié)合圖片中的場(chǎng)景，更容易理解上述的情境內(nèi)容，作者想要描述的情景和想要表達(dá)的情感躍然紙上，有利于提升學(xué)生的理解能力。

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行聾校語(yǔ)文教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，聾校教學(xué)也要積極應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)，并合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式，促進(jìn)聾校教育教學(xué)質(zhì)量提升。信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)上起到的作用十分顯著，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，如課前預(yù)習(xí)中了解作者生平和寫(xiě)作背景，可以為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如我在教學(xué)高爾基的《海燕》時(shí)，就讓學(xué)生的提前走進(jìn)這位偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，搜集作者的其它文學(xué)作品，了解作者作品的核心思想內(nèi)涵，包括《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》、《母親》等。再如，在教學(xué)莫泊桑的《我的叔叔于勒》時(shí)，我就利用多媒體為學(xué)生播放電影《項(xiàng)鏈》；在教學(xué)《智取生辰綱》的課文時(shí)，播放了電影片段《水滸傳》……積極利用網(wǎng)絡(luò)資源合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)展初中語(yǔ)文教育資源空間，豐富學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)初中語(yǔ)文教育效果優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)

綜上，信息技術(shù)在聾校教育活動(dòng)中的應(yīng)用有效促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升，語(yǔ)文作為初中聾校的重要學(xué)科內(nèi)容，符合聾校學(xué)生的實(shí)際需求，將信息技術(shù)應(yīng)用其中可以起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。但是我們?cè)趹?yīng)用信息技術(shù)的過(guò)程中也要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求合理調(diào)整策略，避免造成教學(xué)資源浪費(fèi)。

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